在小学班级管理中怎样运用鼓励体制-班级管理.docx

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1、在小学班级管理中怎样运用鼓励体制-班级管理您当前位置：首页班主任工作网班级管理在小学班级管理中怎样运用鼓励体制在小学班级管理中怎样运用鼓励体制发布:班主任|分类:班级管理在小学班级管理中怎样运用鼓励体制苏霍姆林斯基指出：让每一个学生在学校里抬起头走路。这句话道出了鼓励教育法成功的秘诀。没有自我教育，就没有真正的教育。教育经过中应注重激发学生自我发展，自我完善的心理需要。几年的班主任工作经历，使我深深地感遭到，要管理好一个班级，要培养好每一个学生，固然有很多不同的途径和方法，但有一种教育方法是通用的，那就是鼓励教育。经过几年的教育实践，我深深地体会到鼓励教育是一种最有效，最易施行，且能显着提高学

2、生的积极性和主动性的教育手段。下面是我在班级管理中施行鼓励教育的一些策略：一、典范鼓励学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们崇敬的对象有生活在身边的周围人物如父母、教师；有历史和生活环境以外的人物，他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习、生活中效仿的典范。针对这一特点，首先我要求本人要言传身教，为人师表，处处做学生的表率。教师成为学生心目中的典范对教育效果至关重要，学生对所崇敬的教师的教诲言听计从，并且处处有模拟的意向。其次要把世界上各个历史时期的伟人和科学家如：居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等勤奋学习的事迹介绍给学生，这对他们也是很有帮助的！十分是让学生知道伟人并不是天生就是

3、伟人，他们在孩提时代有的还是出了名的坏学生、差生，他们过去也曾有过一段不好的时期，但后来转变了。相信伟人的经历能够振奋学生丧失了的意志，他们往往会把本人投影在这些人物的身上，并且对本人的将来抱有希望，产生超越如今障碍的勇气。另外是树立学生周围的典范，如本校、本班的先进分子，一方面扬声势、造气氛，并请先进者介绍先进事迹，鼓励其他学生效仿，向他们看齐；另一方面，在给予先进者肯定的同时，对他们提出更高要求，引导他们看到缺乏之处，加以改良，这样既鼓励了先进，又鼓励了后进。二、目的鼓励目的鼓励是通过设置和树立理想和目的，激发人们为实现理想和目的而奋斗。目的鼓励的本质是加强学生的自觉能动性。有着优越的生活

4、条件和父母亲人疼爱的独生子女学生，大多缺乏生活的目的，本着得过且过的思想，不懂得确立正确的人生奋斗目的，一方面希望进步，而另一方面由于懒惰的思想作怪，缺乏前进的动力。所以，帮助学生确立合适本人实际的目的，会产生激发和吸引，促使学生本人为实现目的而行动。在进行详细操作时，我会根据激发对象的实际选择目的与层次。例如，对学习思想表现好的同学，我会更严格要求，教育其不要知足于现状，须知山外有山，一山还有一山高，本人与班内的同学比是占优势，但与全级同学比，与外校同学比，很可能会被别人比下去。因而，要帮助他们确立更高层次的目的，促使这部分同学构成勇于进取的良好品质。而对那些在班里表现平平的，缺乏主见，缺乏

5、学习，活动的热情的中等生，我会选择等待目的鼓励，确立一些容易实现，快见效的短期目的。在平常的教育中，我会留心捕捉各种时机，向他们传递教师对他们目的能否实现的热切等待。这些有着等待目的的学生，能产生喜悦乐观的心情，以为他们再不是一群被教师甚少关心的学生。发奋图强，积极向上的精神风貌被焕发出来了，班极的各种活动热心参加了。这部分中等生的进步，对全班目的的实现起着重要的作用。对那些思想表现欠佳，学习成绩不好，缺乏责任感的同学，我会选择一些社会政治品德的目的进行鼓励教育。鼓励他们树立从小事做起，比方：今天我要为班做一件好事；这次数学测验要有进步；我要做好今天的值日工作等等；培养兴趣，树立自信心能使后进

6、生也积极地参加到追求目的的行列中。三、竞争鼓励竞争鼓励，是通过评选，比拟造成一种互相竞争，不甘落后，争取优胜的状况。也就是人们通常讲的竞赛。它是利用人们的上进心理和互相争强好胜的心理来激发动力，鼓励上进，推动工作的。在当今充满剧烈竞争的社会。假如班主任能较好运用竞争鼓励，在班级管理中，建立学习竞争制度。能培养学生正确的竞争意识和勇于拼搏，力争上游，不甘落后的精神，它不单能推动学生个人和班级的全体进步，也为社会输送具有良好素质的人才，这也体现了我国素质教育的要求。这几年担任班主任，我比拟注重在班里建立竞争制度。主要是分学习与思想品德两大块进行。在学习竞争中，我是根据学生的成绩分成四到五个层次，每

7、一个层次内进行竞争，以单元测验和期未统考的标准统计。能够是单科竞争，能够是总分竞争。这样，即便是排在全班最后几名的学生，也有竞争对手，也有获胜希望。竞争的结果使上课不专心听，作业不完成的现象大为减少，同学们对本人学习重视了。出现了原来在班排名三十几名的同学在期中考试中会跃居前五名；原来没有一科及格的差生也及格了；从未拿过奖状的学生令家长露出了笑容；从未尝过学习甜头的学生对本人前途有了很大自信心；得过且过换成了积极上进。思想进步的竞争，我会在集体建设、学习作风、团结同学、尊敬师长方面进行。通常以一周为期，比为班做好事、团结同学，比学习态度等。每一个同学有些微小的进步都及时表扬赞许，并在每周的班会

8、中进行总结，以此来激发上进心，加强集体荣誉感。四、自励苏霍姆林斯基讲过没有不想成为好孩子的儿童。自励主要是自已鼓励本人。随着年龄的增长，学生的主体意识逐步加强，但有时还存在过高或过低评价自已的现象，因而在班主任工作中要坚持引导学生对自已的思想、行为进行实事求是的反省与评价，适时诱导萌发新的需求，使其不断追求新的目的，让学生心中的我理想中的我引导现实中的我不断前进。一自我打分鼓励自我打分可加强学生对自已在学校表现的认同感，进而提高他们的自我鼓励程度。让学生结合一段时期来自已在各个方面的表现打分，然后跟班主任的评分相参照。班主任的评分要适当拔高，以表示对学生的信任和期望。学生介入了对自已的判定以后

9、，就会明确将要到达的目的，进而激发上进心。二分步目的鼓励心理学研究表明，小学生特别看重本人的努力成果。努力而没有获得预期结果便成为不再努力的借口，进而变得不求上进，甚至自甘落后。分步目的鼓励是把要完成的事情分割成一个个小步骤，分段完成，通过完成一个个小步骤，到达完成整个事情的目的。让学生在这其中逐步体验成功，感受我也能行的喜悦，通过自我鼓励使学生一步步由成功走向成功。在施行自励策略时，老师应加强催促和指导。不同年龄的学生自控能力和自我意识也不同。假如没有老师的指导，学生把握不了自我打分和目的分步的方法，没有催促就可能使自励流于形式，徒有其名。五、互励互励是指学生之间，有时是师生之间互为鼓励的主

10、体和客体的鼓励形态。班级是一个团体，在团体中引入竞争机制能促进成员之间互相竞争、互相促进、互相鼓励，能让成员及时发现别人的优点和长处，认识自已的短处和缺乏，进而加强个人自自信心，激发每个成员发奋向上的精神。针对班级不同的岗位，在班级管理中实行干部选举制和轮换制，让团体成员以不同形式介入集体各方面的管理工作对于提高成员的士气，改善心理气氛、密切生与生之间的关系，提高学习与工作效率有着特别重要的鼓励作用。学生处于他励、自励构成的互助网络之中，对做好班级工作无疑是大有好处的。在施行互励策略时强调的是成员之间的竞争，这种竞争应以公平、公正为基础。无论是成绩评定，角色确实立，荣誉的给予，责任的明确都应是

11、公平的、公开的、公正的，假如没有三公，无论哪一种形式都缺乏讲服力，学生也就没有认同感，更谈不上对他们的鼓励了。六、成功鼓励成功，能给人带来知足、幸福等美妙的感受，进而鼓励成功者不断进取，加强自我效能感。向学生介绍历史与现实生活中，十分是校友里和学生身边的成功典型，常能使学生遭到启示，树立起别人能做到的，我也能做到的自信心，激发起进取的气力。平常，我一贯要求学生发奋向上，积极进取。详细要求他们在德、智、体、美、劳等各个方面争取超过以往、超过本人的典范，争取更好。另外，在日常班级活动中，我积极为每一位学生创造发展特长、体验成功的时机，对学生获得的成绩，哪怕是微小的进步，都给予热情的鼓励和真诚的赞扬，也常能使学生遭到鼓舞，树立起奋斗的自信心与勇气，创造出更大的成功。鼓励教育是班主任管理班集体，教育学生，促进其全面发展的重要手段。鼓励教育的关键是要把握好度。度是一定事物保持本人的稳定性的数量界线，超出这个界线，量变就会引起质变，就是讲，假如刺激过度，就会出现超限效应，引起学生心理不耐烦或边区现象，欲速则不达，激而不励。相反，度不及，不能感奋，励而不激。因而，老师施行鼓励教育，一定要把握外界教育影响与学生思想内部的需要、动机、情感和意志联络起来，才能收到理想的教育效果。本文地址：本文标题：在小学班级管理中怎样运用鼓励体制较旧一篇：班级管理有感较新一篇：我的班级管理工作点滴