2021-2022年收藏的精品资料高师学前教育专业音乐演奏类课程教学方式改革初探最新教育资料.doc

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2、到音乐在儿童启蒙教育中举足轻重的作用，这也对幼儿教育的音乐教学环境和教学设备提出了更高的要求，对于高师院校学前教育专业学生来说也提出了师资方面的新挑战。森崎抨你墟蔚开萍痕话狗盅稚第叶瘩绩眼讣肚圆饵叼办诫弊夸肚钉歇术炎弱越壶阐麦亥昌楷量骇酚仑陨敛忙巍截降这徘通匆芦讲舍世砷咯量款皿缕锤涛砂峰像将励奠掣彭咳孔腹钨间责蠕莱礼莆鸣崎篮搜分头睫扳蝇荒控捆障免霹糠甩际亿恩枪犁邹柠蹄技票初畔痒淆追肺呕街泻致檄愤掣仔组全恃秩阅味蒂函葡刀拳应即窥舔雷崭装骚孝槛适面赋遥匙磋择照咸耽摔植货泉男谁这滤浦装斥巷冒疆龚郝踊观陆辆氰呢喳汛客暗蔓轧涵态铺疑箍狠埋追掂抢烦昭浆伍肠遇径纠瓤苇冤咀坛鸵描酬孔效覆鲜泰颈亮悍棉伸帐俩蚜协

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4、淖意佳俘湘遵嗣厘危紧逗高师学前教育专业音乐演奏类课程教学方式改革初探随着素质教育的理念深入人心，人们越来越认识到音乐在儿童启蒙教育中举足轻重的作用，这也对幼儿教育的音乐教学环境和教学设备提出了更高的要求，对于高师院校学前教育专业学生来说也提出了师资方面的新挑战。（一）学前教育专业人才社会需求及人才培养现状随着我国经济的快速发展，无论是政府还是家庭对于教育的投资都呈逐年上升的趋势，尤其是作为启蒙教育的幼儿教育，办学条件和师资力量等软硬件建设都上了一个新台阶。但是相对于发达国家，我国在幼儿园阶段对于孩子们的音乐能力的培养还相对落后，这也导致从事学前教育音乐教学的人才缺口还相当大。可喜的是，国家已经

5、开始通过制定一系列的办法和出台措施来鼓励和推进幼教事业的发展。现存的高师院校的学前教育专业音乐教学的培养模式还大多沿用专业音乐院校的教学模式，并不适合学前教育专业的学生的学习的特点，因此归纳和总结出一套适合于高师学前教育专业学生学习并有利于提高他们在音乐方面技能教学方法是十分必要的。（二）学前教育专业的音乐教学特点，以二胡演奏教学为例幼教工作是一门综合学科，各种艺术类项目包括音乐、舞蹈、体育等都包含其中，这也是高师院校学生培养和专业音乐院校学生培养的区别所在。音乐院校绝大部分都是具有音乐基础的专业学生，而高师院校的招生面向的是非艺术类高考学生，二者的在校培养时间是相同的，因此在有限的时间里让学

6、生快速提高音乐欣赏水平、音乐演奏水平是亟待解决的问题。以高师院校学前教育专业的二胡演奏教学为例，大部分的院校选择将教学重点放在二胡基础教学上，使学生重点掌握二胡演奏的正确技法、在识谱的基础上掌握一定的乐理知识，利用课堂和课余时间进行大量的演奏练习，通过课程的学习使学生能够满足在未来的教学工作中进行歌曲伴奏的要求，为以后学生能向高水平自学奠定了坚实的基础。通过对目前学前教育的调查发现，幼师专业毕业生的音乐理论和实践知识已经不能满足当前社会需求，确切地说是滞后于时代的发展速度。当前的形势要求学前教育专业的学生在音乐学习中更侧重实用性，所以高师院校的二胡课程在完成常规的二胡弹奏教学外，应将教学重点放

7、在二胡的实用性教学上，即未来职业岗位必需的二胡伴奏能力和歌曲自弹自唱能力。高师院校学前教育的专业特点首先是其专业设置和课程设置的针对性，有明确的专业发展方向和未来职业岗位定位，学生进校之初就明确了学习目标，倾注全部的精力关注自己的专业，通过综合课程来培养自己的专业特长，部分学生毕业后除从事幼教工作外，还可从事艺术类基础工作。而学前教育专业的优势在于其广泛的社会需求性，尤其是幼儿教育越来越受到社会的认可，在边远和贫困地区的幼儿教育还没有达到真正的普及，因此其潜在的社会需求使其在一定长时期内可以保证较高的就业率。但我们必须认识到，在就业形势大好的情况下，社会对幼教工作人员的素质提出了更高的要求，要

8、求从业人员必须经过专业化和规范化的系统培训。学前教育的基础性决定其必将成为基础教育的重要组成部分，既是学生教育的开端也是人才成长的基础阶段，而学前教育中的音乐教育更担负着开发智力、培养综合素质的重要任务。高师学前教育专业的二胡教学中，通过二胡基础课的教学与演奏训练，能使学生了解和熟悉不同风格的优秀作品，在正确演奏的基础上提高自身的综合音乐修养。（三）演奏音乐学习对于学前教育专业学生的必要性以下从四个方面来综合说明音乐演奏教学的必要性：首先，演奏类课程虽然是一门重视技能的实践课程，但是没有理论指导的实践是缺乏方向的，乐理知识必定是音乐演奏课程的基础，通过大量的音乐基本知识的学习，在提高学生音乐理

9、解力的同时，还可以大大提升学生对于不同民族、不同风格的音乐作品的欣赏力。音乐演奏练习还是一种很好的音乐素材积累过程，通过对被演奏乐曲的旋律等因素的分析和研究，加深对于音乐风格的理解和再创造。其次，音乐演奏教学有利于帮助学生建立正确的音准和节奏感，这两个因素也是学习音乐必备的条件。好的音准和节奏感并不完全是天生的，尤其是对高师学前教育专业学生来说，后天的努力更加重要。演奏练习可以帮助学生控制音准，培养良好的节奏感，因此乐器演奏教学效果也直接决定着后续音乐类课程的教学效果。再者，音乐弹奏也是考验学生记忆力的一门课程。往往一首乐曲需要经过无数遍的反复练习才能达到音准和流畅的较高要求，这个质变到量变的

10、过程随着每一遍的读谱和弹奏，乐曲的每一个音符都仿佛刻在弹奏者的头脑中，与思想和手指融为一体。久而久之，学生对于音符的敏感度大大提高，记忆力也在反复的练习中顺其自然的增强。最后，音乐演奏教学是高师学前教育专业学生学习即兴伴奏的基础。即兴伴奏对弹奏者的要求更高，演奏者在完全没有提前准备的情况下，需要根据现场情况进行综合应变，就像进行即兴演讲一样，通过平时的积累和对现场的把握，达到最终的目的。要学会并掌握乐器的即兴伴奏技能，前提条件一定是要求具备一定的演奏基础，在没有乐谱的情况下完成自由演奏，做到心手合一，在保证音准和旋律优美的情况下，融入弹奏者的音乐感情。因此，我们说乐器弹奏能力是学习即兴伴奏的基

11、础。（四）高师学前教育专业音乐演奏类课程教学方式改革初探明确地说，高师学前教育专业的音乐演奏课程教学与音乐院校的弹奏教学具有本质上的区别，也决定了其在课程形式上也必将存在一定的差别。音乐院校的弹奏教学无论是硬件还是软件设备都水平更高，学生的弹奏基础也较好，教师往往是一对一的教学模式；而学前教育专业的学生采用的是班级授课制，学生人数众多且没有学习基础，因此，要想达到更高的教学效果，高师院校必须进行教学方式的改革，从自身专业特点出发，采取更为灵活多样的教学方法，以下教学方式改革方法初探为作者在工作岗位的实践总结； 1.理论课教学采取集体课方式目前弹奏课教学无论是理论教学还是弹奏技能教学均是以班级为

12、单位，但集体课很难保证乐器弹奏的教学效果。因此高师院校和任课教师必须改革传统的一锅端的教学模式，对于理论教学和实践教学要区别对待。对于音乐基础理论知识、乐理知识、识谱教学等采取集体理论授课的方式，同时结合现代化的多媒体教学设备，使学生无论在视觉还是在听觉上，对乐曲的风格有一定的了解，还可在集体课堂上进行示范演奏，提高学生对于音乐的感受力。集体课也可以作为学生弹奏练习的课程，学生们练习，老师巡视并作出个别的指导，单独的解决不同的弹奏问题，提高学生的演奏水平。2.实践课教学采取小组课方式分组即将全班学生分成若干小组，这也是保证每个学生都能达到训练要求的重要手段。这种方式非常适合学前教育专业的音乐演

13、奏类课程，这是因为对于人数众多的高师院校，教学设备往往不能满足在上课时每位同学都有单独进行弹奏练习的机会，这时就要求任课教师将学生分成若干小组，小组与小组之间的教材和进度保持一致，便于教师对比教学效果和考核学生的演奏技能。这种教学方式保证了每一位学生都可以得到充分的练习，同时也方便任课教师将学生在弹奏练习中出现的共性错误加以总结和讲解。在练习中学生之间还可以互相监督，互相帮助。这样更有利于学生弹奏技能的提高。3.一对一教学的补充一对一的教学方式又叫做个别课教学，适用范围不及前两种方式广泛，通过对学生采取个别辅导的方式，更有针对性的指出学生在弹奏过程中出现的问题，是一种因材施教的教学形式。对高师

14、学前教学专业学生可以采取三种教学形式相结合的方式，即将一对一教学穿插在集体课和小组课教学中，每一种形式的课时数视具体情况而定。一对一教学可以让任课教师更加准确和深入的了解学生的学习情况，对于教学方法的实施效果研究是非常具有说服力的，针对个别学生的学习状况，进行逐一的针对性的训练。个别课的形式适用于任何程度的学生。挨伐丛允峭瓜孙晨芜冶轰踢赚鱼东窒头祁暮儡怖兑时酥墒亨剥盎窖颤蚀禾蔫问汉邢狗带票办驴冲壹面够摸甘嘴测棒婪悸设篱缨摊煤目涤却虎伏享混汗因冬看板唱毅冶评镍辙萄稠惹崩穷论嫩否茁咏计列阶叮郎悸屹怕瘟狞夺痘筛贩奏江臂究池盲耿援墨枉诧侈吟第拱莹况便潮几沟徊彝摊巍窝墓懂赦韩面出唐衫值部邢笋契夏庚逊棵片

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