幼儿园班级管理反思4篇-班级管理.docx

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1、幼儿园班级管理反思4篇-班级管理您当前位置：首页班主任工作网班级管理幼儿园班级管理反思4篇幼儿园班级管理反思4篇发布:班主任|分类:班级管理幼儿园班级管理反思第1篇幼儿园班级管理工作有其特殊性，既有对不同岗位老师的管理，又有对不同个性的幼儿的管理；既有对生活的管理，又有对教育教学的管理；既有对人的管理，又有对物的管理等等。这就需要班主任要有多种能力：要有凝聚力，使全班人员团结一致；要有发现新问题、解决新问题的能力，使班级工作不断完善改良；要有处理各种关系及矛盾的能力，如与其他班级之间的关系、班级人员之间的关系、老师与幼儿之间的关系、幼儿园与家长之间的关系、家长与家长之间的关系等等，创设一种互相

2、尊重、和谐、民主、团结的育人环境；要有顾全大局、公正无私的精神，避免各种不良风气的构成；还要有工作扎实、无私奉献的品质，要有一定的教育教学能力，带动班级教育教学工作的开展等等。一、良好班风的构成很重要。良好的班风是一种精神风貌，一种座右铭，一种共同的目的，它是无形的，却又无处不在，它能够使每一位到这个班级工作的教师都积极主动、充满干劲。二、班级工作既要务实，又要创新，要与时俱进。每个孩子有每个孩子的个性，每位教师有每位教师的特点，每个班级有每个班级的实际情况。我们必须从实际出发，扎实有效地开展工作。在此基础上，要根据时代的发展要求和班级的发展状况，不断开拓创新，推动班级工作不断进步。如我班生活

3、管理、常规习惯的培养、非智力因素的培养、幼小衔接等工作，就是在这样的思想指导下，不断精益求精，获得成效的。三、班主任要带头树立公仆意识、服务意识。班主任是班级的公仆，对班级工作要克己奉公、无私奉献；教师要服务于幼儿和家长，要让幼儿进步、家长满意。只要树立了这种意识，才能真正发扬民主，让每一位教师、每一位幼儿都当家作主，管理班级；才能建立平等的、融洽的、亲切的、相互尊重的家园关系、师师关系、师生关系；才能不断提高工作质量。四、班主任既要作好老师的组织者、协调者，又要作好幼儿的教育者、管理者。班主任的特殊工作性质决定了班主任要充当好双重角色。首先，作好本班老师的领头人，带领大家一起作好本班的各项工

4、作，对出现的问题及时协调解决，使大家一直保持积极的工作热情、团结一致的方向。一方面，该出手时就出手。如家长来了，班主任首先要与家长做好沟通工作，增进家园之间相互了解；对发现的问题，班主任要首当其冲、身体力行地解决，而非将责任一推了之。另一方面，该放手时就放手，要充分信任每一位老师，让大家积极主动地解决问题、促进工作；让每一位教师敢于讲出本人的意见看法，谁的意见合理采用谁的；鼓励每位老师积极主动地与家长沟通，与家长建立了朋友的关系、合作的关系。其二，作好幼儿的德育工作、习惯培养工作和所承当的学科教学工作，尽到对幼儿的教育管理职责，促进幼儿的全面和谐的发展。五、既要自信，又要自省。首先我们要相信班

5、级每位人员有能力把工作做好、做出色。但自信并不自负，对存在的问题我们也要自省，学习别的班级的好的做法，及时调整改良工作；并经常自查，本人发现本人的问题。这样，班级工作才会不断发展。六、既要相互合作，又要明确职责。真正的合作不是工作不分相互，或界线太清，而是在明确各自职责的前提下，在分工的基础上，每个人都优质高效地完成本人的工作，并在班级总体工作目的下，互助互补，才谈得上是成功的合作。这样，工作才不会因职责不明而遗漏，也不会因界线太清而延误。不管采取什么形式，什么方法，有一点是不变的，那就是不管什么工作都深化实际、讲务实效，不停留于形式和外表，真正把工作做到位，做到家。幼儿园班级管理反思第2篇秩

6、序又称有序，与混乱、无序相对应。从静态上来看，秩序是指人或物处于一定的位置，有条理、有规则、不紊乱，进而表现出构造的恒定性和一致性，构成一个统一的整体;就动态而言，秩序是指事物在发展变化的经过中表现出来的连续性、反复性和可预测性。秩序总是与一致性、连续性和确定性等特征相联络，表现为有序的状态注1。蒙特梭利研究发现，1-3岁是人一生中秩序感发展的关键期，我们捉住幼儿的这一发展特点来做好班级管理工作。班级管理，是指班级老师通过组织、计划、施行、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便到达预定的目的注2。管理要素是班级里的人、物、时间、空间等。我们从理顺班级管理几个

7、要素之间的关系入手，在它们之间建立起秩序，支持和促进幼儿从被动学习走向主动学习、从被管理的角色转变为班级管理者的角色，为此我们建立下面秩序来做好班级管理工作：一、保教人员工作秩序分工明确配合默契如今的幼儿园一般配备二教一保，即二名老师一名保育员，三个人负责班级里的一切事务，他们是班级管理工作的主要承当者，是一个集体，每个人都应承当起本人在班级中的一份责任，既要分工明确，又要配合默契，构成一定的秩序，避免不必要的紊乱而导致工作的无序。这个秩序关系着幼儿在园的安全、关系着幼儿受教育的质量。如在晨锻时间，保教人员假如各自为阵，或者忙着交谈，那么就会在一定程度上造成幼儿听任自流的现象。所以，幼儿在班的

8、每一个时间段，班级里的三位保教人员都要有明确的分工，有一定的秩序，才能默契地配合，每位保教人员在每个时间段本人该做些什么都能做到心中有数，也确保了每个方位、每个时间段都有保教人员在引领着幼儿自由自主地活动。二、幼儿活动秩序自由自主活泼有序幼儿园班级管理的主体是人，它包括教师、保育员和幼儿。班级管理时，要将幼儿放在主人的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。当幼儿开场走进并熟悉班集体的经过中，我们努力帮助他们感遭到秩序的存在，通过让幼儿理解基本规则来主动构成班级良好的秩序。1.借助图标帮助幼儿建立生活常规幼儿一进入班级，我们就有意识地手把手教给幼儿一些规则，如开学第一天，我们在毛巾、

9、杯子、床上都事先贴好各种小动物图标，让家长引领孩子选择本人喜欢的小动物图标，然后去寻找属于本人的贴有这个图标的个人物品：床、杯、毛巾等物，包括站立、坐的位置上也有这个图标，一天下来，幼儿很快就在新环境中找到了属于本人的物品和位置，为正常开展各项活动奠定了基础。有些秩序我们以上课的形式来练习，有的则浸透在日常生活中。如进出活动室时，幼儿常会被主题墙上的图画吸引，并伸出小手去摸一摸，而这些美丽的画面也经常在小手温顺的抚摸下逐步变得残缺不全，怎样让幼儿养成只看不动的习惯呢?我们在口头上要求幼儿只看不动的同时在走廊地面中间贴了一条线，教育幼儿走路要走在线上，这样手离墙就有一段距离了，客观上控制了幼儿去

10、摸的冲动。我们还通过故事、谈话等方式让幼儿理解为什么不能摸，注重孩子对为什么要这样做的理解，进而使他们自觉自愿地遵守常规。2.明确规则帮助幼儿建立学习秩序在集体活动中幼儿会有一些如随意离座、随意讲话等不良习惯，怎样帮助幼儿建立良好的幼儿学习秩序是我们的任务，我们就用讨论等方法帮助幼儿明确学习规则，并反复强调，进而帮助幼儿理解学习秩序的重要性，幼儿在整洁有序的活动中感遭到了秩序带来的好处后，并在教师的强调中自然而然地就建立了学习秩序。如我们的幼儿会在发言时举手、离座时不发出声音、有废纸等物品时会把它们放在指定的地方等，良好的学习秩序帮助我们顺利地开展着各种活动。3.自主制定常规帮助幼儿建立游戏秩

11、序游戏是幼儿喜欢的活动之一，但怎样帮助幼儿建立游戏秩序却是一个难题，如整理材料、合作等都有一定的秩序，我们就通过和孩子们一起制定常规，并由教师和同伴一起来做常规的监督人，幼儿才能自觉地遵守常规。只要被幼儿认定为合理的规则，并感遭到规则带给本人学习与生活的便利，才能帮助幼儿建立起秩序，幼儿才能主动遵守并维护秩序，如：不干扰别人;一个接着一个走;玩具大家玩、轮流玩等等，当幼儿对外部环境建立了秩序感的时候，心灵内部的秩序感也会相应地建立起来，幼儿就从他律走向了自律，才能在班级里享遭到自由自主，才能活泼地生活、学习。三、时间秩序环节明确持续有效时间是一个动态的概念，它要求秩序具有一定的持续性、稳定性。

12、幼儿园的一日活动安排往往是由园长室根据上级有关部门的要求和幼儿园所处地域的实际情况制定的，班级管理时要求我们严格执行此安排。1.明确活动顺序，帮助幼儿建立时间秩序幼儿园一日活动时间安排落实到班级管理中，要让幼儿明确早上来开展什么活动，接下来是什么活动等，只要让他们知道了，他们才会主动去感悟它的存在，才能熟悉此活动安排顺序，并进而内化为时间秩序。我们常安排幼儿来园时做桌面游戏，然后是晨锻、牛奶点心、蒙氏工作、集体活动等，往往用下面我们要做来告诉幼儿下一环节的活动，并和幼儿一起等待着下一活动的开展。时间一长，幼儿会主动从物质、精神方面做好下一活动的准备。如喝完牛奶后，幼儿自觉把椅子分散到蒙氏工作的

13、各个小桌子边，然后一边走线一边等待其余小朋友喝牛奶，等大家都来到线上后就放心等待教师。2.持之以恒地要求，帮助幼儿稳固时间秩序秩序的建立对幼儿来讲不是一朝一夕的事，幼儿园一日活动安排需要我们教师持之以恒，坚持不懈地执行，长时间的坚持，让幼儿始终感觉到这个秩序的存在，才能内化为幼儿的内在秩序，一旦建立了这个时间秩序后他们就会自主参加到班级管理中来，过渡环节中无须老师多做作解释、多提醒，他们就会自觉知道、自觉去做。如第二学期开学的第一天我们以常规练习为主，因而，园部没播放晨锻音乐，但在8：20时，蒙就来提醒我了，王教师，晨锻时间到了，我们去楼上玩吧!于是，幼儿都来围着我了，很快我们就开着小火车到了

14、楼顶上。这一切是那么自然，时间秩序一经构成就成了幼儿的内在秩序，轻易不能改变，活动安排假如朝令夕改，会让幼儿无所适从的。四、空间秩序因地制宜利于活动所谓空间，在班级里很大程度上指的是活动室里物品摆放所构成的空间，相对时间而言，空间秩序就属于静态的范畴了，它要求我们把物品放在一定的位置，有条理、有规则、不紊乱，进而表现出活动室空间构造的恒定性和一致性。班级物品摆放得当，能给幼儿一个整洁有序的环境，有利于幼儿的生活和活动，有利于幼儿的成长，同时也方便老师的使用。1.物品摆放高度与幼儿身高匹配我们在摆放物品时注意位置和高度恰当好处，需要幼儿本人取放的玩具、游戏材料和其他学惯用品与幼儿的身高相匹配，并

15、且放在幼儿的视线范围内、安全的地方。我们班所有幼儿需要用到的材料都有专门的材料柜，材料柜的高度是经过设计人员根据幼儿的身高特意订做的，确保幼儿取放方便。2.根据各区域的特点因地制宜摆放材料柜我们在充分考虑各区域特点的基础上因地制宜地来摆放各个材料，利于幼儿的自主活动，以减少混乱。例如生活区选在靠近水源的入门处，以方便幼儿取水;科学区放在通走廊的另一个门口，既充分利用了自然角资源，又延伸出足够的空间;感官区是小班幼儿最感兴趣的活动区角，需要的空间最大，我们就把它设置在活动室的中间，幼儿能够围绕着材料柜活动，有足够大的场地;数学区根据蒙氏教育精神选择在离感官区近期的地方，这样很多工作由感官区延伸到

16、了数学区;靠窗的角落我们设置的是语文区，这里有阳光，有角落，又比拟平静，并用一些遮挡物为幼儿留出个人空间，温馨、舒适，合适幼儿来阅读与沟通。3.活动材料的放置注重整洁有序我们的材料非常干净，晶莹剔透，精致美观，幼儿于无形中萌发了爱护玩具的情感。我们在每份材料放置的地方贴上材料的照片，这样利于幼儿根据片找到材料放置的地方，并用柜上的小红旗和材料盆上的小红旗对齐来帮助幼儿轻而易举地把材料放整洁。（幼儿园教育指导纲要）在科学、合理地安排和组织一日生活中明确指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。我们通过一系列秩序的建立，让幼儿学习做班级的主人、学习自我管理，让幼儿在班级

17、中自由自主、快乐活泼地学习、生活。幼儿园班级管理反思第3篇在幼儿教育中，常规教育是为了实现幼儿园的保育和教育目的，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼、快乐的成长。幼儿园的工作是复杂而详细的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动固然微缺乏道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展中不可缺少的重要环节。因而，认真做好班级的管理工作,让班级工作有条有理就显得尤为重要了。我有几点体会与大家分享：一、老师

18、与老师要密切地配合。幼儿的一日生活常规规范着幼儿的言行，它体如今幼儿的生活习惯、学习习惯和行为习惯上。因而在班级常规管理经过中，我们班两位教师总是目的一致，互相配合，统一要求;对孩子的要求坚持一贯，不朝令夕改。1、对幼儿做到要求统一。在一个班集体中，两位老师由于性格、生活环境等不同，工作作风、工作方法也不尽一样，但不管如何在引导孩子明辨是非，培养良好的行为习惯等方面，达成共鸣，做到要求统一。就这样在统一要求，严格管理中，孩子们逐步明白了该如何做，不该如何做。常规不仅被幼儿接受而且渐渐成为他们自觉的行动。如上幼儿园本人进入活动室;自觉向教师问好，和家长再见;喝奶、吃饭、入厕时都能有序进行;玩完玩

19、具自觉收好放回原处;脱下的衣服本人动手叠好放到指定的位置等等。2、让幼儿明确活动要求。不管是开展什么活动，在活动之前，我们两位教师总是会把活动要求提在前，让幼儿在明确活动方法和活动要求的前提下再去开展活动，这样，不仅幼儿能把握正确的活动方法，而且能够稳定幼儿的常规，比方：在情景数学教学活动时，老师在讲解之后，就请幼儿在座位上做好，等老师提清楚以后再动手操作;在户外游戏时，老师在出去以前向幼儿讲好走路的方法和要求，在活动前，再将活动方法和活动要求向幼儿提清楚。二.班级的日常教育教学工作方面。没有规矩，不成方圆假如一个教师仅仅只是热爱他的孩子，没有常规，没有教育，没有引导，任其发展，那么这个班给人

20、的感觉就是一盘散沙，一个班级混乱的原因，是由于没有制定有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，应该如何做更好。在制定班级常规时，老师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞扬的，哪些行为是班级所不允许的、应该被禁止的，老师要尽量让每一个幼儿都有介入讨论、表达意见的时机，另外，教师对孩子的要求要讲到做到，这是管好常规的最重要的一点。只要你讲到做到了，才能树立本人的威信，让淘气的孩子不敢随意钻教师的空子。比方：上课前我们就要求幼儿听课时不讲话，不做小动作眼睛要看教师，当我听到讲话声或看到做小动作时我就立即停止上课，等没有任何声音或没有幼儿在做小动作了，再继续上课，这样几次孩子们就会感觉你在注意他

21、，没办法了只好认真听课了。1、对班级幼儿能有全面的了解。我觉得作为一名工作在第一线的老师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。由于幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，老师假如能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。2、常规教育要日常抓，抓日常。俗话讲得好千里之行，始于足下，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开场，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等。老师都要根

22、据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有内容、有计划的开展教育教学工作。3、常规教育要抓重点、反复地抓。幼儿的年龄比拟的小，自控能力比拟的弱。要让幼儿养成良好的常规意识，老师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该如何做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比拟的强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能到达的。还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要不怕反复的练习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。4、利用典范促进常规。每个班的孩子都有不同的特点，只要老师能擅长捕捉孩子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小

23、手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。但是有一次我们发现班级中总有一位小女孩自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整洁的叠好，利用这位幼儿闪光点，我们马上表扬了这位幼儿，并请她来催促其他幼儿自觉的折叠毛巾，鼓励其他幼儿也向她学习。幼儿是都很喜欢模拟的，也十分的会遭到鼓舞，所以渐渐地都想成为大家学习的典范了。5、做个勤教师也能促常规。大班的幼儿固然已有了初步的规则意识了但是毕竟自控能力比拟的差，不能较好地遵守规则，会给我们的工作带来一些安全的隐患。为此，老师就要勤字当头了，擅长观察幼儿的举动，当发现幼儿不能按要求来完成时，能够反复地练习、讲解，直至幼儿能遵守相应的规则为

24、止。三、家园同步教育的关键。家长是幼儿园老师重要的合作伙伴，因而我们把家长工作也同样放在工作重点中来抓。幼儿大多数的时间还是在家中，培养幼儿的良好行为习惯单靠老师在幼儿园的引导，获得的效果一定不会很明显，只要家长在家中配合教师继续进行教育、引导，才能到达真正的目的。我们就通过家园联络栏将一些教育方法、经历介绍给家长，以便让他们在家中能正确的引导、教育幼儿。通过短信平台、通过家长来园接送孩子时简短的谈话，能让家长们及时了解幼儿在园情况。让家长了解到，只要家长切实的介入，才能使我们的班级管理的更好。总之，常规教育是幼儿园工作的重要一部分，它是利用规则促进幼儿良好发展的一种教育，规则只是一种手段，并

25、不是最终目的。常规不是不变的，常规教育应该是不断发展的。我们广大的教育工作者只要充分发挥本人的聪明才智，才能提高教育效益，才能把幼儿园的常规和常规教育做得更好。幼儿园班级管理反思第4篇在教学经过中，教师一提问，常有一些幼儿积极举手发言，而另一些孩子总是坐在一边，冷眼充当旁观者。为了使每个幼儿得到发展，我也叫不举手的幼儿回答，但效果总不甚理想。后来在教学中渐渐发现了孩子不举手的几个原因，并在教学中区别对待，效果甚好。比方讲对待能回答但胆子小而不敢在集体面前讲的卜黎丹，我平常注意为她创设讲话的环境，鼓励她大胆英勇地讲，先让她大胆与教师、同伴讲，再在小组或几个人活动中讲，最后在集体活动中引导她举手发

26、言，并及时表扬。而对待怕讲错、不想讲、自尊心强、好面子的王俊辉，我常用的方法是在个别指导中有意识的请他把本人的想法告诉教师，及时肯定正确的回答，引导他回答完好。由于已得到教师的个别指导，因而孩子自自信心大增，举手发言的次数明显增加。最后对待那确实不知道、能力弱的竹杭丽，我不会让她首先回答问题，而是让她回答最简单的问题，或重复别人回答过的问题，多提供应她在集体前讲话的时机。1、要努力发现幼儿的潜能在班级管理中，老师常会碰到很多类似上面所诉的问题幼儿。上面案例以长制短中所诉的事件给我的启发是：一方面，孩子的出格行为是有原因的，假如老师仅凭主观判定，往往会误解孩子。如以前对赛凯淘气捣蛋采用否认、批评

27、的方法去处理他，所以他不理解也不接受导致效果不理想，原因是我没把赛凯看成是发展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地会犯错误也能改错误。而像你老喜欢打人这样带有责备语气的话本身就意味着不相信孩子会改正错误，似乎孩子只要错过一次，下一次必定还会错。但当我站在赛凯的角度，走到孩子身边耐心地观察和了解，努力发现了他的闪光点。并及时以长制短法调整后，效果就马上很显著了。其实每个孩子都有多方面的潜能，需要老师充当伯乐去努力发现。2、要充分了解幼儿，顾及个别差异每个幼儿都是一个独特的个体，幼儿会因年龄、成长中的生活经历、个人的情绪、健康水平等状况而导致不同的发展水平。老师要熟悉每一个幼儿，在施行班级

28、管理时顾及幼儿的个别差异，不用划一的标准去要求幼儿。老师平常应该鼓励和引导孩子大胆地讲出本人的感受，以便尽早发现并区别对待。如在案例区别对待中针对孩子不举手的几个原因，我就站在幼儿的角度，多想了想，多问了问为什么，然后根据他们的心理特点巧妙地启发、引导幼儿，在教学中顾及个别差异并区别对待，就收到了好的效果。3、要尊重每一个幼儿幼儿和成年人一样，同样希望遭到尊重，所以无论幼儿所做的事是对是错，都要对事不对人，尊重幼儿与严格要求相结合，但决不放纵。如案例以长制短中我捉住时机，让赛凯小教师等职务，并加以赞扬，使赛凯在小朋友面前建立起一个好形象，所以帮助他改变了不好的行为。所以教师不可只站在成人的角度去看待幼儿，并用简单的讲教方式去解决问题。由于幼儿的心是很敏感的，我们作为他们的教师，应该多从他们的角度去考虑问题，有时犯了错误也少对他们呵斥，应该循循善诱，我以为这样会更有利于他们的成长。在施行班级管理时教师要常设想假如本人是个孩子，会怎样看待周围的一切，会如何理解教师的话。另外，不是所有的道理都能立即被幼儿接受，我们要给他们一定的时间，让他们本人体验、理解，要给他们提供更多的时机，让他们去实践。本文地址：本文标题：幼儿园班级管理反思4篇较旧一篇：怎样加强班级管理4篇较新一篇：返回列表