幼儿园中班科学教案（水的溶解）含反思.docx

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1、幼儿园中班科学教案（水的溶解）含反思中班科学教案（水的溶解）含反思适用于中班的科学主题教学活动当中，让幼儿初步了解物体的溶解现象，并学习记录实验结果，对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，培养幼儿的团结协助能力，快来看看幼儿园中班科学（水的溶解）含反思教案吧。教学目的1、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案。2、初步了解物体的溶解现象，并学习记录实验结果。3、培养幼儿的团结协助能力。4、能大胆进行实践活动，并用完好的语言表达本人的意见。5、让幼儿学会初步的记录方法。重难点1、教学重点：了解物体的溶解现象。2、教学难点；学习记录实验结果。设计意图幼儿天生就爱玩水，在玩水的经过中，能够

2、发现很多有趣的而又新奇的现象。本次活动选择了物体在水中的溶解现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、沟通、共享探索的经过和结果。教学准备各种操作材料：水杯人手四个、筷子、沙子、盐、玉米粒、糖、粘帖纸、等日常生活中可采集的东西。记录材料：水的溶解记录卡、记号笔。活动环节一、认识实验材料。二、猜想：三、认识活动标志四、操作活动五、分类活动六、沟通总结活动七、延伸活动教师：今天我们要一起做一个非常有趣的实验。看看教师给

3、你们准备了哪些实验材料？老师介绍所准备的材料。幼儿考虑：这些东西假如放在水里谁会不见？谁放在水里还存在？师：请小朋友先来猜一猜，想一想，假如把这些材料分别放进四个有水的杯子里，然后用筷子用力地、充分地搅拌，想想最后什么东西不见了？什么东西还存在？师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及溶解、不会溶解的标志。师：假如不见了，我们用这个符号来表示，。还存在呢，我们就用这个符号来表示，()师：请你来试一试，看结果和本人想的能否一样？沙子，盐，糖，玉米粒，分别放到这四个杯子里，用筷子进行搅拌，看看他们会怎么样的变化？哪些东西会溶解，哪些东西不会溶解，请你用标记记录下来，出示记录表师：刚刚小朋友

4、都做了实验，都了解了，什么在水里会不见，什么还存在，你把会不见的物体与存在的物体都找到本人的好朋友。不见了我们给他贴上星星，存在的我们给他贴上花朵。师：今天通过做实验，我们知道了不同的物质放进水中会有不同的现象发生。像沙子和玉米放进水中，通过搅拌还是存在的，盐和糖放进水中，通过搅拌就不见了。像这种现象，有个词表示，叫溶解，溶解在水中。师：谁能告诉我，你们在生活中，还见过哪些东西能够溶解在水中？幼根据本人的生活经历回答师：这些东西到底能不能溶解在水中？我不知道。由于我们没有做实验，小朋友们刚刚看到了，猜测的结果和实验的结果有时候是不一样的，所以我们不能乱猜，要进行实验。刚刚小朋友们讲了那么多，回

5、家后做做实验，明天告诉我和大家。猜想活动指导语：请你用眼睛看一看，用小手摸一摸，再猜一猜，这些东西哪些会溶解，哪些不会溶解？刚开场，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。认识活动指导语：你知道这是什么标志吗？在这里，老师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及溶解、不会溶解的标志，为接下来的操作记录活动做好准备。操作活动指导语：请你来试一试，看结果和本人想的能否一样？这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。

6、在此环节中，老师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。分类活动指导语：请你把会溶解与不会溶解的物体都找到本人的好朋友。分类活动，让幼儿对物体的溶解现象有所稳固。沟通总结活动指导语：讲讲记录表，本人是怎样操作的，发现了什么。在这里，老师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿本人记录结果，幼儿能够尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。延伸活动：指导语：请幼儿回去找一找，还有哪些东西会溶解在水中，哪些东西不会溶解在水中，并讲讲它们的原因。在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。此课设计意图及对课堂环节的反思：1、从幼儿感兴趣的角度出

7、发，幼儿对于水一向来都是比拟热情的，所以我想这节跟水有关的内容应该不会出现冷门、不愿介入的现象2、从平常科学区情况的观察来看，如今孩子接触实验探索，发现问题，解决问题的时机越来越少，让幼儿失去了自发探索的欲望。所以我选择了以实验为主的科学课，从课堂结果来看，我能够肯定幼儿对于课堂内容的选择非常感兴趣，介入也非常积极。通过第一环节的猜想，幼儿的注意力被老师吸引，没有一位幼儿游离，能够尽情地猜想。这么好的开始给我对下面的环节有了自信心，对于实验任务及规则的讲解对于第一次做实验又要学习记录的幼儿来讲是有难度，所以在实验之前，我也具体讲解了实验的步骤，要求5样物质要分别放入5个不同的杯子里，这样幼儿在

8、观察的时候能够一目了然，还便于后面的比照及分类，固然课堂上还是出现了有幼儿将几种物质放入同一个杯子里，但是在老师的及时发现与提醒下，幼儿能够马上改正。对于实验的记录是这节课的一个难点，在设计课程之前，我也考虑过很多，应该是能够溶解的画,不能溶解的画好呢，还是能够溶解的画，不能溶解的画。根据常理讲，肯定是第一种方法才是比拟被接受的。但是我考虑到了，孩子在做实验时候根本还不了解物质放入水中是什么反响，而且这些现象叫什么也不知道，所以我只能跟幼儿这样沟通：当物质放入水中并充分搅拌，物质才存在或者是物质已消失。幼儿习惯于从显性的角度分析问题，所以能会看到物质还存在或消失的现象。所以对于还不知道知道是溶

9、解，溶解是如何的现象的时候，我们采用后面的记录方式是比拟科学的。同时，从同事的经历那里了解到，中班幼儿还不太会画，所以最后我对实验的记录讲解是：假如物质放入水中，充分搅拌后物质还存在的请画O，物质消失了的话请画，意象表示物质消失了就什么都没有了。从课堂上来看，幼儿对于这个记录方式还是很容易接受的，面对杯子里的物质一看就一目了然能否消失或存在，记录显得简单很多。但是，在幼儿了解了水的溶解的这个特性之后，知道物质消失表示物质能够溶解在水中，假如物质还存在表示物质不能溶解在水中。在我们班区域活动中我继续投放了这个实验，幼儿在记录时就发生了跟课堂上截然不同的结果，幼儿习惯在物质放入水中消失的后面画，而

10、在物质放入水中仍然存在的物质后面画，其实看到这样的记录方式时我感到很开心，这表明幼儿已经很清楚物质能否能够溶解的机密。从这个看似简单的记录方式来看，科学课不尽需要严密的课堂经过设计，老师严谨的教学语言，还需要站在幼儿的立场上换位考虑一些容易被忽视的方面。第二个部分就是实验活动。这一环节主要是培养孩子们在实验中解决问题的能力，也是活动重难点所在。在这个环节中，老师完全放手让幼儿本人去尝试，本人去寻找结果，在整个活动中需要教师帮助的孩子很少，大多数孩子在实验的经过中，他们能找到本人的答案，知道怎样操作、怎样解决本人碰到的困惑，同时做好正确的记录。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是溶解还是不溶解一目

11、了然，还为后面的总结沟通活动提供了根据。在这个环节中，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。实验结果的讲解对于实验后的幼儿都能容易接受，由于大多数幼儿都从本人的实验中得到结论：红糖和食盐在水里能够溶解，沙子、黄豆、玉米粒在水里是不能溶解的。但是在实验经过和记录结果中，老师发现个别幼儿对于食盐能否能够溶解发生了一点小小的分歧：有个别幼儿以为食盐放入水中还存在的，不能溶解在水中，也有幼儿发现刚开场时食盐是一日存在的，但是后来发现食盐消失了。在分析结果的时候老师提出介意：请这位小朋友等会再去观察一下放食盐的杯子里有没有

12、什么变化，食盐能否仍然存在或者食盐能否比刚刚变少了。遗憾：课后没有请这位幼儿观察，在整理时发现这杯放了食盐的杯子和不能溶解的物质放在一起。在班级区域活动中，后来也有幼儿发现食盐是能够溶解的，但是假如放得很多的话它就会溶解得很慢。所以，更多的机密还要孩子在课外更多的探索中得到。第三部分是延伸活动：在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并进行更深一步的探索：能够讲不同物质放如水中，观察能否能够溶解，有条件的话还能够制作饮料，尝尝不同物质放入水中会变成不同的味道等等。并在活动经过中帮助孩子发现新的问题：溶解的快和慢，如何能够加速物质的溶解速度让孩子在持续的活动中保持这种对探索的热忱！小百科：水，化学式为HO，是由氢、氧两种元素组成的无机物，无毒，可饮用。在常温常压下为无色无味的透明液体，被称为人类生命的源泉。水是地球上最常见的物质之一，是包括无机化合、人类在内所有生命生存的重要资源，也是生物体最重要的组成部分。