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1、【精华】苏教版学校数学说课稿4篇苏教版学校数学说课稿 篇1 熟悉方向是苏教版学校数学第四册第五单元的教学内容。本单元内容常常出现在同学的生活经受中,是培育他们空间观念的好素材,但在过去的教材中很少出现。本课是第一教时,教学内容是在同学学会分辨东南西北四个方向的基础上,进一步学习分辨东南、东北、西南、西北四个方向,主要任务是让同学熟悉8个方向的位置关系,也就是让同学在头脑中形成一个自己的方向板,进而使同学学会在实际生活中依据推断出的一个方向,分辨其它的七个方向,但这些对于二班级同学来说,还是有较大难度的。由于二班级同学的推理思维力量较弱,方向感不强,抽象的方向学问对于他们来说,很难理解把握。 为
2、此,我预设了以下教学目标: 1、创设情境,使同学在沟通的过程中正确分辨东南、东北、西南、西北,能依据给定的一个方向(东、南、西、北)来分辨其余七个方向; 2、引导同学有效地利用自身的生活阅历,熟悉并理解方位学问; 3、在运用学问解决问题的过程中,培育同学主动主动的学习看法和提出问题解决问题的力量。这课的重点时使同学熟悉东南等4个方向,能依据给定的一个方向分辨其余七个方向。难点是在详细情境中以不同物体为参照物来辨别方向。 “数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发同学的学习主动性,向同学供应充分从事数学活动的机会,关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和
3、把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的仆人,老师是数学学习的组织者、引导者与合。”这是全日制义务训练数学课程标准(试验稿)对数学教学活动提出的基本理念之一。 基于以上理念,我构建了这样的教学模式。 1、从同学阅历动身,探究新知 2、结合学具,整理概念 3、发挥主动性,突破难点 4、回来生活,应用提高 下面我说说我在各环节的构想: 1、从同学阅历动身,探究新知 学校数学应当是生活中的数学,生活化、活动化的问题情境简单引发同学的爱好和问题意识,使同学产生自主探究和解决问题的主动心态。虽然同学以前没学过东南这4个新方向,但他们在日常生活中对这些方向已有所了
4、解,因此,我以包场一些单位为背景图,从说说各单位在十字路口的位置关系动身,让同学尝试发觉东南这4个方向;在此基础上,我抓住一个方向,在演示、争论的过程中完善同学对新方向的熟悉,在他们头脑中建立初步的方向框架。 2、结合学具整理概念 当同学熟悉4个方向之后,我所要考虑的应是如何供应适当的条件,引导同学去理解概念,老师只是引导、参加学习,留给同学学习数学的生动场景。在课中,我把指南针与练习中的方向板整合,并将本课的重点(依据给定的一个方向分辨其余七个方向)融于其中,让同学完成方向板,之后组织同学通过观看、思索、沟通,从中体会数学思想和方法,关心同学建立空间方向感。 3、发挥主动性,突破难点: 本课
5、的难点是在详细情境中以不同物体为参照物来辨别方向。为了突破难点,我将方向板再次用法。我并没有挺直将方法教给同学,而是先让他们争论解决,当一部分同学争论后仍觉困难,我随之指出方向板可以关心我们。这样同学可能会走一些弯路,但我觉得只有在他们遇到困难时,心里才有一种寻求答案的动力,才会仔细去把握方法。由于同学差异,在之后的过程中,我鼓舞同学采纳不同的方法解决问题,慢慢地,同学由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板。 4、回来生活,应用提高 学习数学学问不是目的,重要的是运用这些数学学问解决生活中的实践问题,从中体会到数学在生活中的价值,体验到学习数学的乐趣,获得学习数学的爱好和信念,知道遇到问
6、题试着运用数学方法去探究问题和解决的途径,以逐步形成独立探究的习惯和大胆探究的精神。在这一环节中我设计了一些与生活亲密相关的情境问题及嬉戏。 由于生活中的方向与平面图上的方向不相吻合,如何将平面图上的方向正确引入到生活中,这是一个关键。事实上同学在这点上差异较大,一部分同学对生活中的方向较熟识,不需引导能顺当指出方向;另一部分同学要经过思索或借助工具,要老师扶一扶;个别同学难以辨别空间方向,要架着走。针对这些状况,我再次利用方向板,给各层次同学不同目标,自己能辨别的自主探究,要扶一扶的利用方向板,困难同学多给他熬炼几次,这样,保证了绝大多数同学将平面图上的方向顺当引入到空间中。 此外,我结合同
7、学自己的住址,设计了让同学画画家在学校的大致方向,使同学在练习时经受空间 方向和平面方向的有机融合,体验数学的价值,提高了同学同学应用数学的力量;还有下棋的嬉戏等练习。 促进同学的进展,必需关注同学进展的自主性,敬重同学进展的差异性,强调同学进展中的体验和交往过程,使他们成为进展和改变的主体。这些正是我在这节课中的尝试和摸索。 苏教版学校数学说课稿 篇2 一、说教材: 本节课的教学内容是青岛版九年义务训练五年制学校数学第五册第一单元第25页的内容。使同学熟悉千克和克,初步建立起1千克和1克的质量概念,这既是本单元的重点,同时也是难点。教材一开头先让同学掂同样大小的木块和铁块,通过肌肉来感觉轻重
8、的含义。再让同学看用牛皮筋系着的字典、文具盒、泡沫塑料,由于重量的不同,牛皮筋伸长的状况也就不同,这样就能使抽象的“重量”变得直观形象。接着教材介绍了日常生活里常见的一些秤,使同学加深用秤可以称出物体有多重的印象。 教材还进一步联系实际生活,用一系列的操作让同学熟悉1千克,关心同学建立1千克重的观念。 二、说教学目标: 1、认知目标:使同学初步熟悉物体轻重的含义;初步熟悉重量单位千克,建立1千克的观念。 2、力量目标:在学习学问的过程中进展同学的观看、想像、沟通、试验等力量。 3、情感目标:了解、体验身边的数学,体会学数学的乐趣。 三、说教学过程: (一)感知重与轻,熟悉物体轻重的含义。 1、
9、出示大小一样的木块与铁块,放在手心里掂一掂:你发觉了什么? 2、演示:把一块泡沫塑料、一个文具盒、一本字典,用橡皮筋挂起来,你又发觉了什么? 师:从上面可以看出,每一个物体都有轻重。有时候物体一样大,但却有轻有重,有时候物体虽然大,但却比较轻。为了表示出物体有多重,我们先要熟悉重量单位,这节课先学习“千克”。千克是国际上通用的重量单位,简写成“Kg”。 (一)试验操作,感知1千克。 1、介绍常用的一些秤。+学校教学设计网_= 2、指导操作,熟悉1千克。 (1)秤一秤:台上的这袋大米是不是重1千克? (2)掂一掂:把这袋大米托在手里,掂一掂它有多重,边掂边告知自己:“这是1千克重”。 (3)估一
10、估:1千克黄豆有多少,从盆里把黄豆装到塑料袋里,估量有1千克了就停下来。 称一称,与1千克相比怎样?轻了怎么办?重了怎么办?调整称出1千克黄豆。 (4)猜一猜:台上这样大小的桔子(苹果或熟鸡蛋)1千克大约有多少个?小组合作称一称,看结果怎样? 数一数后沟通:分别有几个?都是称出1千克的桔子,为什么个数会不同? 师:8个这样的桔子、18个这样的鸡蛋都大约重1千克,1千克又叫1公斤。还有哪些物体大约重1千克呢?课后请小伴侣到商店去了解一下,记录下来,明天沟通。 3、指导同学分组操作,了解几千克、几十千克物体的重量。 师:我们通过称一称、掂一掂,知道了1千克的物体究竟有多重了。假如把其中两样合起来有
11、多重?把其中三样合起来呢? (1)轮番用手掂一掂2千克、3千克的物体有多重。边掂边告知自己:“这是2千克,这是3千克”。 (2)以组为单位称出每个同学的体重是多少千克。 相互抱一抱,感受几十千克有多重。 三、总结: 通过今日的学习,你了解了哪些学问? 四、运用学问,完成练习。 1、书本第5页的第3、4题。 2、同桌先相互争论,再填空。(略) 3、趣味题:狗大叔开了一家米店,店里没有秤,只有一个大桶和一个小桶,大桶装满米,米重5千克,小桶装满米,米重3千克。小猪要买1千克的大米,能不能买到?为什么? 苏教版学校数学说课稿 篇3 熟悉线段是苏教版二班级数学上册第六单元第一课时内容。此前,同学已经学
12、习了比较物体长短,在生活中也常常接触到此类的内容,有较丰富的生活阅历,这些都为这节课的学习作了很好的铺垫。但二班级同学年龄小,还不能用完整的语言表达出事物的本质特征,他们的理解往往是表面的,零碎的,要使他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的熟悉,有肯定难度。同时他们喜爱动手,有极强的奇怪心和求知欲,这些又是学习的有利因素。 依据新课标,结合教材内容和同学年龄特点,制定以下教学目标: 1、要求同学熟悉线段,会用自己的语言描述线段的特征,会数线段,能用直尺画出不定长的线段。 2、使同学经受观看、操作的过程,培育同学初步的观看力量、操作实践力量,进展同学的空间观念。 3、通过观看、操作、争论等学习
13、活动,激发同学学习爱好,培育同学的合作意识。 教学重点:熟悉线段的特征,学会画线段。 教学难点:画线段、数线段。 教具预备:课件、棉线、长方形纸片,直尺 学具预备:棉线、长方形纸片、直尺 课堂教学主要实行直观演示法和操作实践法,协作引导发觉、讲练结合等其它教学方法进行教学。教学中注意指导同学如何观看操作,指导同学在自主探究的基础上进行合作沟通。 结合以上分析,和本节课的内容特点,我设计的教学流程分为六个部分: 一、课件出示情境图:小明家和学校两点之间许多条路,只有中间一条路是直的,用红色的线段表示;其它路途都是曲线。 启发同学思索:小明从学校回家,走那条路最近?为什么? 这一环节充分地利用了同
14、学已有的生活阅历,引导同学发觉,这条路由于直,所以近。使同学直的概念有了更清楚地熟悉。同时,在情境中渗透,两点之间线段最短这一学问点,为后续学习打下基础。 二、反复体验,熟悉线段 这个流程分三个层次教学。 首先是直观感知:请同学把桌上的棉线拉直,观看棉线的外形。 其次层次,通过讲解和变式练习,使同学对线段的熟悉由直观形象到抽象概括。 先讲解:像刚才的那条路,和我们两手之间的这样直直的一段线就是线段。手捏住的棉线的两头,在数学上叫做线段的端点。 在讲解的基础上,引导同学观看、发觉:线段有几个端点?你认为线段的特征主要有哪些?线段的端点是怎样表示的? 转变棉线的方向和外形:这样是线段吗?为什么?
15、通过变式训练,强化同学对线段的熟悉,关心同学进一步把握线段的本质特征。 第三个层次:回来详细,找线段。 请同学在身边找一找有哪些线段?摸一摸线段的特征,和同桌说一说线段在哪儿,端点在哪儿? 这一环节的教学中,通过曲直对比和变曲为直,使同学经受从直观到抽象的过程,通过感知实物,再由抽象回到详细,同学通过不断的感知、体验、实践和沟通反思,从而对线段形成清楚的理性熟悉。 这个环节的最终,我设计了一个分辨线段的练习,检测同学的学习效果。课件出示练习:下面哪些是线段?为什么? 这个环节的最终,我设计了一个分辨线段的练习,检测同学的学习效果。课件出示练习:下面哪些是线段?为什么? 三、动手折纸,深化熟悉
16、首先,出示长方形纸片,激励同学:你能折出一条线段吗? 启发同学思索,有多少种不同的折法? 让同学先独立动手折一折,再小组合作沟通不同的折法,最终展现各小组不同的折法,比比那个组的折法多。 在这一环节的教学中,通过比较不同折痕,引导同学熟悉到线段有长有短;通过小组竞赛,激发同学的学习热忱;通过小组合作沟通,使同学熟悉到折出的线段有许多条,适当渗透无限的概念。 四、自主探究,学画线段。 画线段是本节课的一个难点,分三步教学: 第一步,先让同学运用刚刚获得的对线段的熟悉,尝试画线段。 在此基础上,给出两个方面的议题,同学分小组争论: 第一个议题:你是用什么工具画的?为什么?通常用什么工具画线段最多?
17、 其次个议题:你是怎么画的,画线段需要留意什么? 分小组汇报争论结果,在此基础上老师展现同学画线段可能出现的错误:缺少端点,线段不直。针对错误进行评讲。 这里的难点是,二班级的孩子,双手协调力量还不太强,经常由于左手尺子没压紧,右手握笔用力太大,导致尺子移动,线段不直。通过同学争论和老师引导,关心同学把握正确的画图方法。 其次步,总结画法。针对孩子画图的难点,我自编了一首儿歌:左手压尺用点力,右手握笔轻轻移,画上端点别遗忘。 第三步,老师示范,同学仿照,再画线段,进一步体验线段的画法。 五、练习巩固,深化拓展 考虑到同学个体差异,我设计了两个层次的练习:基本练习和拓展练习。 (一)基本练习:
18、第一题:连一连 先后出示两个点,三个点,问:你能画出几条线段? 其次题:数一数 课件出示:下面的图形分别由几条线段围成?基础练习要求同学独立完成,统计错误人数和错误缘由,并集体订正。 (二)拓展练习: 出示四个不在同一条直线上的点,问:每两点画一条线段,可以画几条呢? 同学先在书上独立试画,再展现做好的作业,同学互评。在同学互评的基础上,老师再进行讲评。 老师主要讲解两种画线段的方法,在讲解中协作课件演示,关心同学更好的理解: 第一种画法,分类画线段:先顺次连接四点围成四边形,再完成四边形里面的线段。 其次种画法,先画出过一个点的全部三条线段,再画出过其次个点两条线段,再画出最终一条线段。向同
19、学渗透有序思想,为高班级进一步学习排列组合的学问做好铺垫。 六、全课小结 1、这节课我们学习了什么? 2、对今日的学习还有什么疑问吗? 3、自我评价:这节课学得怎样,用什么方法学习,印象最深的内容是什么? 苏教版学校数学说课稿 篇4 各位老师,大家好! 我今日说课的内容是苏教版教材学校数学第六册第三单元平移与旋转一节的内容。 一、说教材 平移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象,应当说是培育同学空间观念的一个很重要的内容。三班级同学在生活中见到许多平移和旋转的运动现象,在他们的头脑中已有比较感性的平移和旋转意识,受生活阅历的限制,对于好多现象的推断还有些模糊,更无法想象,不能透过现象用数
20、学的眼完来抓住运动方式的本质。课程标准不要求对这两个概念进行定义,更不需要同学去背诵结论性语句,只要求同学紧密联系生活实际去感知这些现象。 鉴于这部分内容的地位与作用,我从学问技能、数学思索、情感看法三个方面确立了如下教学目标: 1、通过生活事例,使同学初步了解、正确推断图形的这两种变换通过动手操作,使同学会在方格纸上把一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移。 2、通过同学认真观看、动手操作让同学感知平移和旋转,合作探究图形在方格 图上平移的方法。 3、能主动参加对平移和旋转现象的探究活动,感受数学与现实生活的亲密联系,培育对身边平移和旋转有关的某些事物的奇怪心。 依据以上确立的教学目标,我认为
21、本课的教学重点是:能推断生活中的平移与旋转现象。难点是对没有旋转到一周的物体这类现象的推断。 本课要预备的教学具:多媒体、格子图等。 教学重点:能正确区分平移和旋转的现象,并能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。 二、说教法、学法 依据本节课教学内容的特点及三班级同学的认知水平,依据新课标理念我在本课中采纳探究式师生互动学习方法及观看法与分析法,采纳了个人思索与合作沟通相结合的方式,让同学充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点,回忆生活中平移和旋转现象,观看游乐场中的活动场面,生动、直观地感悟平移与旋转,进而又通过动手操作和活动进一步感知平移和旋转。 三、说教学过程
22、 本节课我以 一、生活激趣,初步感知 二、现象总结,归纳特征 三、体验平移、正确操作五、全课总结,课外延长五个环节绽开教学流程。详细的教学程序是这样的。 一、生活激趣,初步感知 (演示:缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。) 师:看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样子一样吗?那你们能不能依据它们运动时的样子给它们分分类? 你是怎样分的?你为什么这么分? 师:你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它平移;而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题) 今日我们就一起来学习“平移和旋转”。在熟悉的基础上让同学观看它们是怎样在动,并让同学动起
23、手来比一比,初步感知旋转和平移现象。 二、现象总结,归纳特征 1、总结 (再出示旋转动画和平移动画)让同学说说什么是平移?什么是旋转?让同学通过实物的再次观看抽象出:旋转就是围围着一个中心转动,运动方向发生转变。平移就是直直地移动,方向不发生转变。得出旋转与平移这两种现象的本质。 2、例举生活中的平移和旋转现象, 找出旋转与平移的特征以后,再让同学列举在生活中见到的旋转与平移现象,在说的过程中老师要指导同学对现象描述的精准性和语言表达的完整性。例如:电风扇叶子的转动是旋转现象,同学很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。 列举生活中的旋转与平移现象以后,再让同学眼睛闭上,边想边用手做一做,什么是旋转
24、?什么是平移? 再出示推断哪些是平移,哪些是旋转? 三、体验平移、正确操作 本环节我又分为3个小环节进行。1、让同学看在方格纸上画出沿水平方向、竖直方向平移后的图形。本学问点是本节课的重点,通过我为每个小组预备了一张同一图形不同颜色的平移图,让同学发觉虽然呆的位置不同,但移动的距离是一样的。接着让同学进行换位,通过换位,同学们自己能发觉平移图形的一些特征。老师赐予适当的指导。同学观看分析得出:要看图形平移了几格,只要先找出一组对应点,再数一数对应点中间有几格,对应点之间的格数就是图形平移的格数。师生共同总结平移时,我们先确定物体平移的方向,再通过某一条边或某一个点确定平移的距离。(开头、1、2
25、 3) 第2个环节,以四人小组为单位,画三角形的平移图形,小组通过争论,很快就能画出平移图形。可以选了几个画得快的同学上来汇报,你是怎样画的?最终让同学总结出画平移图形的方法是:找点、移点,连点。 第3个小步骤是让同学依据这种方法,每人画一张小树的平移图。 (这样让同学由发觉总结应用使同学逐层深化了解所学学问) 四、运用新知、体验价值 这个环节主要让同学应用新学学问,解决生活中的平移和旋转问题 在前面学习的基础上,再引导同学完成课后练习,第一题让同学观看之后便回答,请他们说一说。 2、为了使同学进一步区分平移与旋转老师为同学们供应的生活素材依次出现在屏幕上: (1) 汽车方向盘 (2) 水龙头 (3) 推拉窗户核对。让同学推断。 五、全课总结,课外延长 本节课你有什么收获吗? 引导同学思索:“我们学习了平移和旋转,同学们想到什么问题了吗? 总之,这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化,即同学在一堂课中初步完成了个体在熟悉上从感性到理性又从理性回到性这样两次飞跃。如有不当之处,请各位老师指正。
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