中班绘画教学案例分析3篇.docx
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1、中班绘画教学案例分析3篇-幼儿园学习网这是中班绘画教学案例分析3篇,是优秀的幼儿园案例分析文章,供教师家长们参考学习。中班绘画教学案例分析3篇第1篇一、案例场景:一天,我组织中班小朋友进行童心迎奥运美术活动,要求每八人一组,共同在一张长两米,宽一米的绘画纸上,通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画,互相之间的摩擦时有发生。正在我来回观察幼儿作画时,一个夹杂着哭腔的声音传到耳边:教师,你看呀。我走过去了解情况:施施,你怎么了?婧婧把我这里弄成这样了,都不圆了。他指着本人画的奥运五环,哭着讲。同组的徐畅把头凑过来讲:是婧婧撞了她的手。我转头看了看婧婧,看得出婧
2、婧也不是成心的,她也正在为这事而难过。一副很过意不去的样子。我对施施讲:别哭了,她也是不小心的,没有成心要弄坏你的画!但施宇施照旧悲伤地哭着,讲:她把我弄成这样了!我见状轻抚着施施,建议:施施不要急,我们一起想想有没有弥补的办法,把这一条弯曲线变成一样画里的东西。我刚讲完,他们一桌的人都动起了脑筋。不一会,徐畅想出了办法:能够再涂大一点,把它修圆。崔浩宇却讲:教师,我来折一只信鸽贴在那儿,表示信鸽来报信,告诉我们北京要开奥运会了这倒是一个不错的办法!,我们来试试这个办法好吗?我马上对小朋友的提议给予肯定,并且询问施施,能否同意。施施没有讲话,只是点了点头。接着,她就让崔浩宇在那里贴了一只信鸽,
3、她的画看上去仍然是完美的。二、案例分析案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作,对对方产生了伤害。施宇由于本人努力完成的作品被弄坏了而特别难过和着急,由于自己中心的思维方式,她开场责怪同伴。同时,她又不知所措,只好向教师求救,希望教师能帮她或告诉她该怎么办。能够看出,她完全没有意识到要本人解决问题,他所想到的是我该怎么办,而不是我能怎么办?对于发生的事情,我没有简单地做对与错的评价,而是将问题留给了孩子,有意识地让他们尝试本人想办法解决或弥补问题。问题得到解决了,自然两人互相之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个经过中不是幼儿之间问题的解决者,而是幼儿解决问题的引导者。(纲要)中提到:
4、老师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中老师就应找准本身的位置,抱着一种与幼儿共同讨论的态度,才能使活动顺利进行。美术活动的经过,不仅是幼儿怎样学的经过,也是老师与幼儿互动的经过。这要请教师要有一双慧眼去捕捉幼儿的兴趣点,积极引导,共同创作。再如有一天晨间活动,孩子们都围着笑笑带来的七巧板拼木玩具议论纷纷,想动手试着拼拼玩玩,我趁机引导:你们知道这是什么吗?想玩吗?只要这一套怎么办?用什么做?怎么做呢?孩子们自由选择材料认真地做了起来,并高兴地拼着,互相议论着。这时,文文喊了起来:严教师!我们拼了这么多图案怎么办呢?晨晨讲:记下来。记在哪?谁来记?怎么记?这一连串的问题又引了出
5、来。阿凯讲能够准备一个记录本我们本人记。大家都表示同意,就跑了过来抢着记录本记录。此时,活动室内传来了哭声,孩子们一下子静了下来,东瞧瞧西望望。我讲:孩子们是七巧板哭了,它想回家呢!于是孩子们给七巧板在玩具柜中安了个家,想玩的时候就会拿出来拼一拼,拼好的图案都记在记录本上。整个活动中,我没有太多的语言去教幼儿,而是给他们提供充分想象的空间,让他们自由选择,自主活动,与他们共同创造,共享创作的快乐。中班绘画教学案例分析3篇第2篇一、案例场景:一天,我组织中班小朋友进行童心迎奥运美术活动,要求每八人一组,共同在一张长两米,宽一米的绘画纸上,通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成.这是孩子们第一次尝
6、试合作的形式来作画,互相之间的摩擦时有发生.正在我来回观察幼儿作画时,一个夹杂着哭腔的声音传到耳边:教师,你看呀.我走过去了解情况:施施,你怎么了?婧婧把我这里弄成这样了,都不圆了.他指着本人画的奥运五环,哭着讲.同组的徐畅把头凑过来讲:是婧婧撞了她的手.我转头看了看婧婧,看得出婧婧也不是成心的,她也正在为这事而难过.一副很过意不去的样子.我对施施讲:别哭了,她也是不小心的,没有成心要弄坏你的画!但施宇施照旧悲伤地哭着,讲:她把我弄成这样了!我见状轻抚着施施,建议:施施不要急,我们一起想想有没有弥补的办法,把这一条弯曲线变成一样画里的东西.我刚讲完,他们一桌的人都动起了脑筋.不一会,徐畅想出了
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