秋思马致远教学设计一等奖 .docx

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1、秋思马致远教学设计一等奖（秋思马致远教学设计一等奖）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇秋思马致远教学设计一等奖一、教学目的：1、知识目的：了解作家作品等文学常识，积累文言字词，背诵这五首诗词。2、能力目的：理解诗词的主要内容，体会诗词的意境和哲理。3、情感目的：走近诗人、词人的内心世界，体会他们当时的思想感情，激发本人的诗兴。二、教学重点，难点：1、体会词作所表现的征人远征边塞、远离家乡的痛苦。2、体会豪放词的风格特色三、教学难点：1、学会通过描写-想象-感悟古代诗词的意境。2、感悟该词的豪放特点四、教学准备：多媒体五、课时准备：一课时六、教学方法：1、诵读品味法

2、。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。2、讨论质疑点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，老师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。3、描绘法。激发学生想象，用描绘性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。4、竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。七、教学经过：一、导入新课：在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回首曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。分组比赛沟通1、李贺：（雁门太守行）：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫2、王维：（使至塞上）：“大漠孤烟直，长河落日圆3、李白：（白雪歌送武判官归京）“瀚海阑干百

3、丈冰，愁云惨淡万里凝4、王昌龄：（参军行）“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。5、陆游：（十一月四日风雨大作）“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来今天我们就来学习一首新的边塞诗;范仲淹的（渔家傲）二，背景简介：北宋仁宗即位之后，国家逐步构成积贫积弱之势，外表一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州延安，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威

4、震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵。这首诗就作于此时。三，品读（渔家傲）：1.注意听范读：点评好在哪里？节拍感情意境2.学生有感情的朗读自由读一遍：提出有质疑的地方，大家一起解决:看看注释处理好字音节拍感情个人表现读：学生品评：发表看法.3理解性的齐读一遍带着感情读出气势四，赏析（渔家傲）：1、赏析上阕：赏析：词的上阕，展现的是一幅边塞风光图：写景引导学生想象进行口头笔头训练，相互补充塞下秋来风景异：诗人的家乡在江南水乡，其感受定有不同首句“塞下点明环境，“秋来点明时令，秋天到了，北方边塞的风光与江南风光迥然不同，别具特色：突出“异：总写并从三处来体现：分写衡阳

5、雁去无留意：特写大雁南飞：边塞已自荒凉，秋来愈加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们条件艰辛。视觉上悲凉四面边声连角起：单调孤苦的生活边声四起：塞上四周响起了特有的边声：西风呼啸，驼马嘶明，战士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀。听觉上的震撼千嶂里，长烟落日孤城闭：想象陕北黄土高原的地势，体会战士的感受孤城落日：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，如同屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。大漠孤烟直，长河落日圆但是“孤城闭三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。“闭字写出戒备森严，显露

6、出紧张气氛，可见战事紧张，战士们在黄昏就提高警觉，守卫孤城，防止来犯。又一次写出战士身处荒凉边塞，但责任重大，不容懈怠，那壮阔的景象恐怕无心欣赏从视觉上把整个塞上偏远的情景生动形象地描绘出来，使人如临其境，同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。2、赏析下阕：浊酒一杯家万里：“一杯与“家万里构成比照此句为诗人自抒情怀的句子，他身负重任，戍守危城，天长日久，难免萌发乡关之思，然而浊酒一杯，又怎能消去浓重的万里之愁？。远隔千山万水的亲人们如今如何啊？难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他，可是，回去一趟，何等的不易呀！由生活细节进入人的内心刻画燕然未勒归无计：边疆未清，燕然未勒功业未就还家之计无从谈起

7、。运用典故：东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故，表明本人戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。羌管悠悠霜满地：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关在浓霜满地的夜晚，由白天-黄昏-夜晚，一片萧寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。人不寐，将军白发征夫泪：在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪水盈眶，久久难以入眠，都流下了忧国思家的泪水。3、课文小结：这首词在苍凉悲壮中显露出一种激越发奋的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪

8、。整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。八、作业布置1背诵课文2.课后查阅资料：了解边塞诗派的构成及特点九、板书设计刘玉丰第2篇秋思马致远教学设计一等奖教学目的一知识与技能：1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2能借助注释、课后练习、插图，联络生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。二经过与方法：借助注释、课后练习、插图，联络生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。三情感、态度和价值观：1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美妙情感。教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗

9、中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。教学难点：通过有感情地反复诵读，捉住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。教学经过：一、谈话导入，激发学习兴趣。1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗（秋思）。2、板书：秋思。齐读。3、释题：讲讲你对秋思的理解，再带着你体会到的感情读题。4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？二、初读，整体感悟。1、自由读诗，读准字音，读通句子。2、指名读，评读。3、反复朗读，考虑：这首诗写了一件什么事？表达了作者如何的情感？4、互动沟通。三、品读，感悟情感。1、默读，考虑：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念

10、？2、互动沟通：见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封3、带着本人的体会，感情朗读。4、指名读。四、回读，总结、积累。1、回忆诗中描绘的日常生活片断，反复朗读。2、背诵古诗。3、师总结：（秋思）寓情于事，借助日常生活中一个片断寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。五、拓展延伸。1、搜集其他写秋天、思乡的诗词、佳句。2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。第3篇秋思马致远教学设计一等奖教学目的一知识与技能：1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2能借助注释、课后练习、插图，联络生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。二经

11、过与方法：借助注释、课后练习、插图，联络生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。三情感、态度和价值观：1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。2感受浓浓的.亲情，珍视与亲人之间的美妙情感。教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。教学难点：通过有感情地反复诵读，捉住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。教学经过：一、谈话导入，激发学习兴趣。1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗（秋思）。2、板书：秋思。齐读。3、释题：讲讲你对“秋思的理解，再带着你体会到的感情读题。4、质疑

12、：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？二、初读，整体感悟。1、自由读诗，读准字音，读通句子。2、指名读，评读。3、反复朗读，考虑：这首诗写了一件什么事？表达了作者如何的情感？4、互动沟通。三、品读，感悟情感。1、默读，考虑：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？2、互动沟通：见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封3、带着本人的体会，感情朗读。4、指名读。四、回读，总结、积累。1、回忆诗中描绘的日常生活片断，反复朗读。2、背诵古诗。3、师总结：（秋思）寓情于事，借助日常生活中一个片断寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。五、拓展延伸。1、搜集

13、其他写“秋天、“思乡的诗词、佳句。2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。第4篇秋思马致远教学设计一等奖大家读过张籍秋思吗？下面是我整理的关于秋思张籍教案，欢迎阅读参考。教学目的：1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联络生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣测诗人的表达方式。3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。教学重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联络生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣测诗人的表达方式。教学难点：体会诗人表达的丰富情感，揣测诗人的表达方式。教学准备：1

14、、老师准备：幻灯片。2、学生准备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。课时设计：一课时。设计理念：“思乡是一个永久的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的（秋思）正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风而“作家书再“寄家书，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。为了突破这一难点，本课设计主要采用下面几个措施：一、以优美的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。二、以诗解

15、诗，以诗悟诗。通过张继的一首（秋思）带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生对古诗的理解感悟，同时到达加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深化学生心中。四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。教学经过：一、生活引入，见秋生情。在咱们国家有一个节日与月亮有关，是中秋节，同样在唐朝有一个十分喜欢月亮的诗人，曾经“举杯邀明月，对影成三人，他也写过（静夜思），睹一轮明月寄满怀思乡之情。这种方式叫

16、做“借景抒情。接下来我们就继续学习张籍的（秋思）。1、读“秋想画面。板书“秋字生读；读着“秋字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？今天，我们来学习唐代诗人张籍的（秋思）幻灯片出示诗歌，看看通过（秋思）又能读出一个如何的张籍。3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。二、听读古诗，整体感悟。1、请同学们边听边跟读古诗读3遍，注意读出诗的节拍感，韵律感。2、展示读。指名读古诗，评价能否读出了节拍和韵律。3、师生合作复沓读。4、古诗的语言具有高度的概括性，和我们如今讲的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？指名讲讲意思5、你从诗中读懂了什么？三、品读古诗，感悟

17、诗情。师：真厉害知道这么多。师：是啊，作者看见秋风刮起就想家了。出示课件：洛阳城里见秋风。师：可是秋风看得见吗？见？生：看不见。师：那作者为什么讲看见秋风了？他是在骗我们吗？那他到底看见了什么？生：是叶子飘落、草黄了、大雁往南飞师：是呀，焜黄华叶衰，秋天是衰败的季节，同时又是感伤的季节，落叶归根了，大雁南飞了，而张籍只能孤零零地站在秋风中，望着家乡的方向暗然神伤，他也想家了啊。板书：思乡。他会想起家里的哪些亲人呢？生：父母、孩子、妻子尽管如此思念他们，可张籍却看不到他们，我们来了解一下张籍：点击出现张籍的资料，指名读。师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，他纵有千言万语又该怎样告诉本人的

18、亲人呢？生：写家书。师：对，他决定写一封家书。出示幻灯片：看，张籍坐在桌前准备写家书了，可他迟迟没有动笔？他到底在想什么？哪个词字写出了他此时的心情？板书：意万重师：意万重是什么意思？形容思绪万千。你来读出他此时的心情吧？有几点想法再读有几十种想法再读真是思绪万千啊齐读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。是啊，他想了很多很多，那他会在信中讲些什么呢？来，哪个小张籍愿意把你的思念讲给大家听。能够引导一下：对父母讲些什么?对孩子讲些什么？对妻子讲些什么？对兄弟姐妹讲些什么？师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？不够师：是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是欲作家书意万重师：张籍左思右想，经过反

19、复的琢磨，信终于写好了。我们来看看张籍寄信的画面。出示幻灯片：看，他把信交给了送信的人。谁来读读这两句诗。“复恐匆匆讲不尽，行人临发又开封。有谁读懂了这两句？真的假的啊，我想考验一下！大家看，这就是张籍写好的家书。拿出准备好的信哪位同学上台来演一演张籍是如何寄信的？我就吃点亏，为张籍当一回信使吧！师演送信人，生演张籍。你为什么把信拆开？我担忧匆忙中写漏了什么你加点什么吧！同学们，哪个字写出了张籍此时的心情？板书：恐恐是什么意思？指名讲。师着急：写好了没有呢？快点把信给我，我要赶路。又被张籍拦住了，师：哎哟，张大人，你还有完没完啊？好好好，真服你了！同学们，张大人这样几次拆开信誉诗中的话叫做：又

20、开封。对，又表示不止一次。师：谁来带着你的理解读读这两句诗？嗯，听出了一丝担忧，不错，读出了诗人的担忧。全班齐读这两句。张籍这样拆了写，写了拆，写得完吗？是，对亲人的思念是永远也写不完的。四、配乐读，深化情感。师：小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢！师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？那还带走了什么？生：带走了作者的心师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在（归信吟）中写下这样一句诗，点击课件：书去魂亦去，兀然空一身。学生齐诗。师：魂随信去了，只剩下一个空空的躯壳！如今陪伴张籍的只要洛阳城里瑟瑟的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是（秋思）音乐响起生齐读诗。师：看到秋

21、风刮起，作者想起了本人的家乡，那作者是借什么来表达本人的思乡之情的？秋风。五、拓展升华。1、师：其实，这思乡怀亲又何止张籍和孟郊。古时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前我让你们采集有关思乡的古诗，谁来读读？2、一片落叶、一阵凉风告诉我们秋天已来到，一封家书向我们诉讲了张籍深沉而无奈的切切思乡之情，有这相思之情的又何止张籍啊！而如今在祖国大地上仍然有许很多多离乡外出学习、打工等，这当中也会包含我们的亲人，在外的日子也会有对家的彻骨思念，几千里的回家的路艰苦啊！结合我们搜集的诗词或幻灯片里的图片也一起利用下面的格式尝试小组写一首小诗：1、假如假设我有一枝马良的神

22、笔，我愿将每一片落叶画成一艘艘船儿，让远方的游子乘着它回家！假设我有一枝马良的神笔，。假设我有一枝马良的神笔，假设我有一枝马良的神笔，。2、乡愁乡愁是张籍那丝丝秋风，总会伴着片片落叶飘进我的梦里。乡愁是，。乡愁是，。乡愁是，。把所有的借苏轼的话讲出来：但愿人长久，千里共婵娟。六、总结。师：同学们，家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。你们如今还小，不能完全领会，但是等你们长大了，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的浓浓的亲情。由于家是我们永远的向往。张籍的（秋思）道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟诵这首传世之作吧！全班齐读。第5篇秋思马致远教学设计一等奖【设

23、计理念】以生为本、以读为本，把阅读教学活动视为宽松愉悦的读书沟通会，提供充裕的课堂主动学习的条件，自主而不自流，有形式但不形式化。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、教师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现三维目的的有效整合。【教学目的】认识6个生字。读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是如何表达思乡之情的。【课前准备】老师准备：配乐磁带、课文插图、文本内容。【课时安排】1-2课时。【教学流程与设计意图】一、谈话切入想像揭题激发兴趣1、月是故土明，家乡-始终是令人魂牵梦绕的地

24、方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文，出示课题：小桥流水人家。2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了如何的画面呢？生自由畅讲3、请同学们看着本人想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？马致远的（天净沙.秋思）中的诗句。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家人们通常用它来指代美丽的江南水乡。5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进小桥流水人家吧！设计意图：让学生想象小桥流水人家的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生的阅读等待，让学生带着

25、极大的兴趣投入到本节课的学习中。二、梳理步骤初读课文感悟大意1、这是一篇略读课文，平常你是如何学习这类课文的？指名讲，师给予肯定并梳理阅读步骤：1读准读顺；2读思结合参照连接语中的问题；3圈画批注；4沟通讨论。设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。2、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通畅。3、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；纠正不良的读书姿势等。设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。4、读了课文，你觉得文章表达了作者如何的思想感情

26、？思念、热爱家乡。5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故土的哪些景致久久不能?衬兀浚?菅?幕卮鹗?槟刹?迨椋?quot;家乡景色、家乡生活。设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。三、读悟交融顺学而导领悟写法1、作者是如何表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方能够体会到？在相应的地方圈画批注。2、生自读自悟，师走下讲台当参谋，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。3、在四人小组中沟通本人的读书所得，要求注意倾听，互评互学。设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参

27、照连结语中的提示，让学生运用本人的知识、能力、经历，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴沟通，扬长避短，完善本人的读书所得。4、全班沟通。师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。预设如下：假如学生对课文内容体会得较到位，师不必作太多的引导。1课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。A、出示第一自然段。B、通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？间接抒情间接抒发感情的语句，我们只要深化研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句能够体会到作者的这种情感？C、引导学生从清澈见底、长长的柔软的柳枝、婀娜的舞姿等来体会家乡景

28、色的美，进而看出作者是多么的爱家乡！D、师点明学法。通过捉住重点词句来体会，是读书的一个好方法！E、师动情地描绘：清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着，在你的眼前是一幅如何的画面呢？引读F、出示课文插图1，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的图画中吧！配乐朗读。设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现以读为本。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感悟到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。2从第五自然段的清

29、晨，能够看到太阳从后山上的树丛里钻出来这几句中，能够体会到作者对家乡的爱。A、运用抓重点词句的方法来体会。B、出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着凉快的清风，透过东窗，来欣赏小桥流水人家的美景吧！感情朗读3我爱我的老家，那是我出生的地方光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。从这几句话中，能够体会到作者非常热爱家乡。A、我爱我的老家、但我非常爱它，这样的抒情方式是什么？直接抒情直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。B、但是，假如讲家乡的美丽景色使作者特别爱恋，这好理解，可低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，这样简陋的房子会让人喜欢吗？可作者

30、却非常爱它，你是怎么理解？C、真是谁不讲俺家乡好呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步讲明了什么？作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！D、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！4第二自然段的最喜欢拨开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。A、课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？B、引出第三自然段的我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下、第四自然段的我曾经随着采茶女上山摘过茶叶C、读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？间接抒情D、间接抒情

31、的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联络本人的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起共享其中的乐趣。E、联络生活体验展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描绘的情境中，与作者分享欢乐。F、寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。设计意图：联络生活体验展开想象，既能够把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又能够有效地激活学生的想像思维能力，提高运用语言的能力。5那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美妙的印象，我

32、一辈子也不会忘记。从中能够直接感遭到作者一直爱恋着家乡！A、多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书沟通，如今，你知道那段日子，是指什么样的日子？那些美妙的印象，是哪些美妙的印象吗？B、引导学生用联络上下文的方法借助板书来理解。那段日子，指的是童年在家乡生活的那段时间。那些美妙的印象，一指家乡美妙的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。C、美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，深深地印在我的脑海中一辈子也不会忘记，千言万语汇成一个字-爱！感情引读课文最后两句话。设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的经过，预设是生成的有效前提，生成使预设精彩高效。在以上整

33、个教学环节中，老师以学定教、顺学而导，让教师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个质的提升，润物细无声地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学经过中，实现语文人文性与工具性的有机揉合。四、回归整体小结学法积累延伸1、师生共同总结课文。作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如；也有直接的感情流露，如学生看板书回答。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？2、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！有感情地朗读全文3、小结学法。书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大

34、家都用了哪些读书方法？学生扼要举例讲明，如捉住重点词句、联络生活体验展开想象、联络上下文等。希望同学们在以后的阅读中，灵敏运用各种读书方法，来提高本人的阅读能力。设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，知其然又知其所以然，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，到达学以致用。4、积累语言：1读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。2摘录文中本人喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。5、请同学们充分利用课外时间，能够搜集有关本人家乡的风土人情的图片资料，可以以为家乡作画、作文，或者学唱家乡

35、曲、学跳家乡舞、学烧家乡菜等，来表达你对家乡的热爱。为本单元主题活动浓浓的乡情作准备。设计意图：设置作业超市，使每位学生都有时机发挥本人的所长，展露本人的才华，在轻松惬意的活动中提高语文综合素养，激发热爱家乡之情。【十分建议】本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。教学时应根据教材特点，第一，教师本人要倾情融入到课文所描绘的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂弥漫着浓浓的爱乡的气息，才能以情激情、以情燃情，让学生产生阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。第二，略读课文重在让学生自读自悟，教师要大胆放手，

36、确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正沉着地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，本人把课文读懂。第三，在全班沟通环节，应营造宽松愉悦的沟通气氛，鼓励学生乐于畅谈本人的读书所得，教师则要认真倾听，及时捕捉鲜活信息，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学二度设计。十分要提醒的是，假如在沟通的伊始，学生就谈到结束句：那段日子，深深地印在我的脑海中教师应暂缓展开引导，待到沟通尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。第6篇秋思马致远教学设计一等奖（秋思）是四年级上册第21课（古诗词三首）的第二首。这三首诗都是抒发作者思乡之情的诗歌。下面是我采集整理的秋思教学设计，欢迎阅读参考！【教材分析

37、】（秋思）是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。【教学目的】1、正确、流利、有感情朗读这首诗。读准诗中多音字的读音。2、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感悟诗的大意。能用本人的话讲述诗句的意思。3、在反复诵读中体会诗人的思乡之情。4、初步体会诗人的表达方法。【教学重难点】1、通太多种方法，理解诗句含义。2、体会诗人思乡怀亲的思想感情。【教学课时】一课时【教学经过】一、温习引入，理解诗题师：同学们，上节课我们学习了一首思乡诗（泊船瓜洲），请一位同学来背一背。(生背诵)师：在这首诗里，是什么

38、勾起了王安石对家乡的思念之情呢？(生回答)师：像这样抒发思乡情感的诗歌我们把它叫作“思乡诗。这节课我们再来学习一首思乡诗，它是唐朝诗人张籍写的（秋思）。板书：秋思生齐读诗题师：诗题怎么理解？(生沟通)师：在秋天里思念家乡，这样的思念应该是悠长的，所以朗读诗题时，能够把秋思这两个字略微拉长一点，这样就更有味道了，请大家再试一试！生再次齐读诗题二、读通读顺，读出节拍一指导读准多音字师：嗯，有点味道了。课前已经预习过诗歌，我们请一位同学来读一读。(生读诗歌)师：你们觉得他读得如何？生评价师指导读准多音字“重。师：“重在这儿的意思是那么“意万重就是生沟通师：没错，“意万重就是想讲的意思很多，这是虚指。

39、你看，根据多音字的意思来确定多音字的读音，这可是一个很好的方法。用上这样的方法，我们再来读读第四句诗。(生齐读)二读出节拍师：读得正确，也读得流利，不过，朗读古诗还要能够读出节拍来。当代人朗读古诗，经常根据音节或意义来划分节拍。假如按音节划分的话，七言诗每句多为四个节拍。假如按意义来划分的话，七言诗每句多为三个节拍。知道了古诗的朗读节拍，大家就能够选择喜欢的一种练习读一读，一会儿我们来展示。生自选节拍练习朗读师：读得真投入！谁愿意来读一读？其他同学可要认真听，看能不能听出他是采用第几种节拍来朗读的。指名朗读生齐读三、感悟诗意，体会诗情一感悟诗意师：听你们朗读诗歌真是一种享受。这样读着读着，诗句

40、的意思应该也有所了解了吧！请大家同桌之间互相沟通。生练习讲诗句意思师：谁来试着讲一讲诗句的意思？生讲本人对诗句的理解师：基本上把诗句的意思讲出来了。关于诗句的意思，我们先讲到这儿。我想，随着阅读的不断深化，你们对诗句的理解还会愈加到位的。二体会诗情1、品读“见秋风师：同学们，这首诗只要28个字，却饱含着诗人那浓浓的思乡愁绪。是什么引发了诗人的这份思乡情感，让他急着给家人写信呢？请大家默读古诗，找出其中原因。生默读师：读着诗句中的“见秋风三个字，你有什么疑问吗？师：这个问题提得好！都讲风儿是看不到、摸不着的，可诗人为什么却讲见到秋风了呢？展开想象，此时此刻诗人单独站在洛阳街头，瑟瑟秋风吹来，他可

41、能会看到什么？指导学生想象，读出“洛阳城里见秋风中的忧伤和孤单。师：都讲诗中有画，瞧，你们已经读出画面来了，了不起。通过这样读诗句想画面，我们就会明白秋风看不到，但是秋风带来的萧瑟景象却处处可见。如今，让我们带着这种忧伤，这种孤单，再来读读这首诗，注意把声音压低点，努力读出诗人的内心感受。2、品读“意万重师：正是这样的忧伤，正是这样的孤单，使得诗人思绪万千，此时此刻他最想做的是什么事？师：用诗句中的字眼来讲，那就是作家书诗人提起笔来，千言万语涌上心头，他可能会想起想象张籍的思念师：那他又想对他们讲些什么呢？请拿出练习本，任意选择一个写信对象练习写话，帮张籍把想讲的话写下来。生练习写话，师巡视指

42、导。引导沟通。3、品读“讲不尽这样的感觉生齐复恐匆匆讲不尽。师：这讲不尽的是什么？生沟通4、品读“又开封师：正是这许很多多的讲不尽，使得我们又看到了这样一个画面，一起读生齐行人临发又开封。师：“行人是指什么人？古时候没有邮局，也没有邮递员。老百姓的家书往往只能托人捎带。对于一个漂泊在外的游子来讲，碰到一位能够捎信的人，是非常不容易的。师：就是由于这个不容易，所以张籍才会有这样一种感觉生齐复恐匆匆讲不尽。师：就是由于这个不容易，所以我们才会看到这样一个画面生齐行人临发又开封。师：谁来告诉大家什么是“又开封？又把信打开，读着“又开封，你又看到了什么画面？张籍为什么又开封呢？如今，教师就是行人，你们

43、就是张籍，我想采访一下大家，谁愿意接受我的采访？师采访学生师：其实我们可能很难理解张籍此时此刻的心情，相信了解了他的经历，你会明白他内心的情感。张籍其文学成就极大，但仕途却并不顺利。由于家境贫寒，他很小就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。三十岁左右，他得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借本人的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故土，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人手中。师：听了张籍的介绍，你有什么感

44、受？是啊，十年了，十年没回家了，难怪他会这么思念家乡，这么思念亲人。而这样的思念就蕴含在“作家书中。像这样通过叙述一件事情来表达情感的抒情方式，我们把它叫作叙事抒情。板书：叙事抒情体会到诗人这剪不断理还乱的思乡愁绪后，假如让我们再来读读张籍的这首诗，大家一定会有不同的感受。一起读生齐读四、总结课堂，布置作业师：背诵（秋思）。其实像这样表达思乡怀亲的诗歌还有很多，课后请同学们找一找、读一读、背一背。板书设计：秋思唐张籍叙事抒情洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆讲不尽，行人临发又开封。秋思马致远教学设计一等奖这篇文章共41681字。（中职英语教学大赛一等奖11篇）：第1篇中职英语教学大赛一等奖一、教学内容：Unit5Part1初步学会陈述做某事的理由及目的二、教学重点和难点：1、用两个句型表达抱怨某事、某人的方法。2、修饰性副词的使用。3、要点解析（心理课教学设计一等奖11篇）：第1篇心理课教学设计一等奖一、教学理念：高一的学生正处在青春叛逆期，自主意识加强，渴求独立，但心智发展却不平衡，往往对家长、教师的关心感到腻烦，不理解父母的苦心和师长的辛劳，珍惜拥有心理活动课教案。而且，