班主任案例-班主任工作案例.docx

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1、班主任案例-班主任工作案例您当前位置：首页班主任工作网班主任工作案例班主任案例班主任案例发布:班主任|分类:班主任工作案例班主任案例一要把班级建成一个朝气蓬勃、积极进取的集体，是每位班主任苦苦探索和孜孜以求的目的。而班主任和学生之间应该保持如何的距离，众讲不一。笔者在班主任工作中潜心研究高中学生心理，以为班主任和学生各是剪刀的一叶，班主任和学生的距离就是剪刀差。高一年级是学生对中学生活的适应期。新的学校、新的环境、新的老师、新的同学，一切无不从新字开场，同时也是新的风气、新的习惯构成的关键时期。这一阶段班级工作抓得好，极有利于养成良好班风，良好的学习习惯。因而，在和学生的交往上，要做到离多接少

2、。此时的学生，大都愿意把本人的长处、优点显露给老师，而不良习惯在新环境中处于自我抑制的隐蔽状态，不敢冒头。学生也愿意在师生共同制定的班纪班规中约束本人，展露才华。这段时期班主任在了解学生，学生也在了解班主任，他们通过班主任处理每一件事的方法来摸清班主任的脾气。班主任此时应和学生保持离多接少的距离，对学生严而有方、严而有度，让学生觉得教师很严。这一时期中，班主任认真带领学生做好班级的每个第一次，构成良好的开端，对以后的工作大有裨益。到高二年级，学生进入高中生活的转折期。随着学生对环境的熟悉，本身的缺点、缺点也开场暴露，松懈情绪出现，同时从生理心理上已基本跨入青春发育期，学生情绪不稳定，动乱分化较

3、为剧烈。学生对老师的态度也发生明显的变化。此期的班主任和学生间的距离，已不再是高一那样离多接少，罢了在互相了解中逐步缩短，构成一种若即若离的距离。对学生的教育本着晓之以理、动之以情的原则，让学生觉得教师虽严，但严而有据，严而有爱。在工作中能洞察学生的思想变化，想学生所想，急学生所急，及时为学生排忧解难，引导学生走出误区，进一步提高班主任在学生中的威信。高三的到来，对学生而言是人生道路的转折期。他们渴望得到老师的理解与信任，尤其是老师的支持与鼓励，这一时期绝大多数同学对学习有一种紧迫感，学习压力和心理负担均较以往增大。此时班主任应和学生多接触、多谈心、多理解，保持离少接多，缩短师生之间的距离，站

4、在学生的角度去考虑，走到学生中间和他们打成一片，建立亦师亦友的亲密、和谐、平等的关系。教育中把握以教为主，教训结合的原则，讲究工作方法，注意营造良好的教育气氛。感人心者，莫先乎情，此时班主任工作更应细致深化，从关爱学生出发，与学生推心置腹地交谈。让学生感到师爱的暖和，体验到被信任和被尊重的幸福感，对班主任产生由衷的尊敬和爱戴，并乐于接受班主任的要求和指导，使班主任真正成为学生人生道路上的朋友和指导者。从高一到高三，班主任和学生之间由不了解到逐步了解，再深化了解的整个经过，班主任和学生之间的距离也经历了最远、渐近到近期的变化，这就像一把张开的剪刀，班主任和学生各是剪刀的一叶，剪刀张口最大处，两刀

5、叶相距最远，处在高一，师生距离最远；渐渐随着岁月的推移，两刀叶之间距离缩短，师生间距离逐步缩短；到高三结束，刀叶穿插并拢，相距近期。在对学生了解得越来越深的经过中，班主任对学生的教育如丝丝春雨，润物无声，已深深浸入学生的心扉，班主任也已成为学生的知心朋友。班主任案例二我班学生石磊，喜欢下象棋，在初二下学期初经常利用课间特别钟与同桌在楚河汉界上厮杀。由于课间休息时间短，如此这般必将分散上课的注意力。屡次看到这种现象后，我想：象棋是益智游戏，它能锻炼人的大脑，使人思维敏捷。问题是怎样引导学生把这类益智游戏安排在放学后进行？此时正值第一次月考之后，在班会课上我忽然提出一个问题：会下象棋的同学请举手。

6、有的学生不敢举手，他想：不知班主任葫芦里卖的是什么药？我接着讲：只要会下象棋就尽管举手，我建议我们班能够举行一场棋赛。这时学生可乐坏了，纷纷举手表示愿意介入。可这又苦了不会下象棋的同学，我又建议：不会下象棋的同学可进行跳棋赛。我公布：本次象棋赛欲参赛的同学直接找石磊同学报名，由他和同桌全权负责，只要兴趣一定能做好。跳棋赛由班长负责。但下棋的时间得听我的，只能在放学和晚自修后。石磊和同桌积极性大增，和我商量了比赛的方案，并极其负责地组织好比赛，同时他获得本次比赛的第一名，代表班级参加本次运动会的象棋赛。通过这次活动，既丰富了学生的学习生活，又引导了学生的下棋时间。一位哲人讲过：人类本质中最殷切的

7、要求是：渴望被肯定。在教育学生时，老师若能捕捉学生的闪亮点，巧妙应用语言，创设赏识的情境，将使学生找回自信，并促其学业的进步。石磊的学习成绩属班上落后水平，但该生接受知识的能力较强。初三总温习之初，我与他沟通，提醒他若想读好，总温习开场就得紧紧跟上，只要努力学习，发挥出本人的潜能，相信他能读好。经过一段时间的观察，发现他更投入、更用功。在本学期第二次月考，该生明显进步到班级第25名。20世纪60年代，美国心理学家做过一个着名的实验。在一所小学里，他们声称要评估学生们的将来发展前景，将一份最有发展前途学生的名单神秘地交给老师，还要求保密。戏剧性的事情发生在8个月之后，当初名列有发展前途名单的学生

8、的成绩果然进步更快，性格更开朗活泼，跟教师的关系也更好。当老师赞叹心理学家的评估惊人准确时，研究者揭开了谜底；其实那份名单是随机选出来的，跟评估一点儿关系也没有。真正影响学生表现的，是老师无意中流露出的对天才学生的关爱和期望。所以，尊重学生的天性，适时地加以引导，给学生恰如其分的鼓励和支持，很大程度上将促进学生的进步。班主任案例三我班学生卢文浩，学习较努力，但性格偏内向，脾气暴躁，在初二上学期，偶然碰到情绪不佳，未经请假就不想自修。在我班凡迟到、旷课要罚清扫卫生。有一次处罚时，他很不愿意，甚至对教师和劳动委员的语气很冲动，言语很不友好。在这种情况下，若采取怒斥、指责，甚至体罚的手段去对付学生，

9、往往越搞越僵，既达不到教育的目的，又伤害了师生感情。我翻出出勤记录，把他的迟到、旷课情况逐一列出，让他清楚劳动委员的安排是公正的。在事实面前和教师的开导下，他暴躁的情绪逐步气息。从那以后，我欣喜地发现他再没有迟到旷课。有一次，卢文浩在语文课上不想写作文而与科任教师发生摩擦。我没有在班里公开批评，而是及时和他进行了一次长谈。经了解，该生在小学时对语文就不感兴趣，不爱写作文。我耐心地开导他偏科的危害，目前他的学习成绩还有很大提高空间，但科目的不平衡发展又是中考的一大弱势，科任教师完全是为了他的前途负责任。另一方面，我直截了当地指出其性格的薄弱点性格暴躁，若注重个人修养，学会自我调控，加强自我抑制的

10、能力，是能够改善的。在与别人的交往经过中，为避免词不达意，伤害双方的感情，能够先打腹稿，理清思路，再与人沟通。若情绪不好，能够在课余时间通过打球、散步、听歌等消除烦燥的情绪，放松心灵。在初二上学期末语文考试，该生竟然考及格了，我捉住机会，及时鼓励他，只要努力，一切皆有可能。他很高兴，学习积极更高。经过一段时间的调整，该生性格变得开朗，碰到事情要请假，他已经会礼貌地和教师交谈。有一次违背学生常规，他还主动地向教师认错。老师在传播知识的同时，还要引导学生怎样为人处事，养成良好的性格和安然平静的心态，以适应社会日益剧烈的竞争。而心态对学生的学习效果的影响是至关重要的。若学生经常处在不良情绪的环境中，则易分散精神，影响学习效率，还易产生孤单感或任性行事，乱发脾气，由此造成人际关系的紧张。班主任在与学生的接触经过中，对暴躁型的学生的教育应避其锋芒，注意体察学生的心理状态，擅长选择有利于学生悔过认错的教育机会，采取和风细雨、以理服人的方式，耐心细致地摆事实、讲道理，稳定学生情绪，促使学生转变思想，提高认识，使问题得到解决。总之，培养学生加强自我调控的能力，以积极乐观的心态面对每一项学习任务，学习兴趣和学习效率将会随之提高。以上是我在处理学生问题的两个事例，有不妥之处，敬请各位同行批评指正。本文地址：本文标题：班主任案例较旧一篇：班主任素养与自我发展较新一篇：初中班主任工作案例