青岛版可能性教学设计一等奖.docx

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1、青岛版可能性教学设计一等奖这是青岛版可能性教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供教师家长们参考学习。青岛版可能性教学设计一等奖第1篇教学目的：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。2、初步能用必须、可能、不可能等词语来描绘生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联络。3、培养学生思维的严谨性及口头表达潜力。教学重点：透过活动体验有些事情发生确实定与不确定。教学难点：理解、辨析必须、可能与不可能。教具、学具准备：球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品教学设计：一、谈话引入，情感沟通这天同学们是第一次来这么大的阶梯教室上课，还有这么多的教师来和我们

2、一齐学习。我想同学们的情绪可能有点紧张。必须是不紧张吗？猜老师的情绪。必须是紧张？还是可能紧张？还是不可能紧张？我有点紧张。需要同学们给我加油。二、合作学习，探究规律1、玩摸棋子游戏。出示一个盒子，一袋白棋子。教师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜测，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？然后请学生上来验证，实际摸棋子。请学生来讲一讲为什么摸出来的必须是白棋子。板书必须小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的必须是白棋子。2、之后问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？为什么？请学生上来验证。小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。板书不可能3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。让学生猜测，此

3、刻从盒子里任意摸出一个，结果会如何样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开场组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。每次摸棋子前要摇一摇摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色实验结束后请小组综合实验结果开场汇报。小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球可以能摸到黄球。不可能摸到什么球？学情预设：学生在前两个环节时一般都会讲出正确的原因，假如讲不出来，或者有不同意见，能够让学生本人详细实践。第三个环节可能在汇报时不会概括，可引导学生得出结论。设计意图：例1是本节课的重中之重，其中必须、不可能是确定性事件的表述

4、词，相对于可能这一不确定性表述词学习起来要更容易些。由易到难逐层设计学习经过，并把重点放在可能的教学上，采用小组合作的学习形式来增加学生的体验次数和程度，为构成正确的认识打下基础。三、稳固练习，深化认识出示图片：全部红全部黄色杂色1号2号3号猜猜：在几号盒子里必须能摸出黄球。在几号盒子里可能摸出黑球。在几号盒子里不可能摸出黄球。设计意图：学生不仅仅需要在活动中体验，也需要在静静的考虑中整理、提升本人的认识。这一环节的设计能给学生时间、空间、素材去消化吸收所学的知识。四、开放思维，升华认识每个小组此刻都有4个白球和4个黄球，听要求装球。1、从你们的盒子里摸出的必须是白球；2、从你们的盒子里摸出的

5、不可能是白球；3、从你们的盒子里摸出的可能是白球。设计意图：设计装球的练习，让学生对可能性又有新的认识，学生的思维能提升到一个新的层面。4、练习二十四，做第二题。小组沟通五、联络生活，拓展应用在我们的生活中也有一些事情是必须会发生的，也有一些事情是不可能发生的，还有一些事情是可能发生的。1、出示P105例二图，想一想，这些事件的发生是必须、不可能，还是可能？组织汇报，讲讲决定的理由。2、请同学们又必须可能不可能来讲一句话。3、结合这节课同学们的表现，运用所学的知识做出猜想。可能会博得全体教师的掌声不可能博得全体教师的掌声必须会博得全体教师的掌声青岛版可能性教学设计一等奖第2篇教学资料：人教版（

6、义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册）第104111页。教学目的：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，会结合已有的经历对一些事情发生的可能性进行决定并能简单地讲出原因。2.学会列举记录简单事件有可能发生的结果。3.学生明白事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比拟。4.能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比拟事件多少。5.培养学生简单的逻辑推理、逆向考虑和与人沟通考虑经过的潜力。教学重难点：1.学生明白事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比拟。2.培养学生简单的逻辑推理和表达本人的考虑经过的潜力。主要措施：老

7、师引导学生采用动手操作、实验研究的学习方法。教学时间：3课时-backtotop-第一课时教学资料：课本第105页例1、例2，练习二十四13题。教学目的：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2.能结合已有的经历对一些事件的可能性用必须肯定、可能、不可能做出决定叙述出来，并能简单地讲明理由。3.培养学生的表达潜力和逻辑推理潜力。教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确决定。教学准备：学具：学生6人为小组每组准备例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的纸盒2。教具：扑克牌、视频展示台等。教学经过：一、游戏激趣，导入新知1、猜牌游戏展示红桃A、黑桃A、

8、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。学生可能会有不同的意见。师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由讲明本人是对的吗？没有因而，咱们就应在回答时加上一个什么词？板书：可能这张牌有哪几种可能？让学生加上可能再回答一遍。它可能是红桃K吗？板书：不可能展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。能讲得肯定一些吗？为什么这么肯定？板书：必须它可能是黑桃A吗？2.小结展题可能、不可能、必须是决定事件发生可能性的三种状况，这节课我们来研究事件发生的可能性板书：可能性。我们要学会结合实际和本人的经历进行正确地决定，并能回答一些问题。二、自主探索1.初步感悟事件发生

9、的不确定性。1展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗读、相声、小品、其它六种节目类型，如何确定出谁表演那种节目呢？请观察图后讲一讲方法。2小组讨论：假如让你抽一次，可能有什么结果？3全班沟通，小组派代表汇报。4小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。2.确定性事件1操作学具盒一小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。2你得出什么结果？从1号盒子里必须能取出红棋子吗？为什么必须能？还会取出其它颜色棋子吗？为什么？3.不确定性事件1操作学具盒二小组长组织同学们依次从纸盒中取

10、出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。2你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？3指导自学例1主题图，回答书上问题。4.初步运用1练习二十四第2题小题只要不涂蓝色都正确，小题只要涂黄色数量不超过4个都正确。2师：在生活中决定可能性，我们能够用表示必须，用表示不可能，用表示可能。配合手势地球每一天都在转，请你对这句话的做出决定。师讲明理时介绍课外知识。小组讨论学习。全班统一订正，讲讲理由。三、综合运用1.游戏：你讲我决定师生游戏。师出题，生用手势决定。生生游戏。指导：两人一组，像课本108页3题图中两人那样。2.教育学生丰富本人的知识面师：透过刚刚的游戏我们发现，决定得正确与否与本人的经历、

11、知识联络得特别严密，因而，同学们要多看书丰富本人的知识面，在生活中积累经历，做个有心人。3.用必须、可能、不可能等词语讲讲本人生活中一些事件发生的可能性。四、课堂小结：讲讲这节课你有什么收获？明白了决定事件发生的可能性的几种状况：可能、不可能、必须。并且能结合实际状况对一些事件进行决定。其中不可能和必须是能够在完全确定的状况下做出的决定，而可能是在不能确定的状况下做出的决定，它通常包含经常、偶然两种状况。板书设计：-backtotop-青岛版可能性教学设计一等奖第3篇教学目的：（可能性）公开教案1、让学生在猜测、实验验证、得出结论的经过中，进一步体验不确定事件发生的可能性的大小，能对可能发生的

12、结果和可能性的大小作出判定，并正确使用恰当的词语描绘发生可能性的大小，与同学进行沟通。2、在活动沟通中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识解决实际问题。教学重点：通过详细的操作活动，使学生进一步体会事件发生的可能性。教学难点：帮助学生正确建立对等可能性的理解；让学生能够利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。教学准备：课件，每组用的同型不同色的小球；转盘原材料；记录表等。教学实录：一、温习导入介绍两种颜色的乒乓球。师：你喜欢什么颜色的球？假如我把一只黄球与一只白球放在这个口袋里，让你来摸一摸，你能摸到你喜欢的颜色吗？生：大概，可能摸到。二、初步认识可能性大小1、猜一猜。师：

13、教师带来的口袋里放了放个黄球和个白球，假如让你来摸一摸，你估计情况会怎么样呢？生1：很容易摸到黄球。生2：可以能摸到白球。生3：我以为摸到黄球的次数会多一些。师：情况真是这样的吗？有什么办法能让我们知道本人猜得对不对？生：动手摸一下就知道了。2、试一试。师：那我们就来亲身动手试一试吧。老师呈现活动要求：每人每次任意摸出1个球，记录员记录摸得的结果，把球放回口袋摇一摇，换下一位继续摸。每组一共摸20次。师：根据要求，摸球时我们要注意些什么呢？生1：不能抢。生2：不能偷看。生3：是任意摸、随意摸的意思。小组活动，老师巡回指导。、讲一讲。师：请按小组汇报一下，并讲一讲你们是如何统计的。生1：我们是用

14、打勾的方法统计的；生2：我们是用画横线的方法统计的；生3：我们是数正字的；师：能介绍一下你们小组是怎样用数正字的方法进行统计的吗？学生介绍方法。师：你们觉得数正字的方法怎么样？生1：简洁，一目了然。生2：一个正字五画，数起来很方便。师生根据统计表共同分析结果。、议一议。师：通过摸球活动，你觉得能验证你刚刚的猜测吗？生：能。师：你能得出什么结论吗？生：摸到黄球的可能性大。师：为什么会这样呢？生：黄球多比白球多，摸到黄球的可能性就比白球的可能性大。师：可以以怎么讲？生：摸到白球的可能性比黄球小。老师板书：可能性大小三、理解等可能性1、变式考虑，明晰概念。老师出示图并提问：口袋里装着个黄球和一个白球

15、，任意摸，情况会如何呢？生：摸到白球师：一定是白球吗？生：不一定，可能是白球，可以能是黄球。师：摸到白球的可能性会怎么样呢？生：摸到白球的可能性比黄球大。2、实验比拟，加深感悟。老师出示图并提问：假如把口袋里的球换成4个白球、2个黄球呢？生1：摸到白球的可能性比黄球大一些。生2：黄球摸到的次数可能比白球少。师：让我们来继续通过试验验证我们的想法吧。学生动手实验，老师针对各小组的不同情况，分别给予指导。统计各小组摸到不同颜色球的情况，记录并分析。师：同样是可能性有大有小，你有什么新的发现吗？生1：摸到黄球和摸到白球的次数相差没那么大了；生2：由于白球和黄球相差没那么多了，摸到白球的可能性也就没那

16、么大了。3、促进迁移，深化理解。老师出示图并提问：假如是3个黄球和3个白球，任意摸球，又会怎么样呢？生：可能摸到白球，可以以摸到黄球。师：如今摸到这两种球的可能性是？生：一样的，相等的。师：为什么？生1：由于它们的个数一样的。生2：球的个数相等，被摸到的可能性一样。老师板书：相等4、引发探究，鼓励创新。老师出示口袋，里面放着5个白球。师：要使摸到黄球的可能性比白球大一些，怎么放黄球？生1：摆6个。生2：摆6-9个。师：这几种摆法中，哪一种只多那么一点点？生：应该摆6个。师：要使摸到黄球的可能性比白球大得多，怎么放呢？生：摆1个，2个，3个都能够。师：你们也能利用今天所学的知识提出类似的问题吗？

17、生：摸到的黄球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。生1：6-7个。生2：摸个也行。生3：摸到黄球的可能性和摸到白球的可能性相等，要摆几个黄球？生4：5个。四、体会等可能性的公平性、感受等可能性在实际生活的运用播放录像：足球比赛抛硬币选择场地的情境。师：谁知道裁判在干什么？生：用抛硬币的方法选场地，还能够确定谁先发球。师：你觉得用抛硬币的办法决定场地和谁先发球，是不是公平合理呢？生1：由于硬币有两个面，只要两个队长选择一个面就能够了，很方便。生2：抛到正面与反面的可能性一样的，就比拟公平。师：类似于这样的公平竞争的方法还有哪些呢？生1：铁锤、剪刀、布。生2：掷骰子。、设计等可能性。多媒体播放两学

18、生下棋场景，两小朋友正用掷骰子的方法决定谁先走棋。画外音：掷到六点朝上就你走，掷不到六点就我走。师：假如是你，你愿意按这个规则与他下棋吗？生1：不愿意。由于六点只要一面，甩不到六的有好几面，不公平。生2：六点很难抛到，1、2、3、4、5很容易抛到。师：假如你来下棋，同样用掷骰子的方法，你能设计一个公平的规则吗？生1：假如掷到单数就你走，扔到双数就我走。生2：假如掷的点数大，你大你就走。生3：假如掷到1，2，3面，你走，假如掷到4，5，6我走。生4：假如掷到单数，或是双数可以以的。师：为什么这些规则你愿意接受呢？生：由于它们的可能性相等。五、综合应用可能性大小的知识。师：教师前两天我去逛商场，看

19、到商场里正用转盘搞一场转、转、转，转出幸运星的有奖促销活动，我们来看一看。电脑出示转盘老师先指导学生观察转盘，并讲一讲转动这个转盘，结果有几种可能。师：假如你是商场的经理，你会制定如何的中奖规则？生1：绿色没有奖，红色一等奖。生2：绿色三等奖，紫色二等奖，红色一等奖师：我注意到，你们都是把红色定为一等奖，为什么呢？生1：由于转到红色的可能性比拟少。青岛版可能性教学设计一等奖第4篇教学目的：1.明白事件发生的可能性是有大小的。2.会比拟两种结果事件的可能性大小。3.学会记录事件发生的结果。4.进一步培养学生的动手操作、归纳和决定潜力。教学重难点：会比拟两种结果事件的可能性大小。教学具准备：学具：

20、学生6人为小组每组准备例3中的纸盒和8颗红棋子、2颗蓝棋子每组准备扑克牌1红桃，5黑桃、2分硬币教具：视频展示台教学经过：一、沟通旧知1.描绘事件发生的可能性。出示图片下面城市的冬天会下雪吗？请用必须、可能、不可能讲一讲。2.用必须、可能、不可能等词语讲讲本人生活中一些事件发生的可能性。二、自主探索1.体验可能性是有大小的。1操作学具盒实验1：将4颗红棋子、1颗蓝棋子放入学具盒，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。引导：如何能让别人一眼就看出结果？设计一个统计表，参照教科书第106页的例3。2全班沟通各小组记录结果。3小结：取出红棋子的次数要多些，换

21、句话讲也就是取出红棋子的可能性要大些。4讨论：取出哪种颜色的可能性最大？2.进一步证明，总结规律。1提出猜测教师展示6张牌：5张黑桃、1张红桃，然后洗牌，从中抽出一张，问：这张牌是黑桃的可能性大还是红桃的可能性大？为什么？让学生进行猜测。2实验证实这仅仅是同学们的一种猜测，还需要大家用实验来证实它。实验2：组内同学分好工，其中一个人负责洗牌，另一个同学负责记录。3汇报实验结果。4引导小结从这些实验结果中，你发现了什么规律？由于黑桃在总数中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。3.看书学习例3。引导：从上往下观察图上的小朋友在做什么？他们摸完20次后的结果是如何的？这讲明了什么？摸到红棋子的可

22、能性要大些。假设再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？红色是不是必须能摸到红色呢？不必须透过刚刚摸牌和例3中的摸棋子，从中你发现可能性的大小与什么有关？与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性也就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。像这样的例子在生活中有很多，比方抽奖，买彩票。4.迁移类推1设疑：假设当数量一样时，可能性的大小又是如何的呢？让学生猜测2验证猜测游戏：猜正反面。老师掷一次硬币，让学生猜哪面朝上。既可能是正面又可能是反面。哪面朝上的可能性大些呢？差不多完成教科书第109页第6题。4.小结：由此可见，当两种物品数量不同时，数量越多，抽到的可能性就越大

23、，反之越小。当数量一样时，可能性是差不多的。板书：数量多，可能性大三、稳固运用1.做一做让学生尝试决定，再讲明理由。2.完成练习二十四第4题、5题。第4题是开放题，小题只要涂的红色格比蓝色格多就正确，小题答案恰好相对。3.第5题完成统计表实验3：向纸盒中参加4颗红棋子、1颗蓝棋子，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。四、总结：讲讲这节课你有什么收获？引导总结：明白了可能性有大有小，它与数量等因素有关。板书设计：-backtotop-（掌声教学设计一等奖两课时）：掌声教学设计一等奖两课时第1篇课题：（掌声）第一课时【教材版本】人教版三年级上册【教学内容】三年级上册第29课（掌声）。【教学简析】这篇课文是作者（音乐梅花教学设计一等奖）：音乐梅花教学设计一等奖第1篇教学内容古诗（梅花）为北宋著名政治家、诗人王安石所作。全诗仅20字，写了梅花洁白幽香的特点，赞扬梅花不畏严寒的坚强品质。其意境幽（部编小蜗牛教学设计一等奖）：部编小蜗牛教学设计一等奖第1篇【活动目的】1、引导幼儿运用连贯、完好的语言讲述图片情节，并运用合理的想象来发现角色的心理变化。2、锻炼幼儿能在集体面前自