湖心亭看雪一等奖教学设计.docx

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1、湖心亭看雪一等奖教学设计（湖心亭看雪一等奖教学设计）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇湖心亭看雪一等奖教学设计一、教学目的：、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，把握白描写作手法。、能体味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。二、教学重点：字词积累，诵读课文，品味白描手法。三、教学难点：调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。四、教学方法：讨论法、朗读法、启发

2、法五、课时：六、教学经过：一导入：播放课件：西湖十景欣赏俗话讲：上有天堂，下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。明人汪珂玉（西子湖拾翠余谈）中有妙语：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！今天，就让我们一同走进张岱笔下的雪湖吧。由于有人讲过，假如你没有去过西湖，只要你读了张岱的（湖心亭看雪）就也足矣！出示课件：张岱的介绍。二预习检查：、西湖名诗大拼盘。沟通你所搜集到的关于西湖的诗词。、字词障碍一扫清。请一学生读课文，师生评价。提出你不能理解的字词，全班沟通解决。课件出示字词，检查学生的把握情况。、齐心协力疏文意。全班齐读课文，疏通理解文意

3、。三赏读课文：提问：作者在文中犯了一个比拟严重的错误，有自相矛盾的地方，你能找出来吗？能够改吗？为什么？“独往湖心亭与后文出现的舟子。不能改。这里留一个悬念，后面解答。文中有一个词能够概括出作者的形象，自由读课文，试找出来。老师板书：痴、作者的痴行提问：课文哪些地方表现出了张岱十分的痴或者讲他的呆气？更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。想象当时是一种如何的环境？能够用哪些成语来形容。天寒地冻、万籁俱寂“人鸟声俱绝是从什么角度来写的？你能从其他的感官来讲讲吗？这个时候的你会在干什么呢？老师小结：张岱，竟然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表如今什么方面的痴呢？行为痴。老师板书：行痴、眼中的痴

4、景提问：张岱笔下的景色也有些怪异，你能讲讲哪些句子写的景色异而不同寻常？读：“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上人两三粒罢了。要求读出味来，可摇头晃脑地读。这些句子异在哪里？学生自由谈。“与字运用似乎多余，能够删吗？学生比拟朗读。不能删，三个“与字把山、水、云融为一体，使“上下一白之景有了天地苍茫之感。句中量词可改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个罢了吗？为什么？比拟朗读。不能，由于作者原文中的量词能把本人也融入苍茫的宇宙中。读“罢了两个字，你读出了什么弦外之音吗？“罢了一词使人感觉人在苍茫的天地中都似有还无，有“天人合一之味。老师小结：原来，痴人眼中看见的也是痴景

5、，由于痴人把本人融入了宇宙，天人合一了。板书：痴景作者在写景色的时候没有加任何的修饰，这种手法称为白描。它可以以使用在人物的描写中，虽没有修饰，其艺术感染力往往却能直达人的内心深处。3、心中的痴情老师提问：在如此平静的环境中，作者忽然写饮酒聊天之俗事，意境是不是被毁坏了？这与课文的题目又有什么关系？学生带着问题读书考虑。请学生读“大喜一句，一定要读出“喜、惊喜之感。客讲“湖中焉得更有此人？一句中，“此人是什么样的人？你能用文言句式讲讲吗？如：“湖中焉得更有人。饮酒前不问姓氏，饮酒之后离别时才问，却避而不答姓氏，只讲是“金陵人，“客此，然后也不留地址、电话、E-MAIL，这是为什么？作者追求的到

6、底是一种如何的人生？学生讨论。他不愿意与人深交，不愿进入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和本人的世界中。那么，开始提到的“独望湖心亭之“独与后文有矛盾吗？学生讨论。不矛盾，他知音尚且不顾，何况舟子。世界上只要他的心，是属于本人，属于自然的。那么，张岱笔下这样表现自然，是什么原因呢？舟子讲他“痴，他会辩白吗？他会有如何的行为和表情？他的心里又在讲些什么呢？让学生充分发挥想象。理解时参看全文第一个词语以及注释。避世的忧愤，孤傲的情怀。老师板书：痴情4、老师小结：中国历史上，有很多这样的文人，他们在现实生活中被压得喘不过气来，只要在大自然中来伸一伸他们被压弯的腰杆，在大自然中去呼吸一口干净的

7、空气。他们寄情于阔大宁静灵动清寒的山水之中，寻找心灵的皈依，心志的唯一。就如此文中，雪是张岱之节，冰是张岱之志，苍茫天地就是他的归宿，凌寒独立就是他的人格。如今，让我们一齐来读一读柳宗元的（江雪），来品味诗文之同境吧。齐读。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。孤舟一寒士，独品满湖雪。如今，就让我们来读一读曹雪芹在（红楼梦）中的诗，再来品一品张岱的痴吧。“满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。齐诵课文。四、本课总结：作家心中充满喜悦，那他笔下一定会春意盎然，张岱心中全是孤傲和愤恨，所以他笔下装的全是江雪寒冰。走进张岱，他并不神秘。你也许也有过这样的体验：雨中忧郁的安步，夜

8、里独坐听风，在黑暗中听心底的音乐“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清。其实，感受张岱，认识的也是我们本人。五：作业1、写写你有过的和作者类似的感受。2、用白描手法写写你的教师、同学或者校园的某处景物。六、板书设计痴行简洁痴痴心痴景白描痴人避世的忧愤，孤傲的情怀，对故国的怀念。痴情含蓄七、教后记湖心亭看雪(教案二稿)湖心亭看雪张岱一、教学目的：、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，把握白描写作手法。、能体味人物语言的

9、妙处，感悟和理解作者的思想感情。二、教学重点：字词积累，诵读课文，品味白描手法。三、教学难点：调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。四、教学方法：讨论法、朗读法、启发法五、课时：六、教学经过：一导入：播放课件：西湖十景欣赏俗话讲：上有天堂，下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。“西湖之胜，晴湖水光潋滟晴方好不如雨湖山色空朦雨亦奇，雨湖不如月湖月冷寒泉凝不流，棹歌何处泛归舟。白苹红蓼西风里，一色湖光万顷秋。宋孙锐（平湖秋月），月湖不如雪湖今天，就让我们一同去领略张岱笔下的雪湖的魅力吧。由于有人讲过，假如你没有去过西湖，只要你读了张岱的（湖心亭看雪）就也足矣！出示课件：

10、张岱的介绍：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初文学家.他出身仕宦世家，少为富贵子弟。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，主要著作有（陶庵梦忆）、（西湖寻梦），风格流丽清新，写家破人亡之痛，寓情于景，字里行间流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。二读通课文：、字词障碍一扫清。请一学生读课文，要求读准字音和节拍。师生评价。崇祯(chng)(zhn)拥毳(cu)雾凇沆砀(sng)(hng)(dng)打更(gng)更有此人(gng)铺毡(zhn)痴(ch)听范读后，自由读课文。划出你不能理解的字词，全班沟通解决。课件出示画线字词，检查学生

11、的解释把握情况。是日更定这古代计时单位，一夜分五更，每更约两小时余拿一小船我撑，划人鸟声俱绝都，全完全没有了，穷尽雾凇沆砀水凝成的冰花白气弥漫的样子上下一白全白余强饮三大白而别古人罚酒时用的酒杯，这里指酒杯更有痴似相公者还、又、齐心协力疏文意。全班齐读课文，疏通理解文意。可采用老师读句子，学生读译文；女生读课文，男生读译文等方式。崇祯五年十二月，余住西湖。崇祯五年十二月，我在杭州西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。是日更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。这一天天刚刚亮，我划着一只小船，穿着皮袍，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。雾淞沆砀，

12、天与云、与山、与水，上下一白。树挂晶莹，白气弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒罢了。湖上能见到的影子，只要西湖长堤一道淡淡的痕迹，湖心亭是一片白中的一点，和我的船像一片漂在湖中的草叶，船上的人像两三粒小小的芥子，唯此罢了。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。到了湖心亭上，已经有两个人铺着毡席，对坐在那儿，一个小仆人烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。见余大惊喜，曰：“湖中焉得更有此人！拉余同饮。那两个人看见我，特别惊喜地讲：“湖中哪能还有这样赏雪的痴情人！余强饮三大白而别。拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯就告别。问其姓氏，是金陵人

13、，客此。问他们的姓名，原是金陵人在此地作客。及下船，舟子喃喃曰：“莫讲相公痴，更有痴似相公者。我走上本人船的时候，替我驾船的人喃喃自语地讲：“不要讲先生痴，还有像你一样痴的人。三读顺课文：老师读“独往湖心亭看雪一句提问：作者在文中犯了一个比拟严重的错误，有自相矛盾的地方，你能从下面的段落找出来吗？能够改吗？为什么？“独往湖心亭与后文出现的舟子。不能改。为什么？这里留一个悬念，后面解答。文中作者在舟子的眼中是一个如何的形象，读课文，试找出来。老师板书：痴、作者的痴行提问：课文哪些地方表现出了张岱十分的痴或者讲他的呆气？更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。这个时候的你会在干什么呢？老师小结：张岱

14、，竟然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表如今什么方面的痴呢？行为痴。老师板书：行痴、眼中的痴景提问：课文重点是“看雪，如今我们一起来品味张岱眼中的雪世界，请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析:1.大雪三日，湖中人鸟声俱绝。这句在构造上可谓横空出世，突兀而来，使人陡生荒寒之感。尽管这时作者还没有描绘雪景，但已能够想见大雪封湖之状，读之使人遍体生寒了。通过听觉写景，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿fo也冻结了。一个“绝字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元（江雪）中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。视觉二者虽写法不同，

15、但到达了同样的艺术效果。、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒罢了。要求读出味来，可摇头晃脑地读。雾凇沆砀：这是一幅绝妙的湖山夜雪图。“雾凇沆砀是形容湖面上雪花水气混濛不分，茫宕一片之态。雾，是由天空向下飘的云气；凇，是湖面向上涌的水气；沆砀，是飘荡、混茫之态。这句把大雪盖地的静穆与水气、云雾的上下混融糅为一体，做到动静相承，既写出雪的精神也写出了雪的气象。“与字运用似乎多余，能够删吗？学生比拟朗读。不能删，作者叠用三个“与字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景生动地表现了出来。即着眼于“大字。句中量词可改为“惟长堤一条，湖心亭一

16、座，与余舟一艘，舟中人两三个罢了吗？为什么？比拟朗读。移步换景，变换角度，作者又连用“一痕、一点、一芥、两三粒表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小字。高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟，这正是作者竭力要抒发的人生感慨。不能改是由于作者原文中的量词有把本人也融入苍茫的宇宙中之感。文字简练朴素，不加渲染，捉住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法就是白描。作者在写景色的时候运用了白描手法。文中的白描捉住了景物的突出特征来写，

17、一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。白描手法能够使用在写景中，如马致远的（天净沙秋思）：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。可以以使用在人物的描写中，虽没有修饰，其艺术感染力往往却能直达人的内心深处。如“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。鲁迅（故土）中的杨二嫂。“他留着浓黑的胡须，目光亮堂，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发唐弢（琐忆）中的鲁迅先生。这种手法希望同学们能在写作中多揣测运用。读“罢了两个字，你读出了什么弦外之音吗

18、？“罢了一词使人感觉人在苍茫的天地中都似有还无，有“天人合一之味。读句子。老师小结：原来，痴人眼中看见的也是痴景，由于痴人把本人融入了宇宙，天人合一了。板书：痴景、心中的痴情老师提问：在如此平静的环境中，作者忽然写饮酒聊天之俗事，意境是不是被毁坏了？这与课文的题目又有什么关系？学生带着问题读书考虑。请学生读“大喜一句，一定要读出“喜、惊喜之感。客讲“湖中焉得更有此人？一句中，“此人是什么样的人？你能用文言句式讲讲吗？如：“湖中焉得更有有如此雅趣之人。饮酒前不问姓氏，饮酒之后离别时才问，却避而不答姓氏，只讲是“金陵人，“客此，这是为什么？作者追求的到底是一种如何的人生？学生讨论。他不愿意与人深交

19、，不愿进入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和本人的世界中。那么，开始提到的“独望湖心亭之“独与后文有矛盾吗？学生讨论。不矛盾，他知音尚且不顾，何况舟子。世界上只要他的心，是属于本人，属于自然的。那么，张岱笔下这样表现自然，是什么原因呢？舟子讲他“痴，他会辩白吗？他会有如何的行为和表情？他的心里又在讲些什么呢？让学生充分发挥想象。理解时参看全文第一个词语以及注释。避世的忧愤，孤傲的情怀。老师板书：痴情4、老师小结：中国历史上，有很多这样的文人，他们在现实生活中被压得喘不过气来，只要在大自然中来伸一伸他们被压弯的腰杆，在大自然中去呼吸一口干净的空气。他们寄情于阔大宁静灵动清寒的山水之中，寻

20、找心灵的皈依，心志的唯一。就如此文中，雪是张岱之节，冰是张岱之志，苍茫天地就是他的归宿，凌寒独立就是他的人格。如今，让我们一齐来读一读柳宗元的（江雪），来品味诗文之同境吧。齐读。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。孤舟一寒士，独品满湖雪。如今，就让我们来读一读曹雪芹在（红楼梦）中的诗，再来品一品张岱的痴吧。“满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。齐诵课文。四课文拓展：西湖名诗大拼盘。沟通你所搜集到的关于西湖的诗词。钱塘湖春行唐白居易孤山寺北贸亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？乱花渐歌迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行缺乏，绿杨阳里白沙堤。饮湖上初晴后

21、雨宋苏轼水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（题临安邸）林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。（晓出净慈寺送林子方）杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。苏东坡（六月二十七日望湖楼醉书）黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。四、本课总结：作家心中充满喜悦，那他笔下一定会春意盎然，张岱心中全是孤傲和愤恨，所以他笔下装的全是江雪寒冰。走进张岱，他并不神秘。你也许也有过这样的体验：雨中忧郁的安步，夜里独坐听风，在黑暗中听心底的音乐“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清。其实，感受张岱，认识的

22、也是我们本人。五：作业1、写写你有过的和作者类似的感受。2、用白描手法写写你的教师、同学或者校园的某处景物。六、板书设计痴行简洁痴痴心痴景白描痴人避世的忧愤，孤傲的情怀，对故国的怀念。痴情含蓄七、教后记第2篇湖心亭看雪一等奖教学设计【教学目的】1、了解作者和写作背景，并背诵全文。2、揣测文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。3、赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。【教学重点】深化理解本文的写景特点【教学难点】理解作者的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系【课题安排】一课时【教学要点】学生朗读课文，理解文句，整体感悟文意;揣测

23、文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描这一描写手法;分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。一、导语：讲到西湖，大家一定会信手拈来很多诗文，今天我要考考大家(抢答)：春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分别为（钱塘湖春行）、（晓出净慈寺送林子方）、（饮湖上初晴后雨）)今天，我们再欣赏冬天的西湖。二、朗读，整体感悟自由诵读，找出难读的字，疏通文意。崇祯(chngzhn)毳(cu)衣雾凇(sng)沆(hng)砀(dng)铺毡(zhn)喃喃(nn)更(gng)定更(gng)有此人强(qing)饮师配乐朗读。生模拟，自选对手，PK朗读。生点评后在齐读。三、景物欣赏1、既然是“湖心亭看雪，作者

24、看到如何的雪景?(找出文中语言并赏析)“雾凇舟中人两三粒罢了一切景语皆情语，情以景生，景以情存。先从大处落笔“雾凇，沆砀，天与云与山与水，上下一白描写雪后西湖全景，营造了静寂、空旷、混沌的境界，接着，作者落笔眼前，写西湖近景。“一痕、“一点、“一芥、“两三粒，使用夸大的修辞手法，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然比照，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的人生情绪。2、(多媒体显示两幅图)哪一幅更像张岱看到的西湖雪景?(一个素雅，一个浓墨重彩)(从直观视觉上感觉白描)引出白描(多媒体显示（天净沙.秋思）的插图即白描释义)。捉住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾画出事物形象的

25、方法。3、女生齐读第一段四、研读赏析，品味情感1、时间：看雪的时间是什么时候?更定时分。冬天的凌晨冷到什么程度?“湖中人鸟声俱绝作者为何偏偏选择这个时间去赏雪?讲明他如何的志趣?-追求天人合一的山水之乐，反映他超凡脱俗的雅趣。2、人物：作者是一个人去赏雪吗?不是，还有舟子。为何用“独呢?反映他如何个性特点?-文人雅士的清高、孤傲及遗世独立的高洁情怀。3、心情：一个人凌晨去看雪，心情会如何?-忧郁、惆怅，淡淡的忧愁(插入作者简介)张岱号陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少为富贵公子，爱繁华好山水，晓音乐。明亡后不仕，入山著书以终。有（陶庵梦忆）、（西湖梦寻）等(寻梦，寻梦，过去的生活如在

26、梦中，如在画中，飘然而逝，现而有隐，作者只靠“梦亿来寻求心灵的慰藉)4、本文写于明亡之时，却为何用明号纪年?-深深的故国情丝，淡淡的忧愁。5、本文不仅写了作者一个人夜晚去赏雪，第二段还记叙了什么?-偶遇金陵人。作者为什么不把两个人名字写出来，而只是写“金陵人，客此?A、作者也是客居此地;同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。B、金陵，南京，明朝开国定都南京，暗示他对故国的思念。男生齐读第二段，读出惊喜和淡淡的忧愁。五、拓展延伸，比拟阅读。你以为柳宗元和张岱能成为精神上的朋友嘛?六、小结：多媒体显示：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。经过这堂课的学习，你应该理解作者的那份痴心了吧!七、

27、作业：用白描手法写一处景物或描写一个身边的同学。第3篇湖心亭看雪一等奖教学设计教学目的：知识与能力：1，积累一些文言实词、虚词。2，揣测文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。3，了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。4，背诵课文。经过与方法：1，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。2，初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感态度和价值观：1，作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。教学重点：1，理解本文运用白描来写景的手法。2，熟读背诵课文。教学难点：1，理解作者的精神世界，把握写景

28、与叙事、抒情的关系。教学方法：1，同读、同议、同写、同评;多媒体课件课时安排：1课时教学经过：一、铺垫引入“未若柳絮因风起，浪漫!冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在冲动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。我们能够堆雪人、滚雪球、做冰雕啊，下雪，真的不错哦!固然我们这里雪未下，但我能够带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景，导入张岱的（湖心亭看雪）。二、朗读感悟1.老师设置背景音乐，老师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。提示学生注意几个字音：更(n)定毳(cu)衣雾凇(sn)沆砀(hndn)芥(ji)2.学生个读，学生点评，学生分组读3.再读课

29、文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。(2)组内讨论沟通，老师巡视指导并解难。(3)集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。三、品读体味1.多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒罢了。同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上(比拟明晰的)影子，只要(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。2.学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。四、问题探究1.作者在描写雪

30、景的时候，具有怎么样的特点呢?在学生考虑、回答的经过中，老师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比拟中把握一种新的描写方法。(过渡)你们以为白描是不是只用于写景呢?不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。(多媒体显示：)“他留着浓黑的胡须，目光亮堂，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发唐韬（琐忆）中的鲁迅先生选几个同学运用白描的手法讲讲所提供的画面，其余同学来做一个点评。2.多媒体出示：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝，“独往湖心亭看雪“舟中人两三粒，湖心亭巧遇一事。你们以为作者在写景和叙事的时候融入了如何的情感呢?学生讨论、沟通。老师可适当提示，学生明确。五、齐

31、读齐背，再品味六、迁移运用柳宗元的（江雪）描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。1，学生背诵（江雪）：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。2，学生考虑，沟通。明确。3，试着运用白描手法，模拟写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗?要注意情感与景的交融哦。第4篇湖心亭看雪一等奖教学设计一、教学经过：导入新课冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。二、介绍湖心亭与作者三、整体把握课文1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读崇祯(chngzhn)毳(cu)衣雾凇(sng)沆(hng)砀(dng)铺毡(

32、zhn)喃喃(nn)更(gng)定更(gng)有此人强(qing)饮2、自读课文质疑问难。疏通文句，可同桌间讨论沟通，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。3、积累重要的文言实词和虚词。(1)一字多义：余橈一小舟：撑，划;上下一白：全。是日更定：是，这;是金陵人：是，判定动词。是日更定：更，古代夜间计时单位;焉得更有此人：更，还。(2)词类活用：客此：客，客居，名词作动词。4、齐读课文，读准字音。读古文要正确流畅，还要有韵味。5、请一同学用当代汉语讲述本文主要内容。四、品读赏析1、提问：舟子是怎样评价张岱的?2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴?追问：“湖中人鸟声俱绝从哪种感觉来写

33、?“俱绝写出了如何的景象?追问：可是明明有舟子，作者为什么讲是“独往呢?他为什么不拉舟子一块看呢?这样也好有个伴，不会单独一人。这个“独字反映出他如何的个性特点?3、寻找“痴似相公者。(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗?(2)作者是怎么介绍这两个人的?一起找出来。作者写“问其姓氏，可后面却是“是金陵人，客此，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子?文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句?怎样体现的?小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感遭到作者那种人生天地间如“沧海一粟的深沉感慨。有孤单、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。五、堂堂清1、背诵全

34、文2、练习第二题第5篇湖心亭看雪一等奖教学设计（湖心亭看雪）表达了作者碰到知己的喜悦与分别时的可惜，体现出作者的故国之思，同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹。【教学目的】1、了解作者和写作背景，并背诵全文。2、揣测文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。3、赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。【教学重点】深化理解本文的写景特点【教学难点】理解作者的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系【课题安排】一课时【教学要点】学生朗读课文，理解文句，整体感悟文意;揣测文中

35、描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描这一描写手法;分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。一、导语：讲到西湖，大家一定会信手拈来很多诗文，今天我要考考大家(抢答)：春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分别为（钱塘湖春行）、（晓出净慈寺送林子方）、（饮湖上初晴后雨）)今天，我们再欣赏冬天的西湖。二、朗读，整体感悟自由诵读，找出难读的字，疏通文意。崇祯(chngzhn)毳(cu)衣雾凇(sng)沆(hng)砀(dng)铺毡(zhn)喃喃(nn)更(gng)定更(gng)有此人强(qing)饮师配乐朗读。生模拟，自选对手，PK朗读。生点评后在齐读。三、景物欣赏1、既然是“湖心亭看雪，作者看到

36、如何的雪景?(找出文中语言并赏析)-“雾凇舟中人两三粒罢了一切景语皆情语，情以景生，景以情存。先从大处落笔“雾凇，沆砀，天与云与山与水，上下一白描写雪后西湖全景，营造了静寂、空旷、混沌的境界，接着，作者落笔眼前，写西湖近景。“一痕、“一点、“一芥、“两三粒，使用夸大的修辞手法，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然比照，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的人生情绪。2、(多媒体显示两幅图)哪一幅更像张岱看到的西湖雪景?(一个素雅，一个浓墨重彩)(从直观视觉上感觉白描)引出白描(多媒体显示（天净沙.秋思）的插图即白描释义)。捉住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾画出事物形象的方

37、法。3、女生齐读第一段四、研读赏析，品味情感1、时间：看雪的时间是什么时候?更定时分。冬天的凌晨冷到什么程度?“湖中人鸟声俱绝作者为何偏偏选择这个时间去赏雪?讲明他如何的志趣?-追求天人合一的山水之乐，反映他超凡脱俗的雅趣。2、人物：作者是一个人去赏雪吗?不是，还有舟子。为何用“独呢?反映他如何个性特点?-文人雅士的清高、孤傲及遗世独立的高洁情怀。3、心情：一个人凌晨去看雪，心情会如何?-忧郁、惆怅，淡淡的忧愁(插入作者简介)张岱号陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少为富贵公子，爱繁华好山水，晓音乐。明亡后不仕，入山著书以终。有（陶庵梦忆）、（西湖梦寻）等(寻梦，寻梦，过去的生活如在梦

38、中，如在画中，飘然而逝，现而有隐，作者只靠“梦亿来寻求心灵的慰藉)4、本文写于明亡之时，却为何用明号纪年?-深深的故国情丝，淡淡的忧愁。5、本文不仅写了作者一个人夜晚去赏雪，第二段还记叙了什么?-偶遇金陵人。作者为什么不把两个人名字写出来，而只是写“金陵人，客此?A、作者也是客居此地;同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。B、金陵，南京，明朝开国定都南京，暗示他对故国的思念。男生齐读第二段，读出惊喜和淡淡的忧愁。五、拓展延伸，比拟阅读。你以为柳宗元和张岱能成为精神上的朋友嘛?六、小结：多媒体显示：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。经过这堂课的学习，你应该理解作者的那份痴心了吧!七、作业：用白描手法写一处景物或描写一个身边的同学。湖心亭看雪一等奖教学设计这篇文章共36178字。（初中语文讲课教学竞赛一等奖8篇）：第1篇初中语文讲课教学竞赛一等奖教学目的：1、了解古代聪颖机智的少年儿童的故事，学习古人的智慧、诚实、守信、尊重别人的美德。2、了解刘义庆和（世讲新语）。3、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语，能（议论文修改作文教学设计一等奖12篇）：第1篇议论文修改作文教学设计一等奖导语：作文评讲是作文教学的一个重要组成部分，采用什么形式评讲比拟好？下面是我为大家整理的学生修改作文评讲教案，欢迎大家阅读与借鉴！一、文题展示水，滋润万物，是生命之源；