教学案例 认识生活 探究生活 —— （菜园里）教学片段反思 .docx

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1、教学案例认识生活探究生活（菜园里）教学片段反思-快思教案网（教学案例认识生活探究生活（菜园里）教学片段反思）这是一篇一年级上册语文教案，（菜园里）是一篇与生活联络严密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联络起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。 教学片断教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着很多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。假如你要以为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊教师正在上小学一年级的语文课（菜园里

2、）。上课了，教师亲切的话语响起：大家看，我们来到菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？学生兴奋地齐声讲：想！乘着学生的兴趣，王教师继续往下讲：那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。王教师的话刚讲完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。王教师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，共享着学生的收获和快乐，当看到

3、学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：下面，王教师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶紧把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。王教师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在很多张卡片中找出南瓜的卡片，并抢着大声地读出来：南瓜、南瓜你们找得很快，很准，但要注意南瓜的南是鼻音，请大家再读一遍！学生们准确地齐读：南瓜。王教师又举起了黄瓜、豆角、白菜、卷心菜，最后又拿出了紫颜色的茄子，学生们纷纷找出卡片举着读qizi、qiz、quzi，王教师在诸多的读音中分辨出有一个学生把qizi读成quzi。王教师亲切地讲：好似有人把它读成

4、quzi，我们再读一遍，读准它的名字qizi，全班齐读。根据学生们在课堂上反应的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。此起彼伏的读书声过后，学生们渐渐地平静下来。你们想把刚刚读的生字读给大家听听吗？王教师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。学生纷纷举手。课堂上，学生明晰、自信地读书，教师热情地鼓励，声声入耳。为了让学生更轻松地理解课文，将本人的收获畅快地表达出来，王教师讲：你们刚刚认识了那么多的蔬菜，谁愿意讲讲它们？讲讲你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意讲哪个就讲哪个！我刚刚认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。我觉得更像一根绳子。我刚刚摸到了黄瓜身上有刺。我知道了，南瓜

5、是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!我知道了卷心菜就是我们平常讲的包菜。【评析】生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，教师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在教师的帮助下，人人都通过本人的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，愉快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，

6、他们自然明白了更多。原来豆角像一根绳子，西红柿红红的、软软的、香香的，我们吃的包莱就是卷心莱呀这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是教师向学生讲解的知识点，而是学生们单独探究的伟大成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。这是一个典型的开放课堂，我们仿fo看到了教育即生活的教育境界。在这里，教育不再是将来生活的预备，而是儿童现实生活的经过。教育在这一经过中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，构成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。【反思】哪里有生活，那里就有语文。（菜园里）是一篇与生活联络严密的课文，在教学设计中，我从生活实际

7、出发，把教材与生活联络起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑考虑，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴讲一讲，学生在语文实践活动中，直接感遭到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫讲过：假如真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习（菜园里）一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中碰到新事物、新问

8、题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手采集、动嘴询问、动脑思考，学生在实践活动中，直接感遭到语言的魅力。学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。使学生有选择的自由，也就是在这样自由自在的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了老师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，构成最佳的心理响应。在（菜园里）一课的教学中，我特意安排这样一环节，请学生选择本人喜欢的一种蔬菜，用本人喜欢的方法介绍一种蔬菜。观察蔬菜、读课文、画一画与别人讨论。这样给学生以选择的自由，也就是在这样自由自在的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。儿童是学习的主体。因而，我为了知足学生在教育教学活动

9、中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。在（菜园里）教学中，我设计找朋友的游戏和讲蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感遭到阅读乐趣，进行认字、讲话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室如同一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。使教学收到事半功倍的效果。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。课堂中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了

10、认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在教师的帮助下，人人都通过本人的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，愉快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是教师向学生讲解的知识点，而是学生们单独探究的伟大成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。教学案例认识生活探究生活（菜园里）教学片段反思这篇教案共9507字，合适用于一年级上册语文教案教学学习。（部编版一年级上册语文（第3课江南）课堂教学实录文字版反思）：诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵。（新部编版一年级上册语文（第10课大还是小）教案设计教学设计反思）：这篇课文是一篇富有儿童情趣的文章，内容粗浅易懂，同时富有教育意义。