赤壁赋教案教学设计一等奖6篇 .docx

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1、赤壁赋教案教学设计一等奖6篇（赤壁赋教案教学设计一等奖6篇）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇赤壁赋教案教学设计一等奖【教学目的】1、知识学习目的了解作品“以文为赋，骈散结合的形式特点。体会课文景、情、理交融的特点。把握文中实词和虚词用法、文言句式的特点。2、能力培养目的培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；能知人论世领悟文旨。3、德育浸透目的培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。【重点、难点】理解课文景、情、理交融的特点。【课时安排】三课时第一课时【教学经过】一、简介“赋与（赤壁赋）的知识赋，始于汉代，刘勰在（文心雕龙）中就总结了赋的特点：“赋

2、者铺也，铺采摛文，体物写志也。“铺采摛文指赋中运用大量华美的语句，张扬文采，从不同的方面描写事物，不厌其详，不厌其细；“体物写志指赋的内容要有所依托不能无病呻吟，要体现作者本身的思想感情。汉代有名的赋，如司马相如的（子虚赋）、贾谊的（鹏鸟赋）、张衡的（二京赋）等。赋作为一种特殊的文学体裁，在汉代是铺张扬厉、繁缛富瞻的，称为大赋；到了六朝讲究对仗工稳，字句整饰，叫做律赋；宋代则突破声律的限制，挥洒自若，具有灵敏性，叫做文赋。苏轼的这篇（赤壁赋）是宋代文赋的代表作，融诗、赋、文一体，或描写、或叙述、或抒情、或议论，都能做到自然和谐统一。二、字词句梳理1、通假字：举酒属客属嘱浩浩乎如冯虚御风冯凭山川

3、相缪缪缭举匏樽以相属属嘱2、活用词：舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇舞、泣：使跳舞，使哭泣使动用法顺流而东也东：东去名作动侣鱼虾而友麋鹿侣、友：以为伴侣，以为朋友意动用法3、特殊句式：凌万顷之茫然定语后置何为其然也？宾语前置而今何在哉？宾语前置寄如蜉蝣于天地，渺如沧海之一粟。谓语省略，省略句而又何羡乎！宾语前置是造物者之无尽藏也判定句4、成语：遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如此、杯盘狼藉三、诵读课文老师范读，学生自读，抽读。第二课时【教学经过】一、学习第一段1读，正音。2按时间、地点、环境、活动、感受找出相关的句子；突出欢乐；

4、表达方式是叙述。二、学习第二段1读，正音。2老师引导。歌：歌唱，歌词，歌声。箫声：怨、慕、泣、诉；突出悲凉。三、小结两段组织朗读。全体齐读两段，要求不错一字，读出感情。分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。四、学习第三段1、读，正音。2、考虑、讨论：写曹操的句子要讲明什么？写“吾与子的句子要讲明什么？客人哀叹的句子又讲明什么？这些与苏轼被贬有什么联络？3、沟通、讲解明确写曹操的句子在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这个“一世之雄尚且随着“大江东去，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们有志而无为者呢。这几句重点不是为了讲明他

5、是英雄，重心在“而今何在哉这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚的忧思悲绪上。写“吾与子的句子意在讲明我们这些小人物“渺沧海之一粟，不可能与曹操那些大人物相比，他们尚且烟消云散，我辈更是如此，由此引发悲思。客人哀叹的句子重在讲明人生短暂，羡慕长江永久。联络：苏轼借游客之口表达本人被贬后的消极、悲观的思想情绪。4、小结曹操：而今何在哉何为其然也吾与子：浮游于天地，沧海之一粟消极悲观的思想情绪哀吾生：哀吾生之须臾，羡长江之无穷第三课时【教学经过】一、学习第四段1、读2、理解苏子的回答水逝者如此，而未尝往也月盈虚者如彼，而卒莫消长也变天地曾不能以一瞬变是永远的不变物与我皆无

6、尽也物与我都是永久的取造物者之无尽藏也取自然万物为我所用莫取非吾之所有，非一毫而莫取不再挟仙翱翔，抱月长终3、苏子的回答与他被贬有什么关系？固然被贬身处逆境而能够能够从多角度看问题，能够把本人从哀叹人生短暂、羡慕长江无穷的窘境中解脱出来，不强求有所得，豁达、随缘地对待生活对待人生。由此能够看到作者在逆境中仍然乐观的一面。4、这一段的表达方式主要是什么？议论。二、学习第五段问题：在人生身处逆境需要乐观以后，游客的态度有什么变化？表达方式主要是什么？转悲为喜，到达忘怀得失、超然物外的境界。叙述。三、总结全文1、如何理解文中的“客？“客就是苏子，苏子就是“客。苏子在以“客的身份表达本人的思想的一个方

7、面，又在以本人的身份表达本人思想的另一个方面。2、全文感情发展的脉络是如何的？乐因景美、活动有趣而乐悲因箫声悲凉引起对人生逆境的感慨而悲喜在问答中郁积的情结得到舒解，站在哲理的高度认识人生，畅然释怀而喜3、理解文章的表达方式开篇叙述，中间以问答的方式议论，结尾再叙述。第2篇赤壁赋教案教学设计一等奖苏轼通过各种艺术手法表现本人坦荡的胸襟，苏轼只要忘怀得失，胸襟坦荡，才能撰写出“文境邈不可攀的（赤壁赋）来。让我们一起来看看吧，下面是我帮大家整理的前赤壁赋人教版教案，希望大家喜欢。教学目的：1、指导预习，培养学生借助注释，利用工具书，自主疏通字词句意的习惯。2、通过课前预习、课中朗读、课后练习，把握

8、文中重要实词的含义，把握一些特殊句式。3、指导诵读，在反复的诵读经过中，理解词语、句意，熟悉课文内容。在理解的基础上背诵课文。4、知人论世，体会表达的情感，分析心路历程及其原因，培养学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神。教学重点：教学目的第1、2、3点。教学难点：教学目的第4点教学经过：布置预习：1、借助注释，利用工具书，疏通课文内容。找出对照注释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同讨论。2、早读课反复朗读课文。3、找出文中直接表明情感的几个词语。第一课时一、导入课文，介绍及文章背景。同学们，我们今天一起来学习第三单元第二篇课文（赤壁赋），其苏轼，我们在小学、初中就已经接触过，今天

9、我要和大家讲一个苏轼“死里逃生的故事。苏轼四十三岁的时候，由于“名太高而遭人陷害，被打入死牢，随时听候发落。弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救。某一天，苏迈再次出去借钱，委托一个朋友给牢里苏轼送饭。本来他们父子有一个约定：事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去，而朋友不知道，那天送了苏轼最喜欢吃的鱼进去。苏轼一看到是鱼，大吃一惊，知死期将至，便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙。装诗的信封通过监狱的最高长官传到了当朝皇帝手上。皇帝拆开一看，是两首绝命诗，(其中一首是：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。百年未了须偿债，十口无家更累人。是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。与君世世为兄弟，更结来生未了因。)诗里写的是对

10、皇帝的忠实和愿与弟弟世世为兄弟的情感，大受感动;加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只要当朝皇帝知道的祖训：不得诛戮士大夫及上书言事人，于是就释放了苏轼。苏轼死里逃生，被贬到了黄州。该案史称“乌台诗案。经历了“乌台诗案死里逃生的苏轼，生活发生了很大的变化，靠微薄的俸禄养活不了一家人，在朋友的帮助下，开拓了一片荒地耕种自给，这片地苏轼取名为“东坡，同时也自号“东坡居士。居士原是对居家学道的fo教徒的称呼，这里是指追求清高，对世事淡泊的人。可见苏轼的思想有了很大的变化。被贬到黄州的第四年秋、冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两篇赋，赋是古代的一种文体。我们今天学的是第一篇，也称“前赤壁赋。(

11、板书：赤壁赋苏轼无台诗案死里逃生东坡居士思想变化)二、疏通字词。1、在预习的基础上，教师补充强调一些读音，几个重点实词及特殊句式，学生提出对照注释不能理解的词句，师生共同讨论。壬rn戌x属zh客窈yo窕tio冯png虚御风桂棹zho倚歌而和h横槊shu余音袅袅nio幽壑h扁舟pin嫠妇l愀然qio山川相缪lio舳zh舻l旌旗jng酾sh酒渔樵qio江渚zh匏po樽蜉f蝣无尽藏zng狼籍j枕藉ji舞幽壑之潜蛟：舞，使起舞，动词的使动用法。泣孤舟之嫠妇：泣，使哭泣，动词的使动用法。况吾与子渔樵于江渚之上：渔樵，打鱼砍柴，名词做动词。侣鱼虾而友麋鹿：侣，以为伴侣。友，以为朋友。名词意动用法。凌万顷之

12、茫然：定语后置句，凌茫然之万顷。客有吹洞箫者：定语后置句，有吹洞箫之客。此非孟德之困于周郎者乎?被动句而今何在哉?宾语前置句，而今在安哉?三、找出文中直接表明情感的几个词语，朗读并初步整体感悟课文内容。1、明确：乐哀/悲喜2、初步明确朗读的情感基调“乐的部分要读得轻松愉悦;“悲的部分要读得悲凉激昂;“喜的部分要读得旷达洒脱。2、听录音朗读或教师范读。生齐读。四、分析课文第一段。1、齐读第一段，找出写景的美句。清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。月出于东山之上，彷徨于斗牛之间。(指导朗读，体会优美的意境)2、齐读第一段，找出写事的美句。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。纵一苇之所如，凌万顷之

13、茫然。(指导朗读，体会事情的高雅)3、齐读第一段，找出表达游玩时感受的美句。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。(指导朗读，体会的感受)五、分析课文第二段。1、齐读第二段，明确本段分为两层，起承上启下的作用。2、重点分析第一层中“美人意象。“美人指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了的政治感慨，是在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。3、指导朗读第二层，感受箫声的悲凉。借助夸大、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为详细，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得特别形象真切。第二课时温习导入齐读课文一、分析课文第三段1、朗读指导：

14、三个反问句语气层层递进，稍做强调，读出感情的层次。方其破荆州，下江陵，顺流而东也，(停顿较小速度稍快)舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗(速度越来越快)固一世之雄也，(停顿较大气势豪迈)而今安在哉?(强烈的反问，感慨人生无常，速度缓慢低沉，读出顿挫之感)后半部分一连串六字句，是客人情感的一个迸发，要读得连贯，一气呵成，表现出那种强烈的人生感慨，最后一句“托遗响于悲风要突出第三段悲凉的感情基调。2、明确“何为其然也?其一，赤壁一带的江山触发苏轼想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今何在?何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以

15、游，抱名悦而长终，却“知不可乎骤得。3、明白客人之悲其实是儒者苏轼之悲。悲生命短促，人生无常。二、分析课文第四段1、明确：本段分为三层，第一层承上，议论“水与“月;第二层议论“变与“不变的哲理;第三层指出“明月清风为大自然之“无尽藏。2、此段其实是作为道者的苏轼超然物外的情怀给客人极大的宽解3、指导朗读：读出本段的层次，读出旷达洒脱的情感。三、分析课文第五段明确：客人之喜与文章开始之乐的不同。课文开始是主客欣赏美景之乐，结尾是指客人精神得到超脱忘怀得失而喜。四、齐读课文，再次整体感悟课文，结合苏轼经历，分析全文中情感的变化。现实中的水月融入自然，游赏之乐历史中的水月感慨历史，人生之悲儒者(入世

16、)渴望建功立业慨叹人生短促哲理中的水月分析哲理，超脱之喜道者(出世)清静无为超然物外逍遥之游五、总结读（赤壁赋）康靖贤景佳事雅乐而歌，客倚洞箫悲恨多。明月清风无尽藏，一儒一道两东坡。第3篇赤壁赋教案教学设计一等奖教学目的1.文“以文为赋的体裁形式2.分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。重点难点深化挖掘文章深层意义教学经过一、导入新课：“乌台诗案后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来讲是一个莫大的打可对中国文艺来讲实在是一件值得庆幸的事，由于这段时间苏轼的创作到达了巅峰，不仅有文学上的（念奴娇赤壁怀古）（前赤壁赋）（后赤壁赋）等千古名篇，而且有被称为天下第

17、三行书的（黄州寒食帖）。写作背景：苏轼被贬黄州以后经经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。这时他已年近半百站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起本人建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作（念奴娇赤壁怀古）。其后，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的（前赤壁赋）（后赤壁赋）。前后（赤壁赋）在我国文学艺术史上产生了深远的影响。指导诵读：注意感情流露二、文本探究：在充分预习并能有感情朗读的基础上初步了解文章的内容，分析文章构造提示：本文描写了月夜的美妙景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生态度问题的论

18、辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。本文能够分为五个部分：第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。初步接触以文为赋：本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又汲取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼

19、具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源，喷薄而出。与赋的讲究整洁对偶不同，它的抒写更为自由。如开始一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客逍舟于赤壁之下，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；心下直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文十分宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。三、重点分析1、结合“月出于东山之上，彷徨于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙一段文字，体悟“赋的语言特点。提示：这段文字是充满诗意的神奇之笔，充分体现

20、了走向散文化的宋赋仍保留且发展了铺张排比、讲究词采、骈散结合等赋的传统手法。作者寄情山水且怡然自乐之情记忆犹新。2、刘勰在（文心雕龙）中讲：“赋者，铺也，铺采文，体物写志也。可见赋要做到“体物与“写志的完美统一。探究：赋是古老的文体之一。“体物即描摹景物，“写志指作者要表达的主题，“体物与“写志要高度统一，看看本文“体物部分具有如何的特点，“写志部分采用了哪些方法。3、林语堂对苏轼有过非常有趣的评价：“一个病入膏肓的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个憎恶清教徒主义的人，一个瑜珈修行者读了本文，讲讲你对林语堂这段话的认识。提示：本文写游玩之乐，际遇之悲，解脱之情，字里行间跳跃着苏

21、轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰辛思想斗争的身影，读这篇旷世佳作，我们不能知足于从字句之表象中寻找一种朦胧的感觉，而应从更广、更深的层次了解这位巨人的思想性格、生活相貌、心态志趣。4、清代方苞读到（赤壁赋）时讲：“所见无绝殊者，而文境藐不可攀。良由身闲地旷，胸无杂物，触处流露，推敲饱满，不知其所以然而然。岂惟别人不能摹效，即便子瞻更为之，亦不能调适而鬯遂也。意思是讲苏轼此文外表看去似挥洒自若，没费什么气力，实际却匠心独运，思路缜密。细读此文，品评文章的构造艺术。犔崾荆骸敖峁埂蓖往反映出笔者的功力，表现着作者的创新能力。作为赋体游记，在构造上较之普通散文，还是有所区别的。阅读本文，仔细体

22、会作者组织材料、剪裁写作内容的艺术。5、运用本人所学的辩证唯物主义理论，评价苏轼在本文中表现出的宇宙观和人生观。提示：苏轼作为一代文学巨匠，其思想融合了儒、fo、道等不同的文化理念，呈现出比拟复杂的倾向，而他的宇宙观和人生观不乏合理性，也存在比拟明显的消极因素。阅读本文后还可参阅有关资料，对苏轼的思想进行比拟全面的了解和研究。【拓展阅读】在古老而美丽的江城黄州，有一处用苏轼的号命名的游览胜地东坡赤壁。苏轼怎么和黄州赤壁xx呢？这得从北宋的一场文字狱乌台诗案讲起。乌台，即御史台，封建国家的中央监察机关。旧传御史台植有柏树，上有乌鸦数千只，因称乌台。公元1079年四至六月，御史府谏官李定等人摘录（

23、苏子瞻学士钱塘集）中的诗文，附会新法，无限上纲，给苏轼加上包藏祸心，怨恨皇帝，毁谤朝廷，漫骂新法等莫须有的罪名，先后四次上书弹劾苏轼。七月底，御史台官吏奉命从汴京赶到湖州衙门，当场逮捕了苏轼，并将其押至京城，投入监狱。其家被查抄，其书稿被烧毁，并且牵连到一大批人。这就是“乌台诗案。案发后，他在狱中遭受诟辱折磨，几乎被逼自杀。后经弟弟苏辙和很多大臣的多方营救，才获释出狱，被贬为黄州团练副使。苏轼在黄州生活了四年零两个月。固然挂了个“团练副使的头衔，但实际上是个“罪人，处于“罪废“地位。在如此困难困苦的逆境中，fo、道思想就自然而然地成了他这一时期致君尧舜不得的慰藉。但是，经时济世的儒家思想还是他

24、无法割舍的追求。他将儒、道、fo三者融合互补，构成了宠辱不惊、进退自若的达观。他游览了鄂东以致大江以南的名胜古迹，创作了66首词、200多首诗、3篇赋、170多篇散文、280多封书信。诗人这一时期政治上的不幸却成了文学上的大幸。由于赤壁背靠山崖，面临大江，山崖耸峙，宏伟挺拔，大江浩瀚，历来有“江山如画之称，因而，苏轼经常邀约友人游览此地，并写下了著名的“赤壁三咏，即前、后赤壁赋和（念奴娇99赤壁怀古）。这些词赋反映了苏轼贬谪黄州时期复杂的精神世界和感情上的曲折。下面就让我们一同走进苏轼的（前赤壁赋），走进他那复杂的精神世界，探究他感情上一波三折的原因。本文以什么为线索？生答：人物感情的变化请同

25、学们画出感情变化的道路图生画：乐悲喜就此道路图，你能提出一些什么问题？学生提问题后，老师点评并浓缩为三个核心问题：因何乐极？为何生悲？怎样转悲为喜？如今，请带着这三个问题快速阅读课文。下面，我们先从文章的第一自然段来探求第一个问题的答案。古代文人有“四美之讲，把良辰、美景、赏心、乐事看作四种美妙的事物。这些美妙的事物会激起人什么样的感情？范仲淹在（岳阳楼记）中也写出了“迁客骚人因不同景象而产生不同感情。你们还记得“至若春和景明那一段吗？一起背诵一遍！这一段写出了什么样的景象？产生什么样的感情？生逐一回答：美丽的景象，欢乐的感情。苏轼（前赤壁赋）的开始一段，也是这样。请同学们就上述“四美，联络作

26、品实际进行分析，看看“苏子与客到底因何乐极。时间是初秋月圆之夜，可谓良辰；景象是清风明月大江，恬静闲适而又朦胧辽阔，可谓美景；事件是贤主嘉宾在这样一个美妙夜晚乘着小船自由自在地飘荡在赤壁之下的大江上，可谓乐事；感受如“冯虚御风，“遗世独立，飘飘欲仙，可谓赏心。在这“四美当中，真正使“苏子与客乐极之因是美景、乐事。而这美景是他们拥抱自然时所见，这乐事是他们拥抱自然时所历。因而，使“苏子与客乐极之缘是拥抱自然。如今，从文章的第三自然段来探求第二个问题的答案。讨论这个问题时，要联络作者在黄州期间情绪低落的一面，心态苦闷的一面，洞察他在逆境中对人生的看法。这一段“问客追问悲因，只要简短的一句话；“客曰

27、分析悲因，可分四个层次：从“月明星稀到“而今何在哉是第一层。这一层是怀古，即追忆古人古事。古人是谁？曹孟德曹孟德是个什么样的人？“一世之雄从哪里能够看出来？从文中所引曹诗能够看出他的文才出众，从述“下荆州能够看出他的武功盖世结果怎么样？“困于周郎，一败涂地；至于“而今何在，还不是“荒冢一堆草没了？这讲明了什么？人生无常，世事难料。从“况吾与子到“沧海之一粟是第二层。这一层是伤今。对照曹孟德，反观“吾与子，觉得本人怎么样？人生渺小，身世卑微。“哀吾生二句为第三层。将人生与宇宙进行比拟，会觉得人生怎么样呢？人生短暂，年华易逝。最后两句为第四层。将理想与现实进行比照，又会觉得人生怎样？人生无奈，壮志

28、难酬。这一段通过回想人生，发现很多人生忧患和心灵之苦。这人生忧患、心灵之苦正是客人生悲的原因其实客悲亦自悲最后，从文章的第四自然段探求第三个问题的答案。这个问题非常复杂，涉及到老庄哲学和fo、道思想。这一段文字可分为两层：第一层从段首到“而又何羡乎，从外表看，写的是什么内容？苏子就地取材，以水月为喻，讲变与不变的道理。第二层从“且夫到段末，从外表看，写的是什么意思？劝客人与世无争，到大自然中去享受快乐其实这两层都深蕴着fo道两家思想和庄子哲学。经过苏子这一番劝讲劝客亦自劝，即通过谈玄言理，客人包括主人的人生忧患得以解除，心灵之苦得以救治，于是转悲为喜，喜形于色。第4篇赤壁赋教案教学设计一等奖赋

29、是介乎韵文和散文之间的一种文体。由（诗经）、（楚辞）发展而来，（诗经）是赋的远源，楚辞是赋的近源。下面是赤壁赋高中课文教案，欢迎参考阅读！一、教学目的：1体会课文景、情、理交融的特点。2感悟语言运用的妙处。3熟读并背诵课文。二、教学重难点：1体会景、情、理三者内在的联络。2语言运用的妙处。三、教学课时：三课时四、对本单元的整体考虑：本单元为古代散文，三篇之中（赤壁赋）文学色彩最为浓厚，又在全单元甚至全书的最后。无论从单元编排的角度还是从三册为“文学作品的角度来看，我以为教材编写者建议用三课时教读都是非常合理的。对于古代文学作品的学习，我以为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣测课文的个性特征。文

30、学即人学，是人的感情、思想与自然绝非仅仅是自然景物、社会和谐共处，互相激活，互相欣赏，互相提高的一种生活方式。因而，对文学作品的欣赏必需要结合作者的生活经历和时代背景，结合创作时详细的时间、地点来进行。对于这篇课文而言，则还需把握作者从1080年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化的心路历程，把课文当作这条线上的一个点来理解。再一个，就是这篇课文的重难点，从编排上看，这也是整个单元的教学重点，起到收束整个单元的作用。最后，古代文学作品一般都是合适朗读的，这篇课文要求全文背诵，积累是新教材、新大纲一个突出的重点，因而应该把朗读、背诵贯穿到教学经过之中完成，这是完全能够做到的。

31、五、教学经过一引入余秋雨先生有一篇散文叫（苏东坡突围），这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者以为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向成熟，因而，在文末余秋雨写到投影下面文字：“成熟是一种亮堂而不扎眼的光芒，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的沉着，一种终于停止向周围申述求告的大气，一种不理睬哄闹的微笑，一种洗刷偏激的冷淡，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过酵，尖利的山风收住劲，湍急的细流汇成湖，结果引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，（念奴娇赤壁怀古）和前后（赤壁赋）马上就要产生。板书课文题目二老师配乐朗读全文，要求

32、听准字音，听出节拍，听老师对文章感情变化的处理。三投影展示本节课的教学任务：1着重体会景与情及内在联络。2熟读并背诵一、二段。四学习第一段1抽读第一段，正音。2全体朗读一遍。3划出写景的句子，两人讨论，构成一个整体画面。要求能根据由上到下、由远及近的顺序，将这个画面描绘出来。能够打腹稿，可以以拟个简单的提纲，目的在于通过想象再现东坡先生的此时此地此景。请一个同学描绘。4投影一幅画面小结第一段的景物特征：澄澈、幽美。五学习第二段1抽读第二段，其他同学默读并正音。2老师引导。如此幽美的自然环境中，作者的心情怎样？请在此段找一个词概括。3作者写饮酒放歌之乐后，接着写谁？箫声怎样？请找四个词概括，并分

33、别组词。哀怨、思慕、啜泣、倾诉4歌是欢乐的.，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲是明显的，而正文前的提示却讲作者“力求排遣苦闷，这个矛盾应该如何解决？请大家认真考虑之后讨论，用简洁的语句表达出来。假设有难度，可结合提示中“作者运用主客问答这一赋的传统手法这一句话考虑。最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的经过其实就是苏轼本身考虑、排遣的经过。就在此处，作者的心情由乐转悲。5其实，作者的心情变化不仅仅体如今本文中，而是贯穿在被贬到黄州后的所有作品中。我们来共同感受一下。投影两词：（卜算子）和（定风波）。老师简述如下：第一首词作于公元1080年初贬黄州之时。写出苏轼

34、经历人生重大打击后孤苦凄凉而又惊魂未定的感觉，与本文表达的感情是截然不同的。第二首词写于公元1082年三月，此时的苏轼已经能够坦然面对甚至享受人生的风雨，最后一句最能概括全词“回顾向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。而这些情感变化合在一起恰好讲明苏轼抒写的是本人的真性情，苏轼的人生是真实的人生。六小结两段七下面我们利用剩余的时间背诵一、二段1对于古文，我们一定要做到在熟读的基础上自然成诵。2组织朗读。全体齐读两段，要求不错一字，读出感情。分成两组，各读一段，要求一组读时另一组默读。分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。学生自读三遍。3组织背诵。老师投影背诵提示一，学生根据提示自背一遍，再齐

35、背一遍。投影背诵提示二，全体齐背一遍。抽两位同学检查背诵情况。总结背诵方法：重点词提示法；层理思路法；韵脚法；句式法；想象画面法等。八小结本课，投影板书。写景抒情乐悲这节课我们共同感受苏轼初游赤壁的情怀，至于东坡先生为什么由乐转悲，又为什么总是能很快超脱，答案就在下节课，后两段苏轼对人生的诠释对我们会有更大的启迪。第5篇赤壁赋教案教学设计一等奖一、教学目的1、人文性：体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程；2、工具性：领悟文中景、情、理互相交融的特点。二、教学重难点1、体会文本如何表现苏轼的情感变化；2、领悟景、情、理三者怎样互相交融。三、教学设想学习古代文学作品，我以为既要考虑文学作品的本质特点，

36、又要揣测课文的个性特征。作为一篇赋，我觉得应该把握其景、情、理互相交融的特点；针对本文，我又以其线索-苏轼的情感变化为重点组织教学。再者这篇文本要求全文背诵，应把朗读、背诵贯穿于教学经过之中。四、教学方法诵读法；提问法；讲解法；讨论法五、教学时间：一课时六、教学准备1、余秋雨散文（东坡突围）2、林语堂（苏轼传）：第十五章（东坡居士）；第十六章（赤壁赋）七、教学经过一联络背景，迁移导入步骤：谭嗣同绝命诗-苏轼绝命诗-苏轼（赤壁赋）导语：古时文人狱中常作绝命诗，大家一定很熟悉谭嗣同临刑前的（狱中绝笔）：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。苏轼也曾作绝命诗（狱中寄弟弟子由

37、）两首，请看大屏幕投影：（狱中寄弟子由）其一（狱中寄弟子由）其二圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。百年未满先偿债，千口无归更累人。梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。是处青山可藏骨，他年夜雨独伤神。额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。与君今世为兄弟，更结来生未了因。百岁神游定何处？桐乡应在浙江西。有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。当年苏轼因“乌台诗案被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作（念奴娇赤壁怀古）及前后（赤壁赋）也得以诞生。板书课题：前赤壁赋二听读全文，间接感悟1、听录

38、音：播放著名话剧演员濮存昕朗读（前赤壁赋）的录音带，感受苏轼的文风2、作标记：听读经过中注意纠正字音，划清句读，标注节拍，体会其中的抑扬顿挫三自读全文，直接体验1、自由散读：借助课文注释，查阅工具书，积累文言词汇；注意读准字音，读对句读，读清节拍2、勾画圈点：勾画重要之处、欣赏之处及不懂之处3、理清线索：提问本文有什么线索？可分为几部分？板书：情感线索：乐-悲-喜三部分四细读课文，局部强化1、乐第一自然段设疑：苏子因何而乐？从哪能够看出？板书：泛舟游玩-见景而乐精巧语句-能够看出细读：反复诵读美言佳句，揣测苏子的感情，体会景与情的初步联络互问：提问不懂之处，师生共同解答2、悲第二、三自然段朗读

39、：点名读，俗话讲，书读百遍，其义自现，读中品味读中悟讨论：苏子缘何转悲？有几层原因？板书：客人吹萧，萧生悲愁；主客问答，人生苦短探究：学生会很快找出两层原因，但往往会忽略苏子由乐转悲的第一层心境。这时需要借助投影，联络两次诵歌内容，引导学生理解苏子被贬，内心是不快的。泛舟赤壁，见景而乐却不是真乐，而是借此来排遣心中苦闷。所以吟诗也是原因。板书投影：（诗经陈风月出）：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮。译文：月出明皎皎，姑娘多美貌。缓步细腰扭，思她受煎熬。扣弦而歌曰：“杜悼兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。译文：“桂木的啊，兰木的桨，抽打着清澈的江水啊，穿而迎来了流动的波

40、光。多么深沉啊，我的情怀，仰望着我思慕的人儿啊，她在那遥远的地方。3、喜第四、五自然段自由散读：学生可能意犹未尽，便再让他们自读角色定位：若本人是苏子，会一直悲吗？为什么？板书：参考：阐述哲理-转悲为喜五联络板书，小结全文1、讲讲板书：鼓励学生讲，老师补充，这也是将学习本文的经过进行复述、回首，能更有效地领悟知识2、小结课文结束语：读罢（前赤壁赋），我们不由地将翻开同有“一洗万古之妙的（后赤壁赋）。古人以为：若无前篇，不见此篇之妙；若无此篇，不见前篇之佳。只“山高月小，真相大白，“山鸣谷应，风起水涌十六字，便似宇宙今日始开。同学们，去欣赏吧！六趁热打铁，布置作业1、阅读（后赤壁赋），领悟文中景

41、、情、理的交融；2、欣赏苏轼（卜算子黄州定慧院寓居作）（定风波），体会这两首词中的思想感情。第6篇赤壁赋教案教学设计一等奖一、学习目的:把握文赋特点，诵读、品味、鉴赏课文精巧的语言。积累文言知识，积淀文言语感。体会课文景、情、理交融的特点，结合作者的处境,体验作者的情感，理解作者的人生感悟。讲明：把握文赋的有关特点，注意把握节拍快慢和音调高低，有助于更好地进行诵读；而通过有感情的诵读有助于进一步的品味鉴赏课文的语言，体会作者遣词用字的妙处；体会作者通过精妙的语言描绘动人的情境，抒发情感，表达人生感悟。这些目的体现散文鉴赏方法的指导，也要求学生对作者思想情感有较深的体会和感悟，进而提升学生的文学

42、素养。二、文言知识检查:1.通假字1举匏樽以相属通“嘱，劝酒2山川相缪通“缭3冯虚御风通“凭4扣舷而歌之通“叩2.词类活用1西望夏口，东望武昌名作状2顺流而东也名作动3侣鱼虾而友麋鹿意动4舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。使动3.特殊句式1何为其然也宾语前置2而今何在哉宾语前置3客有吹洞箫者定语后置4苏子与客泛舟游于赤壁之下。状语后置4.重点字词：七月既望纵一苇之所如正襟危坐方其破荆州，下江陵而卒莫消长也三、导入：林语堂先生在（苏东坡传）中对苏轼的评价:“苏东坡是一个病入膏肓的乐天派!一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恶者，

43、一位瑜珈术修行者，fo教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈善的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的安步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。苏轼曾在（自题金山画像）自嘲:“问汝平生功业,黄州惠州儋州。余秋雨在（苏东坡突围中）感慨：“苏轼选择了赤壁，赤壁也成全了苏轼！四、写作背景1、“乌台诗案苏轼由于反对新法，并在本人的诗文中表露了对新政的不满，遭到李定、舒亶dn、何正臣弹劾，被扣以莫须有的罪名抓进乌台，一关就是4个月，天天被逼要交代他以前写的诗的来历和词句中典故的出处。在当时苏轼已是认定本人必死无疑。因宋朝有不杀士大夫的惯例，以及众人的营救，使得苏轼免于一死，被贬为黄州团练副使

44、。2、黄州生活：元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士。在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起本人建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作（念奴娇赤壁怀古）。后来苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的（前赤壁赋）（后赤壁赋）。前后（赤壁赋）在我国文学艺术史上有着深远的影响。五.朗读课文,初步感悟1、依托课文注释，借助工具书，疏通文字，疑难处作标记。2、有感情地自由朗读课文，用文中的词语高度概括作者的情感

45、变化。问题一：1.苏轼在游赤壁时心情是怎样变化的？乐愀(悲)喜六、赏析课文，理解哲理精心设问，引导学生深化理解文章内容：问题二：为什么会有这种变化？2、苏轼在游赤壁时心情为何而乐？3、悲又从何而来？4.苏轼又是怎样从悲情中走出来的？5.表现了苏轼如何的人生态度？2.苏轼在游赤壁时心情为何而乐？良辰美景：清风明月、碧水万顷、水天一色，辽阔旷远，展现了一幅优美的秋江夜游图。赏心乐事：友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月的舒畅飘逸、羽化登仙的境界。3、悲又从何而来？从歌声中来：予怀渺渺，美人一方。政治失意从箫声中来：如怨如慕，如泣如诉。箫声幽怨从历史人物中来：一世之雄，而今何在？人生无常从个人境遇中来：吾生须臾，长江无穷；一叶扁舟，沧海一粟。生命短暂、渺小4.苏轼又是怎样从悲情中走出来的？变与不变：水月人变逝者如此盈虚如彼生老病死不变未尝往也卒莫消长代代相承取与不取：苟非吾之所有，虽一毫而莫取！共适万物：取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也。5.表现了苏轼如何的人生态度？客喜而笑，洗盏更酌，开怀畅饮，兴尽入眠，忘情尘世，不知东方既白！苏轼的悲情从哲学思辩中、从自然美景中解脱了出来，这种理性的思辩使他乐观旷达！、七.课堂小结1.写景、议论、抒情的严密结合。构造一层：夜游之乐泛舟赤壁