雨霖铃公开课一等奖教学设计.docx

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1、雨霖铃公开课一等奖教学设计（雨霖铃公开课一等奖教学设计）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇雨霖铃公开课一等奖教学设计一、每课一诗，由徐晓燕同学介绍宋代词人晏殊的作品（蝶恋花）。老师稍加点拨，要求同学们熟读成诵。二、（雨霖铃）教学师：今天我们要学习的是一首宋词。下面，就请李佳梁同学来主持这篇课文教学。主：教师们，同学们，大家早上好。很高兴我能有这样一个时机，来主持这篇课文的学习。刚刚，徐晓燕同学给大家介绍了宋代词人晏殊脍炙人口的名作（蝶恋花），下面我们要学的同样是一首千古流传的好词。讲到词，它究竟是如何一种诗体呢？请大家看投影幕。显示词，是诗歌的一种。古代的词，都合

2、乐歌唱，故唐、五代时多称为曲、杂曲或曲子词。词体萌芽于隋唐之际，与燕乐的盛行有关一讲萌芽于南朝，构成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，故也称长短句。另有诗余馀、乐府、琴趣、乐章等别称。宋词是我国文学史上的又一座高峰。宋词习惯上分为婉约和豪放两派：婉约派以写闺情、离绪为主，代表作家有柳永、李清照等；豪放派扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，代表作家有苏轼、辛弃疾等。主：我们知道，宋词与唐诗一样，是我国文学史上的一朵奇葩。后人习惯上把宋词分为婉约和豪放这风格悬殊的两派，前者往往大气磅礴，飘逸洒脱，而后者则以清丽柔婉见长。值得指出的是，这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的，并不绝对。

3、历史上的很多词人就既有豪放的词作，亦不乏婉约的作品。比方苏轼，我们对他的“大江东去相当熟悉，但他的作品中也有婉约之情。这是我们要在鉴赏经过中注意的一点。今天学习的这首词的作者是婉约派的代表人物柳永。柳永约约，北宋词人。原名三变，字景庄，后改名永，字耆卿。排行第七，崇安今属福建人。景估进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放纵不羁，终生潦倒。其词多描绘城市风光和歌*生活，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定影响。（雨霖铃）、（八声甘州）、（望海潮）等颇有名。但作品中时有颓废思想和庸俗情趣。诗仅存数首，（煮海歌）描写盐

4、民贫困生活，甚痛切。有（乐章集）。主：北宋词人柳永，字耆卿，原名三变。在家中排行第七，所以后世也有人称他为“柳七。后来他官至屯田员外郎，故也被称作“柳屯田。柳永年轻时到卞京应试，经常和歌妓们一起生活，为人狂放不羁。当时的皇帝宋仁宗听到柳永这个人之后，讲：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令士宦！所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在岁左右的时候，他才进士及第。柳永终生潦倒，据讲在他死后，家中没有多余的钱来埋葬他，只能由几个歌妓一起出钱葬在了南门外。柳永的词作音律谐婉，词意妥贴；多描绘城市风光和歌妓生活，尤其擅于抒写羁旅行役之情。词作中铺叙刻画，情景交融，语言通俗，在当时流传很广，对宋词的发展

5、也有一定的影响。但在他的一些作品中，时有颓废思想和庸俗情趣，这是我们应当剔除的。主：下面要学习的（雨霖铃）这首词，能够讲是柳永婉约风格的集中体现。（雨霖铃）这一词调，本来是唐代教坊大曲，一作“雨淋铃。相传唐玄宗入蜀，到了斜口的时候，霖雨连日。他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃，寄托哀思。大家能够想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。而当时的柳永由于仕途失意，心情特别压抑，决定离开京城到外地去。但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更是觉得痛苦万状。这首词就反映了柳永当时的这种复杂心情。下面请大家听一听课文的朗读。播放课文录音并显示（雨霖铃）全文主：从

6、刚刚的录音朗读中，不难发现这首词的基调格外低沉。作者运用了“切、“歇、“噎、“阔、“别、“月、“设、“讲等十个入声韵，不押韵的地方也多以仄声来收句，如“绪、“处。大家都能感觉到，入声字短促急迫，容易传达悲切痛楚的情绪，加上又用了双声的齿音，如“凄切，令人想像到那种抽泣呜咽之声。由于充分发挥了词的音乐性能作用，作品形象的凄美和声音凄凉相统一，加强了艺术效果。此外，我们在朗读的时候还应注意保持乐句的完好性。下面就请大家一起朗读（雨霖铃）。主持人领读。主：好的诗词，要多读多背。在诵读的经过中，琢磨字、词、句的意思，体会作者在作品中所要表达的感情，这是特别重要的。有句话讲“书读百遍，其义自见，讲得很有

7、道理。所以，下面我给大家分钟时间，熟读这首词，并在此基础上，争取把它背出来。分钟以后，我要以小组为单位，检验大家背诵的效果。同时可以以比拟一下，哪个小组中的成员强记的本领最强。大家如今能够开场背诵了。大家各自轻声朗读，边读边背。主：好，时间到。让我们先从第一小组开场，前一位同学在背诵时发生“卡壳或错背，就请坐下，由下一位同学接着背。我们一起来看一看，哪一组用最少的同学解决（雨霖铃）的背诵。隐去投影幕上的全文显示，四个小组顺次背诵。主：从刚刚各小组的背诵情况来看，大家都用心去读了、背了这首词。（雨霖铃）的字面意思并不复杂，课文的注解也比拟具体，应该讲大家在字面上的理解不会有太大的问题。接下来的几

8、分钟时间，留给大家提问，不管是字面上的，还是诗作理解上的疑惑，都能够举手发问，我们一起来讨论解决。显示词作全文生一：主持人刚刚讲，柳永是宋代词人中婉约派的代表人物，其词作多曲折委婉。（雨霖铃）中有“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔一句，我觉得此句应当出如今豪放派的词作当中，而如今出如今婉约派词人的代表作之中，能否有些矛盾呢？主：我以为这句话在整首词中并不矛盾。它表现了作者在离开京城、离开心爱的人之前，对今后的前途感到茫然，楚天辽阔却不知路在何方的内心感受，抒发了一种凄婉哀怨的情感这是理由之一。第二，在介绍宋词时，我提到过豪放派和婉约派的划分不是绝对的，同一个词人既能够有婉约的作品，可以以有豪放

9、的作品，所以即便这句话被视为“豪放，也并没有产生矛盾。师：我再补充一下：我们如今所讲的“豪放也好，“婉约也罢，都是后人评论的是后人加上去的。这些词人本人可没有成认过本人是属于哪一派的，更没有想到本人今后会被归作某一个派系，他们完全是根据本人的意愿进行创作的。所以我们在鉴赏宋词时，需要体会和比拟这两种不同的风格，却没有必要拘泥于风格的划分，作一个非此即彼的判定。生二：“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发这句话什么意思？作者写这句话，有什么用意？主：“都门帐饮意思是在京城门外设帐饯别，“无绪指心情不好，“兰舟就是木兰木造的船。整句话能够这样理解：在京城门外设帐饯行，诗人和他的爱人相互的心里都不好受，就在

10、两人依依不舍、互相留恋的时候，船夫却不停催促诗人赶紧出发。我们不妨想像一下这样的情景：好友在机场送你，两人相视无语、难舍难分的时候，机场的广播里传出你乘坐的那次航班马上就要起飞的信息，此时你也许会希望时间就在这一霎时停下脚步。作者当时的体会与这种感受应当是一样的。生三：这首词的开始有“对长亭晚一句，由此我们能够知道诗人是在晚间乘船离开京城的。但据我所知，限于古代航行技术的落后，晚上一般不会开船。作者在这里是不是成心讲成“晚呢？主：在古代晚间不能开船吗？这我没有听讲过。你以为这里作者有意把离别的时间定在晚上，这倒不见得。就我看来，两人相对而坐，畅饮饯行，一直到日落西山，只好在夜间出发，这也是顺理

11、成章的嘛。生四：我记得唐朝诗人张继的（枫桥夜泊）就有“夜半钟声到客船一句，可见在晚上开船并缺乏为奇。师：能够联络以前学过的课文和知识，并灵敏加以运用，这很好。其实在我们刚学过的白居易的（琵琶行）中就有“浔阳江头夜送客一句。主：读完全词之后，相信大家一定感受良多。词中也一定有一两句你觉得相当精彩的句子，给你留下了很深的印象。下面就请大家讲讲本人觉得该词中写得最美的句子，并且一起来讨论为什么这句话会给人这样的感觉。生五：我最喜欢的一句是“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。“千里烟波让人联想到烟波缥缈的江面，想到江面上的一叶孤舟；黄昏已过，暮色沉沉，诗人正像在黑暗中前行，前途不定；空有望不到边际的辽

12、阔楚天，却不知道下一步该走向哪里。诗人的这种忧伤、无望、彷徨的复杂心情，跃然纸上。生六：我印象最深入的是“执手相看泪眼，竟无语凝噎。首先，我以为这句话生动地刻画了离别时两人恋恋不舍的情态，很是传神。另外，作者在这里“无语凝噎的描写极能感动人。试想，在这样一个离别的时刻，“无语明显要比互道保重的效果好得多。白居易有“此时无声胜有声，苏轼有“相顾无言，惟有泪千行，和这一句堪称有异曲同工之妙。生七：我觉得全词的第一句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇很有味道。一个“寒字点出了送别的季节，凄切的蝉鸣使人想到离人的呜咽；长亭长久以来被视作离别的象征，作者一开篇就勾起了读者阵阵离愁；骤雨初歇交代了送别时的天气

13、，衬托出深秋的寒意，也为后一句的“兰舟催发作铺垫。全句之中，“凄切一词是关键，也是整首词的重点所在，为全词奠定了悲凉的基调。主：前面几位同学提到的，我都颇有同感。我个人以为，“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月这句特别精彩。我们知道，举杯的目的在于浇愁，而结果往往却只能是使人愁更愁。无论今宵酒醒何处，离愁总是有的。睁开眼睛，只是佳人不在身旁，倒也罢了。但诗人睁开眼，却偏偏目击勾人离愁之物深秋的晨风寒气逼人，给人透骨的寒意，使得整个环境更显凄楚；而这晓风中飘动的柳枝，让人想起朋友间互相赠别时的折柳相送；空中的一轮残月，更是叫人想到苏轼在（水调歌头）中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，陷入

14、一种人世聚散离合的深深感慨之中。此刻，诗人的离愁之感可谓是到达了顶点。两情恩爱的凄凉回味，创造出（雨霖铃）这首词“凄美清丽的境界和美感。一叶孤舟，夹岸杨柳，天边残月，这样的一幅画面，布置萧疏错落，显现出烟水凄迷的阴柔之美，淋漓尽致地体现出作者婉约的风格特色。清初的著名诗人王士祯有诗云：“江乡春事最堪怜，寒食清明欲禁烟。残月晓风仙掌路，何人为吊柳屯田？由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌，所以诗中有“仙掌路三字；而“残月晓风则讲明（雨霖铃）、“杨柳岸晓风残月和词人的名字，这三者已经难以分拆了。下面让我们再将（雨霖铃）齐读一遍，注意要把作者的感情融入其中。大家再次朗读课文。主：通过刚刚的再次朗读，相信

15、大家对（雨霖铃）这首词更多了一份体会。词，无论是虚写、实写，总离不开写景、写情。景是“清秋节，情是“伤离别，以清秋之萧飒，写离别之凄恻，即景抒情，融情于景，臻于情景交融的化境。这首（雨霖铃）乃是写景、抒情与叙事的统一，并寓含着讲理成分。词人于离别的场面、进程的展示中进行写景、抒情，笔下自是由眼中景包罗了景中人、人中事、事中情、情中理。作者别开生面的写景、写情，是柳永在词的艺术表现上的出色创造。正如清代词人冯煦在（宋六十一家词选。例言）中所讲：“耆卿词曲处能直，密处能疏，傲处能平，状难状之景，达难达之情，而出之以自然，自是北宋巨手。全词语言清新，节拍鲜明，音韵和谐，很合适于歌唱。下课的铃声响了。

16、师：感谢李佳梁同学的主持，他为我们还准备了很多精彩的东西，我们明天继续享受。另外请大家课外完成（雨霖铃）的背诵。今天的课就上到这里，下课！公开课到此结束。第二天的课上李佳梁同学请一位很擅长朗读的同学很有感情地诵读（雨霖铃），体味词作的意境。请同学们比拟苏轼的（念奴娇。赤壁怀古），体会两种词风格的不同。还安排了两位同学根据本人对词作的理解，分别画出两首词的意境图，让大家进一步体会词意、词风。老师后记也许教师们看了这篇教学实录，会产生疑问，整堂课都是学生为主，那么老师的主导作用怎样体现？应该讲，一堂课只是教学经过的一个横截面，但即便是一个横截面，教师的作用也仍然体如今三个环节：课前：学生主持人在备

17、课的经过中要和教师共同讨论很多问题，有关课文内容的，有关课文教法的，教师给予细心的指点。课中：学生主持人碰到一时无法解决的问题就会请教教师，教师觉得重要的问题可以以及时启发点拨学生。课后：教师对学生主持人工作给予评价，引导学生正确把握课文，学会主持集体学习。从整个教学经过来看，学生的主体作用增大了，老师的主体作用减少了，顺应了由保姆式到师傅式，再到导师式的变化，初步实现了“教是为了不教。第2篇雨霖铃公开课一等奖教学设计教学目的一情感目的：借助多媒体和老师对作品的体验，带领学生以真诚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。二知识目的：1通过反复朗读，感悟作品内容和思想感情；2把握写景抒情、情景交

18、融和虚实结合的写法；3鉴赏意象，把握婉约派的特点；三能力目的引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。教学重、难点1、理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。2、体会理解的基础上背诵（雨霖铃）课时安排一课时教学经过导入：诗话故事：（历代诗余）卷一百十五引俞文豹（吹剑录）：“东坡在玉堂，有幕士善歌，因问：我词何如柳七？对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。东坡为之绝倒。1、柳七所指何人？2、从答话中讲明了诗歌鉴赏的那方面问题？一作者简介北宋词人柳永，字耆卿，原名三变。在家中排

19、行第七，所以后世也有人称他为“柳七。后来他官至屯田员外郎，故也被称作“柳屯田。柳永年轻时到卞京应试，经常和歌妓们一起生活，为人狂放不羁。当时的皇帝宋仁宗听到柳永这个人之后，讲：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令士宦！所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47岁左右的时候，他才进士及第。柳永终生潦倒，据讲在他死后，家中没有多余的钱来埋葬他，只能由几个歌妓一起出钱葬在了南门外。柳永的词作音律谐婉，词意妥帖；多描绘城市风光和歌妓生活，尤其擅于抒写羁旅行役之情。词作中铺叙刻画，情景交融，语言通俗，在当时流传很广，对宋词的发展也有一定的影响。后人对柳词的评价也较高。二、题目和背景讲解n（雨霖铃）这一

20、词调，又名“雨霖铃慢，唐教坊曲名，后用为词牌。相传，唐安史之乱中，玄宗西逃入蜀。杨贵妃在马嵬坡被赐死后，玄宗昼夜思念。入斜谷后，遇上连日霖雨，在栈道中，又听见铃声阵阵，倍感凄凉哀婉，于是作（雨霖铃曲），寄托思念之情，调极哀怨。前人称“一曲霖铃泪数行，可见一斑。宋代成为词牌名。在词史上，双调慢词（雨霖铃）最早的作品，便是柳永的这首词。而当时的柳永由于仕途失意，心情特别压抑，决定离开汴京河南开封到外地去。但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更是觉得痛苦万状。这首词就反映了柳永当时的这种复杂心情。下面请大家听一听课文的朗读。三、指导朗读1、老师范读或播放录音，学生感受词的感情基调。

21、2、听完了词大之后，同学们感觉这首词的感情基调，应该是如何的？明确：凄切低沉从文章中找根据：凄切、伤离别3、明确了词的感情基调之后，我们来齐读一遍，看看同学们对这首词的感情基调把握的怎么样。过渡：我觉得大家能够问本人这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我能否被感动了。假如你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。实际上，在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。5、下面我们先把上阕一起来读一下。我们还能够把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深入

22、地理解这首词。让我们一起进入到这首词的血肉和肌理中去。四、词的鉴赏1、上下两阕各描绘了一幅如何的画面？用本人的语言把它表述出来。并讲讲表达了作者如何的感情？明确：上阕:离别时难分难舍的情景(离别难)下阕:离别后孤寂凄清的情景(思念苦)2、既然是写离别时难设难分，就会有抒情，同学们看看上阕是不是都是全部是直接抒情啊？还有间接抒情，间接抒情，就要涉及到景物了，开篇三句描写了什么样的景象？表现了什么情？季节：寒蝉地点：长亭时间：晚天气：骤雨初歇渲染气氛：萧瑟凄凉表达感情：词人与恋人将别未别时的痛苦心情3、“都门三句展现了什么场景？明确：京城门外，情人设宴饯行，离别的愁苦使这对情人对佳肴美酒也兴味索然

23、。正在难舍难分之际，船家催促出发，此时此刻，离别的痛苦到达顶点。4、如何理解“执手相看泪眼，竟无语凝噎？明确：两手紧紧拉在一起，两眼被酸楚的泪水模糊，便纵有千言万语，也难以逐一倾吐，只好无言以对，泪眼相看。这两句用白描的手法，把相互的眷恋之情、又迫不得已之心写的非常深入.“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔一句，以浩渺的烟波，沉沉的暮霭，辽阔的.天空，衬托出词人前途的广阔。你以为这样的讲法对吗？明确：不对。作者选用三种景物来表达心情。用“千里形容“烟波，表明烟波的浩淼，去程的遥远；用“沉沉形容“暮霭，表明暮霭的浓厚，天地的苍茫；用“阔形容“楚天表明楚天的辽远无边。作者正是用如此广阔辽远的空间，以

24、及如此浓密深重的雾霭，来表现离情之深之痛和本人前途的渺茫。5、自由讨论同学们本人鉴赏下阕，你喜欢下阕中的哪一句，为什么？由学生本人讨论“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。明确：在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。老师明确：关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意已不在酒了。喜时杜甫讲：“白天放歌须纵酒，青春作伴好还乡。（闻官兵收河南河北）哀时曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。

25、的感慨。（短歌行）愁时李白失意官场，讲：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。（宣州谢眺楼饯别校书叔云）苏轼也讲：“明月几时有，把酒问青天。（水调歌头明月几时有）。李清照思念丈夫时，讲：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？（声声慢）王维送别元二，讲：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（送元二使安西）关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。关于风：古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是十分让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫（登高）“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。总结：柳有“留意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借

26、酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓郁的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。小结：“一切景语皆情语，柳永以清秋之萧瑟，写离别之凄恻，即景抒情，融情入景，到达了情景交融的境界。课后作业1比拟鉴赏：将柳词与苏词作比拟体会其风格的差异2熟读并背诵诗篇附：上阕朗读指导解读第一句话“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个朋友曾经打了一个很有趣的比方，他讲，这句话就好比是一篇日记的开始，仅仅是为了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种安然平静的叙述语气来读这句话

27、师用“叙述语气范读，这样来处理好不好？师问：为什么？学生发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境气氛多悲戚之意。老师明确：这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲、“凉的味道来。解读“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。随意抽一个同学。让他想象如今，你马上要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人相互握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口安慰一下对方，可这一开口，到化成了一片呜咽唏嘘之声。让学生深化到这种情景中去，并试着用此种感情来读：“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎

28、。进一步引导学生得出此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应该来得更凄切一些。我想，这一句话由感情细腻的女生来读会获得很好的效果。女生朗读。解读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。我想这样来读这句话，大家看行不行。师以一种极有气势的，昂扬爽朗的语调朗读。学生对此反映极强烈，议论纷纷，均表示这样来读这句话不妥。在你们陈述你们的意见之前，我先来讲一讲我这样来处理的原因。此句景象阔大。大凡阔大之象，即有气势。我这样来处理就是为了表现一种气势。我读出这种气势没有？生答：读出来了。那么这样处理好不好呢？生答：不好。我读出这句话的味道没有？生答：没有。那我们这里该读出什么味道来？学生举手发

29、言，他们以为教师的朗读处理方式违犯了本词的基调，且这句话所写之景象还是饱含愁绪的。继续问：这里仅仅只要因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能由其他什么原因引起其他什么愁绪？提示结合前面看到的提示信息来解决这个问题学生讨论，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。老师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。这句话由男生来读比拟适宜。全体男生读此句。好了，上阕我们分析得比拟熟透了。如今，我们酝酿一下情绪，然后带着刚刚大家一起分析品味出来的微妙细腻的情绪把上阕来一次完美的表现。生齐读。下一阕，我把它交给大家。你们喜欢那一句或那几句就去读那一句或

30、那几句，不过你得告诉我你为什么要这样来读它，你要表达什么样的情绪？分组讨论，每组选派两个同学代表发言。一个同学负责朗读，一个同学负责讲解他们这样来朗读的原因，他们要表达什么样的情绪。学生讨论。结束语：送大家一句话：学会声情并茂地品读文学作品，学会声情并茂地品读生活，你定会收益匪浅。第3篇雨霖铃公开课一等奖教学设计教学目的1.感受词中浓浓的别离之情。2.鉴赏名句，理解擅长铺叙、融情与景、虚实相济的艺术特点。3.分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。教学重点、难点把握意象，探究意境，体味情感教学方法：感悟法、鉴赏法、讨论法教具：多媒体教学时数：一课时教学经过一、导入江淹；“黯然销魂者，惟别罢了矣。

31、李白；“此地一为别，孤蓬万里征。王维；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。李商隐：“相见时难别亦难，东风无力百花残。柳永：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！二、介绍作者及写作背景三、诵读、感悟学古诗词贵在诵读。只要在反复诵读的经过中，才能体验词人的情感，进入词的意境，进而获得独特的审美享受。一学生结合注释自由诵读。二听朗读录音。体会本词的情感。三理思路，分层次。柳词擅长铺叙。为把个人的离别之情写得缠绵悱恻、哀婉动人，本词从时间和地点上进行了铺叙，不仅写了离别之际，而且写了离别之前，甚至还设想了离别之后；不仅写了眼前之景，而且写了想象之景。请从时间的角度为本词划分层次。四分层指导诵读。1、别前：

32、寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。2、前三句借用哪些意象，勾画出如何的意境？寒蝉、长亭、骤雨；重在勾画环境，衬托凄凉悲苦的气氛。2、别时：都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。极写饯别心情，借酒消愁却无绪饮酒。真是“愁肠已断无由醉。酒未到，先成泪。两情依依、难分难舍之际，客船不断催促。读出依恋-矛盾、痛苦、无奈、抱怨。执手相看泪眼，竟无语凝噎细节描写。离别之痛淋漓尽致，令人肝肠寸断。“执手能换成“牵手或“握手吗？牵手：和朋友散步时一般会牵手，心情是愉悦的，与这首离别词的情境不符。握手：用一只手握，经常只是出于礼节的需要罢了，达不到离别时悲伤动魄的程度。表情：“泪眼，两人相对手握手，眼对眼，泪眼婆娑。“流

33、泪眼看流泪眼，断肠人看断肠人。语言：“竟无语，此时无声胜有声。纵有千言万语，也被内心宏大的痛苦所淹没了。“相顾无言，惟有泪千行。苏轼江城子“欲语未先流。五陵春“欲讲还休。李清照凤凰台上忆吹箫情感的高潮：悲戚、凄楚、痛苦。3、别后：柳永不仅擅长铺叙，在铺叙时还运用虚实结合的手法，既写眼前实事实景，更写别后想象之事之景。对分别以后的情况，柳永想象了哪几幅画面？怎样诵读？念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔诗句中用到哪些意象，渲染了如何的意境？借浩渺迷茫的烟波表现暗淡的离愁。那千里烟波之上是沉沉暮霭，沉沉暮霭之上是空旷的楚天，无边广漠之中，漂流而无所止的一叶小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人无比寂寥的

34、内心。“秋正紧，添离索；天正远，伤漂泊。“千里云峰千里恨，万顷波涛万顷愁。孤单、迷茫、痛苦、无奈。今宵酒醒何处？扬柳岸，晓风残月。“千古丽句“古今俊句俞文豹吹剑录云：“东坡在玉堂日，因问：我词何如柳七？对曰：柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。1联络特定的情境画面出如今酒醒之后，离人借酒消愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚“执手相看泪眼的图景仍然鲜明地印在心上，面前路是“千里烟波，继续前行离爱人越来越远，能够想见他的心情。“剪不断，理还乱。是离愁。别是一般滋味在心头。2感受典型意象蕴涵的情感这一句妙在景中有情

35、。古人有折柳送行的习惯。“昔我往已，杨柳依依，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳“留谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。“客舍青青柳色新，“年年柳色，霸陵伤别。“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。明写眼前景，暗写别时情。清秋的风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷形象暗合冷落之感。诗人寓景于情，借景传情，以风之凉、月之残透露离情别绪。3结合全诗旨趣这首诗的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。江淹在别赋中讲：“黯然销魂者，唯别罢了矣。柳永把这种感受融化在本人的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪衬托本人的离情比古人更深。这两句叙述全篇本意，是词的全文。“今宵酒醒何处

36、两句点染本意，将词人的立意渲染为一副清秋羁旅图。“杨柳岸“晓风“残月三个典型意象“列锦式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗合旨趣，画面生动，诱发想象，引起共鸣，因而成为千古丽句。凄凉、冷落、优美、凄情与丽景的统一。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人讲？以乐景写哀。以喜衬悲，欲扬先抑。钟情之殷，离愁之深。照应“执手相看泪眼，竟无语凝噎，倍沉痛楚。声音有意无意扬起，读出比照。三幅画面之间有何联络？三幅画离分别时刻越来越久，越来越远，画面由凄凉到凄丽再到美景，表示无论时间和空间怎样变化，无论将来多么顺利，离愁和相思都不会因而而减少。真是“离恨恰如春草，更行更远更生，

37、“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！“伤别为人类的一种普遍的情感，从个别到一般，得出一条人生哲理：“多情自古伤离别。自古而然，且是由于多情的缘故，似有自己安慰之意，实为宕开一笔。“更那堪冷落清秋节，冷落清秋之节的离别更是令人难以忍耐，开拓了词的境界，深化主题，极写离别之痛。归纳艺术手法：离别，不是“别时容易见时难，而是“相见时难别亦难。这本是柳永在彼地的个人情感，却让世世代代的读者为之动情，为之流泪。除了与柳永的本身的特殊情感经历有关之外，还与他采用的艺术手法相关：1擅长铺叙，告别经过逐层展示，离别之痛渐次加深。2融情于景，“伤离别与“清秋节重笔倍写，便有了双重

38、悲剧性。3虚实相济，眼前实景实事实情与别后虚景虚事实情相结合四、总结1、自由朗读，再次体验词人情感。2、小结：词的上下片用特定的意象渲染了凄清的气氛，既写了眼前的离情又写了将来的伤感。“一切景语皆情语，在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。别前勾画环境板书：别时描绘情态别后-刻画心理烟波暮霭、晓风残月、良辰美景意象意境情感鉴赏方法第4篇雨霖铃公开课一等奖教学设计教学目的：1、欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。3、体会宋词婉约的风格。教学重点：教学目的1。课时安排：一课时。教学经过：一、导入。纵观我国文学的发展，历来有先秦散文、汉魏

39、辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小讲之分。确实，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和发展我国的文学创作起到了极大的推动作用。文学发展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的样式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。今天我们一起来学习婉约词派代表人物柳永的（雨霖铃）。二、作者简介。柳永，原名三变，字耆卿。少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。仁宗皇帝闻其名，讲：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！遂落第。以后在汴京、苏州、杭州等地漂泊了一个时期。景佑元年，方进士及第。曾任屯田员外郎，世称柳屯田。卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。三、学生集体朗读

40、，正字正音。四、学生听配乐朗读，体会这首词的感情基调。朗读结束后，学生谈感受。明确：这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。五、学生概括上下阕的意思。明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤单痛苦，有无限伤情。六、作者这种凄凉哀婉的感情是怎样表现出来的引导学生了解抒情方式：直接抒情和间接抒情，找出本词直接抒情和间接抒情的文字明确直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情

41、，更与何人讲。间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。七、赏析。1、学生体会文中直接抒情文字所包含的作者的情态和心境。2、欣赏文中写景的文字老师引导学生认真体会写景句子中流露的作者的思想感情。老师补充讲明一亲身外景皆为作者心中情。作者能够触景生情，能够借景抒情，能够因情设景；能够实写，可以以虚写。总之，作者把本人或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低回等感情倾注在所写之景上，使此景含有此情或用此景衬托此情。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。既交代节气、时间、地点，也为分别渲染了环境。暮色苍茫、秋雨初过，凉气袭人，寒蝉

42、悲鸣，长亭分别之人顿感悲切。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。作者想象千里之外之景，虚实结合。“楚天阔以空旷的天空为背景，写出了人的孤单；“沉沉不仅的暮霭的样子了，更是作者抑郁的心理表现；而千里之外，愁就更深了，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水欧阳修。“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。“杨柳历来为送别诗的意象，“昔我往者，杨柳依依，“客舍青青柳色新等都是如此，“柳者，“留也，有不舍之义；“晓风清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有；“月是“团聚的象征，而“残月不仅含有“不团聚的意思，也为此时的词人心情铺了一层凉意。这里的景纯为情设，虚写，营造了浓

43、郁的愁思，有“愁则需“销，借酒吧，可此时是酒醒时分，因此“愁更愁了。八、学生自由朗读，背诵。注意：词中一些重要词语如“帐饮“无绪“竟“凝噎“念“去去“堪“经年“便“纵等能够随机讲解。第5篇雨霖铃公开课一等奖教学设计（雨霖铃寒蝉凄切）是宋代词人柳永的作品。全词遣词造句不着痕迹，绘景直白自然，场面栩栩如生，起承转合优雅沉着，情景交融，蕴藉深沉，将情人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻，凄婉动人。教学目的：知识目的：1、了解柳永其人及其词作风格;2、以读带析，在朗读中体味（雨霖铃）的思想感情和凄清意境;3、深入体会（雨霖铃）的情景交融的艺术特色。能力目的：1、在诵读品味的经过中提高学生的审美情趣;2、引

44、导学生初步把握品赏词的基本步骤和方法;3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。情感目的：培养学生健康的审美情趣教学重点：1、在朗读中品味这首词的意境;2、引导学生体味这首词情景交融的艺术特色.教学难点：1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧;2、引导学生深入分析这首词的艺术特色。教学方法：1、诵读法;2、讨论法;3、点拨法。教具准备：多媒体投影;（雨霖铃）MTV;朗读flash。教学课时：2课时第一课时教学经过：一、导入新课我们在讲宋词简介的时候讲过，宋词能够分为几个流派?(生：两派。豪放派和婉约派。)豪放派的代表人物是?(苏轼、辛弃疾)婉约派的代表人物是?(柳永、李清照)

45、传讲苏轼曾问一个擅长唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)?这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去。由此大家可知这两个流派的不同特点。能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月出自哪首词?(生：（雨霖铃）)今天我们就来学习这首（雨霖铃）(板书)二、关于柳永：柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他少年时到汴京应试，由于擅于词曲，熟悉了很多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前推荐他，仁宗批了四个字讲:“且去填词。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变，在汴京(即开封)，

46、苏州，杭州等都市过着一种漂泊的生活。大约在少年时的“怪胆狂情逐步消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量合适于歌唱的慢词，这首词调名（雨霖铃），就是取唐时旧曲翻制。据（明皇杂录）云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为（雨霖铃）曲。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。三、整体感悟：1、范读（雨霖铃）。(让学生感受词的感情基调)师：能感遭到这首诗的感情基调吗?生：能。哀婉、悲戚、凄清。(板书)2、指导诵读。我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音;其次要读出节拍，宋词不比唐诗那样整洁划一，每句是不同的。再注意韵脚的读法，要短促而明晰;带领学生试读一遍，划分节拍。最重要的要读出感情，刚刚大家已经感遭到了，如今就试读一遍，本人体会体会。学生自由朗读指明学生朗读学生齐读。3、疏通词句：(注释中有的不在讲解之列。)寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤