2016粤西北事业单位教育类心理学读书笔记(共15页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第二部分 心理学第一章 心理学概述第一节 心理学的研究对象和意义P226一、心理学的研究对象：研究心理现象及其规律的科学。二、心理现象及其结构1、心理过程（都伴随着注意这种心理状态）认知过程：感觉、知觉、思维、想象、记忆情绪情感过程：情绪、情感意志过程：意志行动的心理过程2、个性心理个性心理倾向：需要、动机、爱好、理想、世界观个性心理特征：气质、性格、能力第二节 心理的实质一、心理是脑的机能1、中枢神经系统：脑和脊髓（1）、脑分四叶：额叶、顶叶、枕叶、颞叶额叶：使活动服务于坚定意图和动机的作用顶叶：调节机体的触觉、温、动感觉等枕叶：视觉中枢颞叶：对听觉刺激进行加工2、

2、反射与反射弧巴甫洛夫：第一信号系统：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射。如：望梅止渴。（人和动物都有的特性） 第二信号系统：用词语作为条件刺激而建立的条件反射。如：谈虎色变。（人类特有）第三节 心理学的产生与发展P230一、产生的历史背景1、亚里士多德的论灵魂是第一部论述各种心理现象的著作。2、冯特建立第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，被称为心理学之父。二、西方主要的心理学流派1、构造主义心理学：冯特，实验内省法。2、机能主义心理学：詹姆士、杜威、安吉尔，研究意识，提出意识流的概念。意识流：一种持续不断、川流不息的过程。3、行为主义心理学：在行为主义看来得心理学，西方心理学的第一

3、势力，反对研究意识和内省法，主张研究行为，采用实验方法。4、格式塔心理学：创始人维特海默、苛勒和考夫卡，强调整体观点。5、精神分析心理学：弗洛伊德创建，重视对异常行为的分析和无意识的研究。6、人本主义心理学：心理学第三势力，代表人物斯洛、罗杰斯，重于人格方面的研究，提倡充分发挥人的潜能。7、现代认知心理学：奈塞尔出版认知心理学为标志，代表人物皮亚杰，以信息加工观点为核心的心理学。第二章 认知发展与教育第一节 感觉和知觉P234一、感知觉概述（一）、感知觉的概念1、感觉：是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点。2、知觉：是在感觉的基础上产生的

4、，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。如用眼看知形状颜色，用手摸知感觉，用鼻子闻知其味等由这些整体印象可以得知物体。（二）、观察和观察力1、观察是人一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察又叫“思维的知觉”。2、观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。（三）、感觉的种类1、外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉。2、内部感觉：机体感觉、平衡觉（姿势感觉或静觉）、运动觉（四）、知觉的种类1、物体知觉：空间知觉、时间知觉、运动知觉。2、社会知觉：对别人的知觉、自我知觉、人际知觉。社会知觉出现的几种偏差：社会刻板效应：对群体的特征或动机加以概

5、括，归属于团体的每一个人都有这种特征。晕轮效应（光环效应）：一个人的外表有魅力时，一些与外表无关的特征也常常被肯定。首因效应：最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。近因效应：新获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。投射效应：认为自己身上有的别人也有，如以小人之心度君子之腹。自己慷慨别人对自己也不会小气。二、感知觉的一般规律（一）感觉的规律1、感受性与感觉阈限（两者在数值上成反比）感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感觉阈限：刚刚引起感觉或差别感觉的刺激量。2、绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度。绝对感受性：人的感官察觉这一最小刺激强度的能力。3、差

6、别感受性与差别阈限差别阈限（最小可觉差）：刚刚引起差别感觉的刺激物间的最小差异量4、感觉的相互作用的规律（1）同一感觉中的相互作用：感觉适应、感觉对比、感觉后效。（2）不同感觉的相互作用：感觉的补偿（盲人听力好）、联觉（一种感觉兼有另一种感觉的心理现象，如红色给人热烈的感觉）（二）、知觉的规律（知觉的特征或基本特性）1、知觉的选择性：是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。如学生听课，教师的语言成为学生知觉的对象，其他声音成为背景，听不清楚。2、知觉的理解性：是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的加工过程

7、。如设计图纸非专业看不出。3、知觉的整体性：是指人根据自己的知识经验直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。4、知觉的恒常性：是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。包括颜色、亮度、形状、大小和声音的恒常性。如无论早中晚，都会觉得中国国旗是红的。三、感知觉规律在教学中的应用观察的品质：目的性、精确性、全面性和深刻性。四、中学生感知觉的发展感觉：视觉敏感发展到一生中的最高水平，即达到或超过成人的水平。知觉：发展的一个重要时期，少年期开始出现逻辑知觉。第二节 记忆P245一、记忆的概念：人脑对过去经验的保持和再现。二、记忆的分类1、根据信息

8、从输入到提取所经过的时间，可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。具体内容参见教育心理学第四章第四节知识的保持。2、根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。3、根据记忆时意识参与的程度，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆。4、根据信息加工与存储的内容不同，可将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。二、记忆过程及其规律（一）识记（记忆过程的第一个基本环节）：是个体获得知识经验的过程。分类：无意识记忆和有意识记忆、机械识记（死记硬背）和意义识记。（二）保持与遗忘1、保持（记忆过程的第二个环节）：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。2、遗忘：艾宾浩斯遗忘规律：先快后慢、

9、先多后少。（1）、影响遗忘进程的因素学习材料的性质；系列位置效应：开头和结尾的记忆效果好于中间的记忆效果；识记材料的数量和学习程度；记忆任务的长久性与重要性；识记的方法；时间因素；情绪和动机。（2）遗忘的原因消退说；干扰说（前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习的干扰作用；倒摄抑制：后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用）；压抑（动机）说（由情绪紧张而出现的遗忘。考试经常发生）；提取失败说（舌尖现象、话到最边现象）；同化说（认知结构说）：奥苏贝尔：积极与消极的遗忘。（三）、再认或回忆1、再认的概念：是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。如：好友重

10、逢、故地重游、做选择题。2、回忆的概念：过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。第三节 表象与想象 P257一、 表象概述（一）、概念：事物不在面前，头脑中出现的关于事物的形象。（二）、分类1、从主要感觉通道划分：视觉表象（如想起母亲的笑脸）、声音表象（如想起吉他声）、运动表象（如想起舞蹈动作）；2、根据表象创造程度不同划分：记忆表象（想起朋友的音容笑貌）、想象表象。（三）、表象的特征：直观性、概括性、可操作性（心理旋转实验证明）二、想象概述（一）、概念：人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新的心理过程。（二）、想象的种类：无意想象、有意想象。（三）、想象的加工方式：黏合

11、（孙悟空）、夸张（千手观音）、拟人化（雷公电母）、典型化。（四）、想象的功能：预见、补充、替代、调节功能。（五）、想象的品质：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性。三、再造想象与创造想象（一）、再造想象：依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。如关于祥林嫂的文字描述，想象出祥林嫂的形象。（二）、创造想象：按照一定目的、任务，使自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。如革新家对生产工具和产品的改革与发明等。四、幻想：科学幻想、理想和空想。第四节 言语与思维P261一、 言语1、 概念：人们用语言进行交际的活动过程。2、 特点：目的性、开放性、规则性、离

12、散型、社会性和个体性。3、 种类：外部言语（对话、独白、书面）、内部言语（自问自答或不出声）二、思维及其品质1、 概念：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。2、 特点：间接性、概括性3、 品质：广阔性与深刻性、独立性与批判性、灵活性（举一反三）与敏捷性（当机立断）、逻辑性与严谨性。三、思维的种类（1）根据思维的内容凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式分为：1、直观动作思维；2、具体形象思维(作家、画家的文艺创作，小孩子对叔叔阿姨的区分)；3、抽象逻辑思维。（区别动物思维的最本质特征，如学生证明某一命题时运用数字符号进行推导求证）（2）根据思维过程中是以日常经验还是

13、以理论为指导来划分，分为1、经验思维（例：鸟是会飞的动物）；2、理论思维。（3）根据结论是否有明确的思考和思维过程中意识的清晰程度和逻辑性，分为：1、分析思维（学生解数学题通过多步的推理得出答案的过程）；2、直觉思维：未经分析就迅速对问题的答案做出合理的猜测。（4）、根据思维的指向性可分为：1、聚合思维：人们根据已知的信息和利用熟悉的规则，产生逻辑的结论从而解决问题的过程。2、发散思维：从给予的信息中产生多种信息的过程。（5）、根据思维的创造程度，分为再造性思维和创造性思维。1、再造性思维也称为常规性思维，是指人们用已获得的知识经验，用惯常的方法、固定的模式解决问题的思维方式，例：学生用公式解

14、决问题。2、创造性思维：是人类思维的高级形式，如软件的开发。四、概念的学习（一）、概念的概念：人脑对客观事物本质特征的认识。（二）、概念的种类：（1）、根据概念所包含的属性的抽象与概括程度，可分为具体和抽象概念。（2）、根据概念反映事物属性的数量及其相互关系，分为合取、析取、关系。（3）、根据概念形成的途径，分为前科概念（日常概念）和科学概念。（三）、概念学习的过程：包括概念的获得和概念的运用两个环节。1、概念的获得（1）、概念形成：抽象化、类化、辨别。（2）、概念同化：利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。五、思维的一般过程：

15、分析与综合（思维的基本过程）、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。1、分析：把事物或对象分解成各个部分或属性，如把树分为根茎叶花等。2、综合：把事物或对象的个别部分或属性联合为一体。如积木块搭房子。3、抽象：在人脑中提炼各种事物或现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。4、概括：人脑把事物间共同的、本子的特征抽象出来加以综合的过程。六、创造性思维是多种思维的结晶（创造性思维的结构），以发散思维为核心。七：思维发展的阶段1、二元论阶段：对与错的思维，凡事总要问一个“什么是正确的答案”。2、多元论阶段：相信世界复杂，事物多样，每个人对问题的看法都是不一样的。3、相对论阶段：

16、一切事情要看情况来定。4、约定论阶段：认为事情没有绝对，特点：这对于我来说是正确的。第五节 注意P275一、概念：心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程动力特征。二、特点：指向性、集中性。三、功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能。四、分类1、无意注意（不随意注意），人和动物都有。2、有意注意（随意注意），人类特有。3、有意后注意（随意后注意），有自觉目的，不需要意志努力的注意。五、基本特征（品质）1、注意的稳定性；是指注意保持在某一对象或某一活动的时间长短特性。2、注意的广度：注意的范围，同一时间内清楚的知觉出对象的数目。3、注意的分配：进行多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

17、4、注意的转移：第三者 情绪情感、意志的发展与教育P287第一节 情绪、情感的发展与教育一、情绪情感及其规律（1）、情绪的分类1、心境：如“忧者见之则忧，喜者见之则喜”2、激情：如狂喜、暴怒、恐惧等3、应激：出乎意料的紧迫情况引起的高度紧张的情绪，如新老师上讲台慌乱（2）情感的分类1、道德感；2、美感；3、理智感（3）、情绪情感的功能1、适应；2、动机；3、组织功能；4、信号功能；5、健康功能；6、感染功能。二、压力与自我防御机制（弗洛伊德创立的精神分析学派中的专业用语）1、否认；2、压抑；3、合理化（把得不到的东西说是不好的，甜柠檬心理）；4、移置（孩子被妈妈打后，把怒气转移到凳子而踢蹬子）

18、；5、投射（把自己不能接受的观念、冲动或欲望归因于他人）；6、反向形成（性冲动压抑的人积极参与检查淫秽影片的活动）；7、退行（童心未泯像个老顽童）；8、过度代偿（残疾人可通过惊人的努力变成运动员）；9、抵消（除夕打碎了碗说岁岁平安）；10、升华（失恋转痛苦化学习的动力）；11、幽默；12、认同。第二节 意志与教育P295一、意志及其品质（一）、概念：自觉地确定目的，有意识地根据目的。动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。（二）、特征：1、人特有的自觉确定目的的行动；2、对活动有调节支配作用；3、客服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征；4、意志行动以随意动作为基础。（三）、规律

19、：认识过程是意志形成的前提和基础，认知和情感可以成为意志行动的动力或阻力。（四）、品质1、自觉性；2、果断性；3、自制性；4、坚韧性。二、意志行动的过程1、双趋冲突：如高考填志愿时，既想填文科又想填理科，只能选择一个。2、双避冲突：如两个选择都逃避，但必须要选择一个。3、趋避冲突：如又想当班干部又怕耽误学习。4、多重趋避冲突：如大学毕业生择业时多种选择的冲突。第四章 个性发展与教育P302第一节 需要、动机与兴趣一、 马斯洛的需要层次理论1、 缺失需要：尊重需要、归属与爱的需要、安全需要、生理需要。2、 成长需要：自我实现的需要、审美需要、求知需要。二、动机的种类：生理性动机（内驱力）、社会性

20、动机三、动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调节（强化）功能。第二节 能力P308一、 概念：直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。二、 能力结构（智力结构）1、 斯皮尔曼的二因素论：一般因素（即G因素）和特殊因素（即S因素）2、 瑟斯顿的群因素论3、 吉尔福特的智力三维结构论：智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。形成的智力因素总共有150种。4、 卡特尔的智力形态论：流体智力和晶体智力。流体智力：以生理为基础的认知能力，特征：对不熟悉的事物能迅速准确的反应来判断其彼此的关系。属于人类的基本能力，受教育文化影响较少。晶

21、体智力：以学得的经验为基础的认知能力，受后天经验的影响较大。5、加德纳的多元智力理论：言语智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。6、斯滕伯格的三元智力理论：智力成分亚理论（包括三个：元成分（核心作用）、操作成分、知识获得成分）、智力情境亚理论、智力经验亚理论。三、能力测量1、 一般能力测量：即智力测验。斯坦福-比纳量表：智商=智龄/实龄*100。2、 特殊能力测验和创造力测验：特殊能力测验：音乐能力、美术能力和机械能力测验。创造力测验：南加利福尼亚大学发散思维测验、托兰斯创造性思维测验和芝加哥大学创造力测验。3、智力测验的标准：信度（可靠程度）、效度（有

22、效、准确性）、标准化（心理测验最基本的要求）四、影响能力形成与发展的因素1、遗传与营养；2、早期经验；3、教育与教学；4、社会经验；5、主观能力。第三节 人格P316一、人格概念：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。即人格是决定个体的外线行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。二、人格特征：独特性（人心不同，各如其面）、稳定性（江山易改本性难移）、整合性、功能性、社会性。三、人格结构：包括气质、性格、自我调控系统四、气质的概念：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们说的脾气

23、、秉性。五、气质的类型：1、 胆汁质：精力旺盛、粗枝大叶、刚强、易感情用事。2、 多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷情绪不稳定。3、 粘液质：为人稳重，但灵活性不足，踏实死板，沉着冷静缺乏生气。4、 抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。六、性格的概念：是指人比较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。七、性格的结构：态度特征（核心意义）、意志特征、情绪特征、理智特征。八、影响人格形成与发展的因素：生物遗传、社会文化、家庭、学校、个人主观因素。九、自我意识1、 概念：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。2、 发展阶段：生理自我（自我中心期）、社会自我（客观化时期，到少年期基本成熟）、心理自我（主观自我时期，青春期开始发展和形成）专心-专注-专业