中学教育心理学考试测试题第三章学习的基本理论(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上中学教育心理学考试测试题第三章 学习的基本理论一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为2对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。A苛勒 B托尔曼 C桑代克 D巴甫洛夫3加涅提出了(A )模式。A积累学习 B发现学习 C观察学习 D接受学习4操作性条件反射学说的代表人物是(A )。A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉5美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于(B )。A构造一种完形 B主动地形成认知结构C形成

2、刺激与反应间的联结 D对环境条件的认知6(B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A斯金纳 B布鲁纳 C苛勒 D加涅D A D10下列不属于意义学习的条件的一项是(D )A材料本身必须具有逻辑意义B学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 C学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D学习材料要高于学习者的能力范围11(A )学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。A建构主义 B认知一结构 C信息加工 D尝试一错误12“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象

3、指(C )。A消退 B刺激比较 C刺激泛化 D刺激分化13根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A中性刺激 B无条件刺激 C条件反应 D无条件反应14看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。A强化 B惩罚 C逃避条件作用 D消退15先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(C )。A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)1学习的定义说明(ABD )。A学习是行为或行为潜能的变化 B学习引起的变化是持久的C学习引起的变化是短暂的 D学习是由反复经验引起的

4、E学习是生理心理成熟的结果2学生的学习内容有(ABDE )。A知识、技能的掌握 B学习策略的掌握 C潜意识的挖掘 D问题解决能力和创造性的发展 E道德品质和健康心理的培养3行为主义的基本主张是(BCD )。A主观主义 B客观主义 C环境主义 D强化 E发现学习A鼓励原则 B动机原则 C结构原则 D程序原则 E强化原则BCE ABCD BCDE7学生具有三种最基本的内在动机，即(BCD )。A探索内驱力 B好奇内驱力 C胜任内驱力 D互惠内驱力 E尊重内驱力8尝试一错误学习的基本规律有(ABC )。A效果律 B练习律 C准备律 D尝试律9苛勒的完形一顿悟说与桑代克的试误说的区别是(ABCD )。

5、A试误是顿误的前奏 B顿悟是试悟的结果C试误发生在学习过程的早期 D顿悟发生在学习过程的中、晚期10布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括(ABD )。A获得 B转化 C猎取 D评价三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)1在教育心理学领域最有影响的是奥苏贝尔的_有意接受学习论_和布鲁纳的_发现学习论_。这二者都重视所学内容的结构的重要性。2在西方心理学中，加涅在_学习的条件_先后提出的学习层次和学习结果分类影响较大。3_行为规范_是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。4当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类

6、反应的过程，称作_惩罚_。5斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和_操作性_行为。6_知识_是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。7_桑代克_把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为联结的形成是尝试一错误的过程。8回避条件作用与逃避条件作用都是_负强化_的条件作用类型。9负强化与惩罚的含义_不同 _(“相同”或“不同”)。10概念同化 11巴甫洛夫 12顿悟、完形 13增加反应 14“程序教学与机器教学” 15接受学习、发现学习、机械学习、意义学习四、名词解释1学习2意义学习3学生的学习4先行组织者五、简答题1人类学习与动物学习的本质区别有哪些?2简

7、述你对技能的理解。3简述经典性条件反射的基本规律。4请简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。5建构主义学习理论的基本观点有哪些?六、论述题1请阐述加涅对学习的分类。2结合教学实际论述建构主义的学生观。一、单项选择题1D解析学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2A解析格式塔心理学家苛勒在19131917年，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列实验研究，并提出了“顿悟”说。3A解析略。4A解析见大纲38页。5B解析布鲁纳认为，学习的本质是主动的形成认知结构。6B解析布鲁纳的认知一结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构。7D解析规则或原理学习指学习

8、两个或两个以上概念之间的关系。8A解析见大纲40页。9D解析布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图象和符号三种表象形式来呈现。15C解析见大纲50页。二、多项选择题1ABD解析见大纲关于学习的心理实质的论述。2ABDE解析学生学习不但要掌握知识、技能还要发展智能、培养行为习惯以及修养道德品质和促进人格的发展。3BCD解析建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。4BCE解析见大纲33页。5ABCD解析操作性条件作用的基本规律有强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚等四个。6BCDE解析掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原

9、则。7BCD解析三种最基本的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力。8ABC解析见大纲。9ABCD解析(1)试误是顿悟的前奏，顿悟是试误的结果。(2)试误发生在学习过程的早期，顿悟发生在学习过程的中、晚期。(3)试误取决 于学习情境或学习内容的复杂性，对于简单的学习内容，试误时间短，顿悟一下子产生；对于复杂的学习内容，试误时间长，顿悟可能要经过很长时间才能产生。10ABD解析布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价。三、填空题1有意接受学习论、发现学习论 2学习的条件 3行为规范 4惩罚 5操作性 6知识 7桑代克 8负强化 9不同 10概念同化 11巴甫洛夫 12顿悟、

10、完形 13增加反应 14“程序教学与机器教学” 15接受学习、发现学习、机械学习、意义学习四、名词解释1学习：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。3学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。4先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。五、简答题

11、1(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。2技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。这种经验既包括在人脑内部，借助于内部言 语，以简缩的方式，对事物的主观表征进行加工改造的心智技能；也包括借助于人的肢体或一定的器械，以展开的方式作用于客观对象的动作技能。学生有了这种动 作经验，就可以解决会不会做和做得熟练不熟练的问题，从而可以在实际的生活

12、中更好地控制个体活动的执行。3(1)获得与消退。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔应具备两个条件两种刺激必须同时或近于同时呈现。条件刺激必须先于无条件刺激而呈现。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。(2)刺激泛化与分化。刺激泛化指人和动物一旦学会对其特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。这两个过程是互补的过程。4(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，

13、在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是 一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以 满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品，刺激或后果，在桑代克后来 的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。(2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是SR联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的

14、著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。(3)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制给以活动也感到烦恼。5(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不 是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或 传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。(3

15、)学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的 过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。六、论述题1答案要点：加涅在学习的条件一书中先后提出学习的层次分类和学习结果分类。首先，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习，指学习对某 种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。刺激反应学习，指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。 连锁学习，指学习联合两个或两个以上的刺激反应动作，以形成一

16、系列刺激反应动作联结。言语联结学习，指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。辨 别学习，指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。概念学习，指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。规划或原 理学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。解决问题学习，指学会在不同条件下，运用规划或原理解决问题，以达到最终的目的。加涅根据不同的学习结 果，将学习分为五种类型：智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。它是在学习者应对环境事件过

17、程中对自身认知活动的监控。言语信息，表现为学会陈述观念的能力。动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。态度，表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，它们是范畴各不相同的学习，这种分类是对学习层次分类的一种简缩，它集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。2答案要点：(1)建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生括中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。(2)这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的

18、这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把学生现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导学生从已有知识中“生长”出新的知识经验。(3)教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。(4)由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。专心-专注-专业