枣儿教学设计一等奖省级.docx

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1、枣儿教学设计一等奖省级（枣儿教学设计一等奖省级）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇（枣儿）教学设计一、教材简析（枣儿）是九年级下册第四元第三篇文章，它是一个话剧小品。全剧运用象征手法，围绕枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在当代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因而，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。二、教学目的知识目的1了解剧情，了解我国在当代化进程中人们生存状态的变化。2把握文中枣儿的象征意义。能力目的1，熟悉剧情，领悟剧中人物矛

2、盾冲突。2揣测情节、语言，理解作品的象征意义。德育目的了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进当代社会的新生活。教学重点1把握剧中矛盾冲突。2体会作品的象征手法。教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。课时安排1课时三、教学经过一、谈话导入：1、父亲或者母亲在外地工作的请举手。2、你的同学和朋友中有没有父母在外地工作的？这类孩子有一个共同的名字叫做留守儿童，其实在广大的农村还有一种人群，他们也有一个共同的名字叫做留守老人，今天孙鸿把这两类人都请进了他的话剧（枣儿）中来了。二、整体感悟，把握剧情1、速读课文，把握剧情。2、概括剧情。3

3、、为这场话剧拟一张海报编剧剧情主要人物精彩看点上演时间导演三、读课文，明冲突1、介绍有关矛盾冲突的理论知识。2、文章里的矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？小组讨论四、赏读片段1、分角色读走与留等待与不归的片段，注意语气语调。2、巧克力象征什么呢？枣儿又象征什么？3、介绍作品的创作背景。五、拓展延伸1、一种是守着枣儿，贫寒而温馨；一种是追寻巧克力，而与亲人分别，大家更喜欢哪一种？谈谈本人的看法。2、剧本的结尾写老人和小孩爬到土坡上使劲喊，请你写下他们呼喊的内容。六、作业运用戏剧塑造人物的方法写一段人物之间的对话一、教材简析（枣儿）是统编教材九年级下册第五元第三篇文章，它是一

4、个话剧小品。全剧运用象征手法，围绕枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在当代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因而，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。二、教学目的知识目的1.了解剧情，了解我国在当代化进程中人们生存状态的变化。2.把握文中枣儿的象征意义。能力目的1.熟悉剧情，领悟剧中人物矛盾冲突。2.揣测情节、语言，理解作品的象征意义。德育目的了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进当代社会的新生活。教学重点1把握

5、剧中矛盾冲突。2体会作品的象征手法。教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，分析剧本的主题。课时安排1课时教学经过图片一、谈话导入同学们，你能否知道，当我们在父母身旁承欢膝下时，有这样一群孩子，他们稚嫩的双眼中总是父母远去的背影；你能否知道，当我们和亲人享受天伦之乐时，有这样一群老人，他们苍凉的内心里总是在等待有人给予他们暖和，他们一个叫留守儿童，一个叫空巢老人，今天就让我们一起走进剧本（枣儿），去聆听他们之间的一段对话吧！出示课题（枣儿）二、文学常识：PPT出示戏剧是一种运用文学、舞蹈、音乐、美术等艺术手段塑造人物形象，以矛盾冲突来推动情节发展的舞台艺术。其中小品是最短小的戏剧作品，它虽小，但仍具

6、有戏剧作品最主要的三要素：其一，有一个中心事件；其二，有矛盾冲突；其三，有鲜明的人物形象。三、检查预习了解了相关的戏剧理论知识后，接下来请同学们以本人的预习所得，根据下面条目，为这个小品拟一张宣传海报：编剧：孙鸿剧情：枣树下老人和小孩等亲人归来什么地点什么人在干什么主要人物：老人和小孩枣儿叔，孩他爹精彩看点：提示：戏剧是以矛盾冲突来推动故事情节发展的艺术，能够讲，没有矛盾就没有戏剧，正是有了一对对矛盾，戏剧才有精彩看点上演时间：1999四、品读剧本，分析矛盾（枣儿）这部剧本有哪些精彩看点呢？矛盾冲突双方是谁，矛盾焦点各是什么？学生细读总结汇报：板书：老一代等待老人男孩新一代贫寒简单枣儿留走的乡

7、村生活不归枣儿叔孩他爹甜蜜幸福的城市生活巧克力五、角色朗读，分析人物朗读矛盾焦点一：老人的等待与儿子的不归男孩：爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒？老人：我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。男孩：枣儿叔叔啥时候回来？老人：不知道。男孩：迷路了吧？见老人沉默，自语不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？见老人不语爷爷，你怎么了？老人仍在沉思1.学生同桌角色朗读2.提问预设：老人心情有如何的变化？欣喜，充满等待无奈，忽生伤感方法提示：关注人物对白，关注括号补白，关注标点符号3.句末老人仍在沉思，猜猜看老人想什么？4.师生再角色朗读一次角色体验，加深了

8、解人物内心情感变化品析矛盾焦点二：男孩的期盼与父亲的不归男孩：拍拍口袋爷爷，我带回家吃。老人：枣儿到了口袋里，就想回家。男孩：低声地我在等我爹。老人：爹嘛，天天回来的，急什么。男孩：不，我爹他老人：他怎么？男孩：我爹也许今天就回来。方法同一自主品析矛盾焦点三：男孩的走与老人的留详见课本113页图片总结剧本所呈现的人物形象：1.老人是老一辈农民形象：他们一生劳作，不离故土，如今年迈仍留守家园，他满怀亲情，富有爱心，他们怀旧而又传统；2.男孩是新一代的形象：他思念父亲，亲近老人，好奇懂事，纯真可爱，他渴盼父亲，渴盼巧克力，是时代变化的特征；3.枣儿叔：不再像老一辈那样，固守乡土，他们为了美妙生活闯

9、荡于外面。是勇于创新，是大胆追求的代言；4.孩他爹：离开农村定居城市，抛弃旧家另成新家，冷漠。六探究矛盾人物冲突的根本原因。学生自由畅谈：时代的变迁；社会的进步；外界的诱惑；有追求向往图片链接材料图片随着改革开放，我国当代化进程的加快，很多农村青壮年大规模离开家园故土，去城里打工，闯荡世界，据统计90年代末期，农村外出从业青年已达1.2亿人，相当于有一半农村青壮年外流，这种趋势随着社会的发展还在加剧。师：外出不归的人，也许有的是为了生计，有的是为了梦想，还有的是为了闯荡世界，为了开拓美妙的生活正如作家曹文轩（前方）所言：外面有一个广大无边的世界，它充满艰苦，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性

10、，能开阔视野，能够壮大和发展本人。它总在诱惑着人走出家门，人会在闯荡世界之中获得生命的快感或知足抑制不住的虚荣心。因而，人的内心总在呐喊：走啊走！师：他们能走的无牵无挂吗？不能，由于他们有亲人！作家王鼎钧也曾写过这么一段话：故土，我要跪下亲吻的圣地，我要用大半生想象和乡愁装饰过的艺术品，注定了我要终生为你魂牵梦绕！师：这就是游子开拓生活的同时，心中那份家园情怀，我想这对矛盾才是本剧中所有人物矛盾的根本，假如用本文两种事物来象征两种生活追求的话，应该是：一种便是守着家园亲人，过着贫寒传统的枣儿生活；一种便是在外闯荡，追求甜蜜幸福的巧克力生活。你更喜欢追求哪种生活，言明理由七拓展延伸，畅谈观点。今

11、年短视频（啥是佩奇），短短两天时间点击率就超过了3亿，堪称2019网络爆款，它之所以这么迅速爆棚，不仅是它感动了在外奋斗游子的思乡之情，更多的是折射社会背后的心酸历程。老一辈对晚辈浓浓的亲情社会空巢老人和留守儿童越来越多，我们应怎样关注留守儿童和空巢老人？值得大家思考关注。课堂总结：此剧本不仅表现了感人至深的乡情和亲情，同时也反映了社会发展变革后，人们对传统、对精神家园的摒弃。呼吁人们要学会适应发展，寻求精神寄托。八作业：1.文末老人和男孩爬上土坡翘首远望，呼喊，发挥想象，补写一段文字，表达他们的心声。2.社会调查了解身边留守儿童和空巢老人生活现状，写一份建议书。19枣儿教案教学目的1梳理故事

12、情节，把握故事内容。2分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。3分析本文运用的象征手法，培养对戏剧的品评鉴赏能力。教学经过一、导入新课童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人讲，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人讲，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符。它天真烂漫，时时给我们带来美妙的遐想。然而，（枣儿）中的小男孩却有本人独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧（枣儿）。二、教学新课目的导学一：了解作者，了解写作背景作者简介：孙鸿，现代剧作家。他所写的话剧小品（枣儿），发表于（剧本）1999年第1期，曾荣获1999年中国曹禺戏剧奖小品小戏奖一等奖。作品背景：在剧烈深入的

13、社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的当代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使很多人不得不放弃他们熟悉的生活。（枣儿）等靖江戏剧小品以呐喊的方式对当代化带来的人性变异和感情冷淡提出了好心的批评。目的导学二：通读文章，把握故事内容通读话剧，概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人碰到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，特别亲近。在谈话中，老人回忆有关枣儿的往事，流露出本人对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出本人对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故土，回到本人身边，来吃这家乡的枣儿。目的导学三：分析人物形象，理解社

14、会现实1你对文中的老人和男孩的人物形象有如何的认识？明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜欢心疼本人的老人，天真而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。2你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了如何的社会现实？明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故土和亲人，在外面的世界闯荡；男孩的父亲，离开乡村定居城里，抛弃了旧家另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会当代化进程中传统的失落、精神家园的失落的现状。目的导

15、学四：体会文中运用的象征手法1揣测语言，分析下列台词的象征意味。 (1)老人老子个儿大就叫枣儿。 (2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候不中看，谁要啊。 (3)老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，渐渐吃才能吃出个甜味。 (4)男孩枣儿叔叔爷爷，你怎么了？ (5)男孩爹回来会带你的枣儿甜！ (6)男孩我娘讲，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。明确：(1)个儿并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。 (2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而悲伤；老人年老，被儿子遗忘，显露出一种深深的失落感。 (3)渐渐吃才能吃出个甜味不仅是对吃枣而言，也是

16、对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。 (4)迷路是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了当代化进程中传统的失落、精神家园的失落。 (5)巧克力具有与枣儿相对的文化意义和社会内涵，它是当代生活的象征。日益强劲的当代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使很多人不得不放弃他们熟悉的生活。 (6)走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是安静冷静僻静，躁动之后是安定。2剧本采用了象征手法，枣儿象征着什么？示例：(1)枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的对亲人的情感。(2)枣儿象征着故土。枣树生长在家乡，

17、老人和小孩在树下盼望儿子和爸爸回来吃枣。在这样的情境中，吃枣意味着回到故土，枣儿也就成了故土的象征。(3)枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深入的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故土的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了枣儿以丰富而深入的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。3怎样理解作品的主题？请同学们结合全文各持己见。明确：(1)剧本表现了感人至深的亲情，也表现

18、了老一辈的深厚乡情。(2)剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的暖和亲情和心灵沟通。(3)剧本反映了当代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。(4)剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻。(5)剧本表现了社会的深入变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进当代社会的新生活。（枣儿）教学设计教学意图一、教学目的1.了解戏剧文学，学会欣赏戏剧文学，遭到戏剧文学的熏陶。2.领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。3.了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有本人的理解。二、

19、教学重点1.了解戏剧文学，学会欣赏戏剧文学，遭到戏剧文学的熏陶。2.领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。三、教学难点了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有本人的理解。四、教学课时：1课时五、教学方法：讨论法、情境法、演绎法第五单元单元整体架构人文主题：本单元是活动探究单元，任务一阅读与考虑由（屈原）（天下第一楼）（枣儿）3个剧本构成。戏剧内容的主旨往往是揭示社会生活中的矛盾，反映现实生活中的问题，而不是现实生活的简单记录。通过这些典范的剧本阅读，要对剧本所反映的社会状况有充分的感受和了解。在任务二、任务三的表演和评议中，学会甄别、选择、合作、发现和解决问题。从更广

20、阔的语文生活中提升语文素养，感受中国传统文化的博大精深。语文要素：学习本单元，了解剧本的形式特点，把握剧本中的戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，考虑剧本所反映的社会主题。通过剧本选段，把握剧本阅读的基本方法。通过任务二和任务三，了解戏剧排演的相关知识，介入到排练演出实践中，对戏剧演出和欣赏有本人的心得，并能发表评论。（枣儿）解析人文主题：了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有本人的理解。语文要素：了解本剧形式上的特点，把握戏剧情节。通过台词、舞台讲明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的特点。教学经过课前准备预习准备：在课前阅读剧本，熟悉剧情，选择对象，布置场景，进行片段表演的练习

21、，准备好在课堂上进行表演。导入新课多媒体播放一段话剧（枣儿）约5分钟。老师语言：刚刚这段视频（枣儿）话剧，让我们初步感受了话剧的特点重现生活情景，是生活的综合写实。它用对话来展示生活、表现人物。【课件】简介作品:青年女剧作家孙鸿的话剧小品（枣儿），荣获1999中国曹禺戏剧奖并囊括优秀编剧奖，优秀导演奖，优秀演员奖。概括剧情1.老师语言：请大家阅读剧本，概括剧情。学生活动：进行小组和全班沟通，之后老师补充。【课件】明确：剧情:在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人碰到了一个捡枣的男孩。一老一少交谈起来，特别亲近。在谈话中，老人回忆有关枣儿的往事，流露了本人对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，表露

22、了本人对父亲的企盼。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故土，回到本人身边，来吃这家乡的枣儿。讲述枣儿情节2.老师语言：枣儿是全剧的情节主线，请讲讲围绕枣儿讲了哪几个情节。学生活动：进行小组和全班沟通，之后老师补充。【课件】明确：用枣儿取名；给枣儿施肥；枣儿吓走小日本；枣儿救爷儿命。理解主题3.老师语言：挂念是全剧的情感主线，请讲讲表如今哪几个方面。学生活动：进行小组和全班沟通，之后老师补充。【课件】明确：老人的儿子、男孩的父亲均未出场。老人的儿子，男孩的父亲，不再终身不离乡土，而闯荡于外面的世界，甚至另成新家，这是社会变化所带来的。明确:老人对儿子的挂念，男孩对父亲的挂念都化为道德、伦理、亲情的

23、挂念。老师语言：全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在当代化进程中的乡土观念的社会变迁。这是这出话剧的主题。【设计意图】反复阅读剧本，概括剧情，理解主题。分析人物形象1.老师语言：剧中出场人物仅两人：老人和男孩。请大家阅读剧本，分析人物形象。明确：老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情、乡情，富有爱心，他关爱己成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不

24、失希望而又有所失落。男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜欢心疼本人的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。品析表演2.老师语言：请同学们按小组上台表演（枣儿）中的某一片段，要求表演者能根据舞台提示表演出动作神情，表现出人物的个性特点。要求：当观众的同学认真观看，观后结合剧木针对同学的表演进行品析、评价。学生活动：表演、评价。品评要点：品人物语言：老人时时处处都沉浸在同忆的幸福和盼子归来不得的伤感中。如老子个儿大，儿子个儿能小吗？充满了自豪的语气，当男孩问到枣儿叔叔什么时

25、候回来，老人同答不知道时应该是一脸的茫然，语调是低缓的。这些语言是老人心理的写照。品人物神态动作：同学表演应注意到剧木括号中的提示语，如，男孩人喜望外：谢谢爷爷(吃得津津有味)枣儿真甜。男孩的表演者就应有喜悦的神态和吃得有味的动作神情。品情节和矛盾冲突：故事和场景都简单，但情节仍要表演得有波涛、有起伏。事件开端是孩子拣枣儿被老人喝住，悬念是老人将会怎样处置孩子呢?故事的发展却出人意料，竟是老人跟孩子同忆儿子童年的故事，同忆中充满幸福、怜爱、辛酸。忆儿四处：忆给儿子取名；忆枣儿摘枣忘情尿爹脖子；忆枣儿放学同家枣树下尿尿；忆困难年代81颗枣儿救了爷儿俩的命。在老人同忆儿子的同时，穿插着孩子也在记挂

26、着白己父亲的一条线。拣枣儿藏枣儿都是为了父亲。这儿又设置了一个悬念：孩子为何这样做呢？最后故事到达高潮，扣子也随之解开，老人儿子出门在外常年未归，孩子的父亲则在城里另立家庭。探究未出场人物3.探究剧中未出场人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。从全剧来看，留守家乡的老人又是中心人物，由他对儿子的回忆，翘盼及无奈的伤感，更反映出时代的普遍问题：年轻一代纷纷抛弃穷困的故土外出寻求发展，故土观念越来越淡薄。【设计意图】让表演者和观

27、众互相沟通感受，进一步体会舞台艺术的特点。探究枣儿作用老师语言：让我们再品读剧本，探究枣儿在剧中的作用及象征手法的运用。1.探究枣儿在剧中的作用:课文以枣儿为标题，并以枣儿贯穿全剧，让老人与男孩围绕枣儿进行对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满红枣的老树下：开场的童谣表达了在枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因捡枣而与老人邂逅；老人请男孩吃枣儿；算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开枣儿；老人给男孩讲枣树的来历，以及一颗枣儿落到鬼子的钢盔上、闹灾荒时爷儿俩靠仅剩的八十一颗枣儿活命的故事，也都离不开枣儿；男孩要把枣儿带同家，留给父亲吃；结尾枣儿甜，枣儿香的童谣，与开场相

28、照应。我们还不妨将它谐音为找儿。讨论象征手法2.探究象征手法的运用:【课件】齐致翔在为（枣儿逐一靖江戏剧小品选）作序时写道：由于它作为一个代表，一种象征，一粒树种和一片生命，对着家乡也对着世界，对着爹娘也对着儿孙，发出了深情的呼喊，表达了真心的企盼，将人性与人格、崇高与忧患演绎得那样楚楚动人又同肠荡气。可见，枣儿是一个时代的见证，是作者要借助舞台展示给人们的命运之歌，生活的咏叹调。枣儿是亲情的象征，是乡土的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。巧克力则是时髦的象征，是城市的象征，也是当代生活的象征。枣儿的纯正与巧克力的丰富也是两股生活气力的较量，是时代的鲜明特点。【设计意图】从枣儿出发，探

29、究象征手法在戏剧中的运用，理解戏剧主题。老师总结老师小结：舞台小天地，天地人舞台。戏剧是生活的镜子，是浓缩的人生。欣赏戏剧和影视剧，能够使我们见识人生百态，品尝生活百味。（枣儿）就以一颗普通的小小枣儿向我们展示了一个广阔的生活背景，让我们认识了百味人生，了解了生活的复杂。我们要学会欣赏戏剧，欣赏文学剧本。课后活动课后活动：阅读曹禺的（日出），进一步感受戏剧的美，进一步了解戏剧的特点。【设计意图】学以致用，拓展积累。枣儿教学设计一等奖省级这篇文章共27037字。（最新岳阳楼记优秀教学设计一等奖12篇）：第1篇最新岳阳楼记优秀教学设计一等奖【设计思想】古人行文很讲究文气，或曰气脉，十分是骈偶句式为主的散文，尤其如此。与此相适应，诵读课文时要整体整篇地读，一气呵成地读，分段分句、支离破碎地读容易毁坏文气，所以（教学设计一等奖的内容6篇）：第1篇教学设计一等奖的内容有理数的混合运算第一课时培养学生擅长归纳、总结的能力学习小组交换批改，发现问题进行沟通，比拟不同的解法。鼓励学生大胆尝试，通过沟通探究，提高学生的思维能力。练习后