班主任工作中的无为教育-班主任论文.docx

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1、班主任工作中的无为教育-班主任论文班主任论文班主任工作中的无为教育班主任工作中的无为教育班主任|分类:班主任论文班主任工作中的无为教育一、无为管理的认识无为：无所作为；治：治理。无为而治：本人无所作为而使天下得到治理。原指舜当政的时候，沿袭尧的主张，不做丝毫改变。后泛指以德化民。出处（论语.卫灵公）：无为而治者，其舜也与？古代思想家老子治大国如烹小鲜，直至无为而治，如庖丁解牛，游刃有余，实乃管理的至高境界。考虑老子的无为思想，对我们的班主任工作也具有直接的现实意义。当前，相当多的空洞、枯燥的讲教包括学校与家庭与青少年不断增长的自主意识之间的矛盾日益突出。在教育中，事倍功半、劳而无功甚至事与愿违

2、的事屡见不鲜。当代社会管理的发展趋势是：给人以更多的尊重、更大的自主，同时要求人有更高的自觉、更严的自律。无为管理的真理应是实现学生的自己教育，引导其开悟。所谓圣人处无为之事，行不言之教。不教而教可称为教育的最高境界。无为教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一经过是因势利导，是教育者的无为，促使受教育者的有为。二、无为管理之于老师一要求当代教育要求发挥老师的主导作用，保证学生的主体地位，主导要促进主体的发展，其真理应是实现学生的自己教育。自己教育则应开发潜在的积极因素，引导其开悟。无为教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一经过是因势利导，是教育者的无为，促使受教育者的有为。无为教育艺术对老

3、师理论修养提出了新的要求：倡导学习教育哲学，提高老师理论修养，促进素质教育，加强德育实效。无为教育要施行不教而教，首要的要求是提高老师本身的素质。无为教育时常表现为无言与无形，甚至到达出神人化的境界，有人称其为教育的极致，实属教育艺术的高层次表现。教育者要呕心沥血，从创设情境到引导经历，从教化进入悟化，使受教育者在不知不觉中，获得新的感觉、新的体验，获得精神的升华，灵魂的净化。这一经过呼唤着神品教育艺术家，也指示着老师提高修养的方向。二施加方法1、身正为范典范的气力是无穷的。老师的示范，崇高的师德是最具魅力的无为教育。老师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，老师的人格魅力对学生的影响

4、深远。教育者的示范是无言的身教。古人云：其身正，不令而行，讲的就是垂范的作用。学生擅长模拟，教育者的行为成为楷模，自然会产生宏大的教育气力，是润物细无声的潜移默化的影响。身教是不教而教的首要方法。2007年，我接了五4班，担任语文教师并兼做班主任工作。我自以为我对工作的态度是很认真的，我想这会对他们大有助益的。认真的态度体如今老师教育教学的每一个环节中，它比无论多少次的空洞讲教都有效。几年的班主任工作让我明白了老师的一言一行对学生有不同程度的影响，对于教室里的卫生我养成了弯弯腰的习惯。每次上课前，我看到教室里的小纸屑，总是习惯性地弯弯腰。第一次在教室里弯弯腰后，我当时发现那位桌子旁边有纸屑的学

5、生在被我捡了之后很惊讶而且红了脸。我想她肯定在我的不经意的举动中学到了一些东西，假如换作一顿批评，那或许就没有这样的效果了。久而久之，学生也开场弯弯腰了，教室里的卫生工作自然进步了不少。我们的教育要培养的是将来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只要触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的讲教乃至以纪律来压制学生。所谓无为的管理就是有所必为而有所不为。2、培养自信应该讲，没有亲身的体验，就不会有觉悟。无为教育是学生作为主体的自己教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到我行！纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，获取知识如此，提高觉悟也必须有真切的

6、体验。学生必须通过行为体验，方能感悟人生。北京有一位十佳少年，她从美国回来，是本人到学校办的转学手续，没有父母陪同。这位小学生的人际交往能力自然得到了提高。所以，有的老师讲：让学生体验成功是培植自自信心的有效途径，这是很有道理的。体验成功，施行我行教育，大大有利于提高学生的心理素质。对于身心尚未发育成熟的学生来讲，在他们不断成长的经过中，经常有失败的感受与体验，进而一度沮丧，缺乏自信，没有勇气面对困难，这时老师宽容的态度、亲切的鼓励，将会重扬学生自信的风帆。班主任工作我们经常讲起班级管理的民主问题，民主管理讲得简单一些就是班主任不独断，不强迫学生，而是积极听取学生的意见，让学生尽量地介入班级管

7、理，无为的管理方式的根本点也就在此，它很好地体现了民主意识。一位学生的个人愿望没有得到知足，向老师讲了一痛尖酸刻薄的话。这位老师没做任何解释，只是给她写了一首小诗：土地宽容了种子，拥有了收获：大海宽容了江海，拥有了浩翰：天空宽容了云霞，拥有了神彩：人生宽容了遗憾，拥有了将来。学生收到后，沉思好久，忽然笑了。她觉得生活真美妙，本人很幼稚。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有气力。在班队活动开展中，当大家兴高采烈地展示活动记录与照片时，没能按原计划开展好的小队队员，容易情绪低落，失去成功介入活动

8、的自自信心。老师这时不是指责，而是宽容，帮助他们分析失败的原因，重新教给活动方法，并以爱迪生等名人的故事，鼓励学生面对困难和失败，大声讲：我能行。使其懂得没有失败者，只要放弃者。对学生多一分宽容，让学生多一次时机，便多了一次成功的希望。对学生多一些赞扬，放大学生的优点和成绩，及时进行表扬、鼓励，来加强学生的自自信心，让学生积极介入到班级的各类活动中，拥有主人翁意识。在一次班队干部评选中，大家都在议论，推选别人。一位在大家印象中并不出色的学生突然站起讲：我选本人，由于我近期发言积极，字也写漂亮了。同学们有的惊叹，有的甚至有点嘲笑他，老师则鼓起掌来，大大赞扬他的英勇，让其他学生该表现本人时，就应这

9、样挺起胸脯，充满自信。并教会学生在成功时夸本人一声我真棒，给本人写得美的字上画朵花等。在赞美中使学生拥有积极的自己意向，迈向成功。给学生提供发挥本人才华的时机，引导学生在实践中成长，体验成功是培植自信的有效途径。在体验中获得了我行！自信意识的加强。为战胜害怕，一位母亲让她五年级的女儿买10张（北京晚报），再按原价卖出去。半个小时过去了，孩子张不开嘴。经过思想斗争，战胜了虚荣，开场大声吆喝，终于把报纸卖出去了。在闹市区卖报，这是一种情境活动。孩子遭到了磨炼，体验了成功，得到了单靠讲教不可能有的思想收获。为了让每个学生都满怀希望，充满自信，以坚实的脚步走向更高层次的成功，老师需帮助学生制订切实可行

10、的实践目的，让学生在不断实践中，不断地体验成功的喜悦。这种喜悦会激起更大的动力，也更加强了学生的自自信心。如引导学生介入环保实践，别以为环保都是些大人的事，学生体验到了小人干大事的愉悦，在实践中，师生共同成长，通过行动，博得自信，体验成功。在这个以人为本的教育大潮中，放飞孩子，让自信成为他们有力的双翅，任其在大自然中自由翱翔，体会人生百味，体验成功的喜悦。3、倾听心声：倾听，是一门艺术，也是一门学问。是一种心与心的对话，是一个灵魂和另一个的激荡，是师生间沟通的桥梁，是建立和谐的师生关系的基础。教育者虚心、认真听取教育对象地坦诉，促使对方在宣泄中实现自己心理调节。当人产生心理冲突时，自然的需求就

11、是要找人诉讲。真正的倾听比语重心长的教育更有作用。所以讲，作为班主任必须学会倾听。与学生做个知心朋友，让学生愿意把心里话对你诉讲。学生很多的烦恼与忧愁，其实在于他们的内心和行为得不到成人的理解。擅长倾听的老师，在学习上是学生们佩服崇拜能够共同讨论协商的偶像，在生活中是学生们能够求助、能够信赖、能够交心的大朋友。老师要放下架子，蹲下身子，主动地和学生交朋友，积极介入或赞同学生的一些建议、意见。老师要经常有意做个求助者，向学生征求意见或寻求帮助，让学生深切地感觉你真心把他当朋友，你就是他性趣相投、志同道合的朋友，这样他就能够向你敞开心扉。在课下和学生单独交谈时，要注意循序渐进的策略，能够先和学生拉

12、拉家常话，随意聊聊班级或家庭的情况，可以以设计一些学生感兴趣的浅白问题，如教师这样讲课，你能适应吗？、我想组织一次文娱活动，你有什么好建议？等，引导学生把真实想法、看法告诉你，在友善、温情的气氛中，逐步做深化的沟通。学生只要在把你当成知心朋友时，才愿意把心里话对你讲。倾听，就是为了了解学生的真实心声，进而给疑惑者以解释，给困难者以援助，给失落者以鼓励，给彷徨者以心灵的点拨。因而，老师在耐心倾听时，还要十分注意捉住对方放映出的问题，予以灵敏巧妙地引导或化解，要设身处地感受学生的体验，用真诚感情引起学生的共鸣，进而让所有的孩子健康快乐地成长。4、耐心等待：耐心是伟大的教师，为了获得教育的实效，往往

13、需要等待。等待学生知识的增长，这样很多靠苦口婆心的口头教育的道理就会不攻而破。在现实生活中，很多学生不能理解本人的父母亲的良苦用心。品德与社会课本中有这样一块内容：让学生了解生命的来历。课后，我布置学生回家和父母讨论生命的来历问题。第二天反应的消息是这样的：很多家长都讲述了十月怀胎的困难，为了保胎不挤公共汽车上班，坚持步行迎风冒雨；为了保胎感冒发烧不敢多吃药一系列的话语强烈震撼了学生的心灵，使他们懂得了孕育生命的困难，悟到了孝敬父母、珍惜生命的道理。学生们不约而同地道出了本人的心声妈妈，您辛苦了。长大后，我会报答您的！妈妈，您真伟大啊！我爱您，妈妈！一句句朴实的话语，充满了对生命的敬畏，自然，

14、家长的良苦用心就得到了理解。教育对象的问题，不采取就事论事的直接讲教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真理。为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。一位学生是音乐喜好者，了解很多乐器知识。一天，我发现他的情绪不高，但没有直接询问，而是对他讲：今天教师听到一段美妙的乐曲，真想知道是什么样的乐器弹奏出如此美妙的音乐！你能帮助听听吗？学生答应了。听着动听的音乐，他的表情告诉我他的内心起了波涛，心情愉悦了不少，听完我和他讨论起来，他滔滔不绝，显示了丰富的知识。三、无为管理之于学生老师的无为正是为了学生的有为，老师的无为思想，其核心正是学生良好的自己教育

15、，而良好的自己教育是实现学生个性发展的前提。可如今的教育实际中，班主任普遍存在过度教育现象。心理学告诉我们，催促是学生丧失动力的主要原因，在班主任长期的催促与竭力负责下，学生的内部动力难以发展，事实中在学校被催促的人一般是差生。青少年的成长是从他律逐步进入自律。无为教育艺术展现的是教育者导演的以学生为主体的自己教育。一个人的成长经过中，总会有做错事的时候，人非圣贤，孰能无过？在错误中不断获取教训，积累成功的经历，才能够使本人不断进步。在无形无象，但有声有色的无为教育中：学生的自主意识会大大加强，身心健康水平、智慧和悟性都会有新的提高1、不知不觉中遭到教育。从教几年中，新接的班级中总是在我讲解题

16、目时不认真听讲，结果其他学生都订正好的时候他却订正不出来了。为了他不抄袭到答案，讲完题目我就把他叫上来，坐在我的旁边订正，我告诉他允许翻书，不过订正的时候不能再看。几次下来，我发现他的作业准确率高了，他背书的速度也快了。没有批评，没有责备，学生不仅改正了不认真听讲的坏习惯，还找到了获得优异成绩的好方法。这不正是无为创造了孩子的有为吗？这不是比空洞的讲教高超得多吗？这是无为教育艺术的典型事例。用心构思，去创设一种情境，引导一种经历，让学生和孩子真正成为教育的主体，在实践进行自己教育，得到感悟，完成精神的升华。2、能主动接受教育。老师本身的素质有时候是学生接受教育的一个重要原因。我的一个同学自幼学

17、习书法，练得一手好字，她告诉我她每次在黑板上工工整整地写字，学生都会欣赏起她优美的书法。她的字，给学生留下了终生难忘的印象，也激发了学生的学习兴趣和进取精神。由于敬仰，在学校中学生模拟教师的字，文如其师，字如其师的现象相当普遍。字令学生终生受益，可见无为教育艺术的魅力。教育意识在有无之间的转换。最有教育艺术的是，作为被教育主体的学生，在没有意识到被教育的状态下，不知不觉遭到教育，这可谓不教而教。3、比照中认识自己学生在事件或情感比照中，找到差距，心灵遭到震撼而猛醒、开悟。没有比拟就没有认识，没有比拟就没有教育。反差越大，给人的印象越深。在反差中，发现道德境界的高低，自然产生惭愧、自责，进而获得

18、认识的飞跃、精神的升华。无为管理并不是取消管理，而是管理进入更高层次和更高的境界，人人都是管理者，都是重大决策的介入者，也是决策的执行者。班主任支持、指导、协调学生的工作，激发学生的智慧。搜集集体智慧，大家共同出谋划策，构成一种无为管理的管理理念。管理到达如此境界，才能使班主任摆脱日常事务，纵观班级，筹谋大计。貌似无为，事实是愈加有为，愈加有效率。四、无为管理的憧憬当今的教育就是学做人的教育。而无为教育艺术所具有的或春风化雨润物细无声，或晴天霹雳开悟撼心灵的魅力和威力，难道不令我们教育工作者神往吗?无为教育艺术展现的是教育者导演的以学生为主体的自己教育。在教育经过中渐渐加强学生的自主意识。英国斯宾赛在（教育论）中指出的：记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。我们的班主任工作也应该向着这个目的前进，探索出更多行之有效的方法来。banzhurenlunwen/2219.本文标题：班主任工作中的无为教育较旧一篇：怎样做好班主任工作的几点体会较新一篇：班主任的讲服能力及其培养