第二章-幼儿园课程设计ppt课件.ppt

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1、第二章第二章 幼儿园课程设计幼儿园课程设计讲授：鄢老师讲授：鄢老师第二章第二章 幼儿园课程设计幼儿园课程设计了解课程理念、目标、内容、资源、实施途径等幼儿园课程设计了解课程理念、目标、内容、资源、实施途径等幼儿园课程设计各要素的基本涵义、基础知识和设计要求各要素的基本涵义、基础知识和设计要求01知道课程设计的文本形态知道课程设计的文本形态课程计划的内容及制定步骤课程计划的内容及制定步骤02学习目标学习目标学会制定课程计划学会制定课程计划03幼儿园课程设计幼儿园课程设计 幼儿园课程理念的确立幼儿园课程理念的确立 幼儿园课程计划的制定幼儿园课程计划的制定幼儿园课程目标制定的过程幼儿园课程目标制定的

2、过程幼儿园课程目标的层次与结构幼儿园课程目标的层次与结构制定幼儿园课程目标的原则制定幼儿园课程目标的原则幼儿园课程目标的表述幼儿园课程目标的表述第一章第一章 幼儿园课程设计幼儿园课程设计 幼儿园课程目标的制定幼儿园课程目标的制定 幼儿园课程内容的选择与组织幼儿园课程内容的选择与组织 幼儿园课程实施途径的选择幼儿园课程实施途径的选择 幼儿园课程资源的开发和利用幼儿园课程资源的开发和利用幼儿园课程理念的含义幼儿园课程理念的含义幼儿园课程的基本理念幼儿园课程的基本理念幼儿园课程内容的范围和类型幼儿园课程内容的范围和类型幼儿园课程内容选择的原则幼儿园课程内容选择的原则幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容

3、的组织幼儿园课程资源的内涵及类型幼儿园课程资源的内涵及类型各类课程资源的开发与利用各类课程资源的开发与利用幼儿园课程资源开发利用的思路幼儿园课程资源开发利用的思路幼儿园课程计划的内涵幼儿园课程计划的内涵各幼儿园课程计划的制定各幼儿园课程计划的制定制定幼儿园课程计划的基本原则制定幼儿园课程计划的基本原则游戏活动、日常生活活动、教学活动、游戏活动、日常生活活动、教学活动、环境创设、家园合作环境创设、家园合作 一一 幼儿园课程理论的含义幼儿园课程理论的含义 名词解释名词解释 第一节第一节 幼儿园课程理念的确立幼儿园课程理念的确立理 念理 念观 念观 念1 1、哲学学术。、哲学学术。2 2、未来。、未

4、来。3 3、价值观、价值观4 4、抽象、抽象1 1、生活常、生活常识识2 2、现在、现在3 3、事实、事实4 4、具体、具体课程理念课程理念 灵魂和支点，灵魂和支点，“是课程建是课程建 设的指路灯，它影响建设的设的指路灯，它影响建设的方向和质量方向和质量”。幼儿园课程理念幼儿园课程理念 幼儿园教育教学的信念幼儿园教育教学的信念 一一 幼儿园课程的基本理念幼儿园课程的基本理念 简答论述简答论述幼儿园课幼儿园课程理念程理念评价评价目标目标内容内容实施实施促进儿整体发展促进儿整体发展构建以生活为几点构建以生活为几点凸显以活动凸显以活动/体验为特点体验为特点以发展为导向以发展为导向1 1、确立以促进幼

5、儿整体发展为取向的课程目标、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标（1 1）幼儿发展是整体性的）幼儿发展是整体性的（2 2）整体性包括：生理（基础）心里）整体性包括：生理（基础）心里、道德道德、社会性社会性、 还包括：身体还包括：身体、情感情感、认知认知、社会性等。社会性等。（3 3）木桶效应（短板效应）木桶效应（短板效应）2 2、构建以生活为基点的课程内容、构建以生活为基点的课程内容 以生活是课程内同整合的基点，是内容的重要资源。以生活是课程内同整合的基点，是内容的重要资源。具体表现有：具体表现有：（1 1）尊重生命存在于成长的现实和需要。）尊重生命存在于成长的现实和需要。（2 2）关注兴趣

6、和需要；）关注兴趣和需要；（3 3）将只是）将只是/ /技能和品德还原为经验。技能和品德还原为经验。（4 4）关注幼儿感兴趣的生活。）关注幼儿感兴趣的生活。3 3、凸显以活动、凸显以活动、体验为特点的课程实施体验为特点的课程实施（1 1）幼儿的学习方式）幼儿的学习方式、学习特点决定了幼儿课程实施要凸显活动性特征学习特点决定了幼儿课程实施要凸显活动性特征 幼儿的学习的特点是：在做中学幼儿的学习的特点是：在做中学、玩中学玩中学、生活中学。生活中学。（2 2）幼儿学习品质的重要性决定了幼儿课程实施要凸显体验性特征）幼儿学习品质的重要性决定了幼儿课程实施要凸显体验性特征 幼儿学习品质主要有幼儿学习品质

7、主要有P38P38 需要培养品质有需要培养品质有P39P394 4、凸显以活动、凸显以活动、体验为特点的课程实施体验为特点的课程实施课程评价课程评价优点优点有利于促进幼儿发展有利于促进幼儿发展有利于促进教师发展有利于促进教师发展有利于促进幼儿园课程发展有利于促进幼儿园课程发展 第二节第二节 幼儿园课程目标的制定幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标的制定的过程一、幼儿园课程目标的制定的过程 幼儿园课程目标：对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育幼儿园课程目标：对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化目标的具体化。幼儿幼儿确定的目标确定的目标学习心理学学习心

8、理学暂时的目标暂时的目标教育哲学教育哲学社会社会学科学科（1 1）从幼儿、社会、学科三个来源中确定暂时目标。）从幼儿、社会、学科三个来源中确定暂时目标。（2 2）经过教育哲学与学习心理学筛选，最终确定目标。）经过教育哲学与学习心理学筛选，最终确定目标。 1 1、幼儿园课程目标制定的三个来源幼儿园课程目标制定的三个来源 幼儿发展幼儿发展、社会生活社会生活和和学科知识学科知识是制定课程目标的依据，同时也是课是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的程目标的“来源来源”（1 1）幼儿研究）幼儿研究 原因：幼儿课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的原因：幼儿课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进

9、其身心的全面和谐发展而设置的。全面和谐发展而设置的。 研究内容：了解他们身心发展的规律，关注他们的发展的需要。研究内容：了解他们身心发展的规律，关注他们的发展的需要。 这里所谓的发展需要，指的是这里所谓的发展需要，指的是“理想的发展理想的发展”（应该或能够达到（应该或能够达到的水平）与的水平）与“现实的发展现实的发展”（ 实际水平）之间的距离。实际水平）之间的距离。 研究儿童的发展需要，应掌握：研究儿童的发展需要，应掌握：A A、了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿、了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该应该”和和“可能达到可能达到”的发展。的发展。B B、要了解幼儿园的发展状况。、要了解幼儿

10、园的发展状况。（2 2）对社会的研究）对社会的研究 原因：幼儿课程的基本职责之一是让儿童为积极适应原因：幼儿课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来社会做准备。未来社会做准备。 研究内容：社会对儿童成长的期望和要求研究内容：社会对儿童成长的期望和要求（3 3）对学科知识的研究）对学科知识的研究 原因：幼儿课程的一个重要职能是传递社会文化知识，原因：幼儿课程的一个重要职能是传递社会文化知识，知识可以帮助儿童更好的认识自然、社会、认识自己、因此知识可以帮助儿童更好的认识自然、社会、认识自己、因此知识是课程必不可缺的内容。知识是课程必不可缺的内容。 研究内容：各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系

11、？研究内容：各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？ 2 2、筛选幼儿园课程目标的两个依据筛选幼儿园课程目标的两个依据两个两个依据依据教育哲学教育哲学学习心理学习心理即从幼儿终身可持续发展的即从幼儿终身可持续发展的角度，是对课程目标进行价角度，是对课程目标进行价值筛选的主要依据值筛选的主要依据即以幼儿心理及学习的特点即以幼儿心理及学习的特点为依据，是课程目标进行可为依据，是课程目标进行可行性筛选的主要依据行性筛选的主要依据二、幼儿园课程目标的层次与结构二、幼儿园课程目标的层次与结构 1 1、幼儿园课程目标的层次（

12、纵向分析）、幼儿园课程目标的层次（纵向分析）（1 1）幼儿园课程的总目标与课程领域目标）幼儿园课程的总目标与课程领域目标 在我国，幼儿园工作规程所规定的保育教育目标，也就相当于幼儿园课程的在我国，幼儿园工作规程所规定的保育教育目标，也就相当于幼儿园课程的总目标。幼儿园教育指导纲要（试行）把总目标与课程内容相结合形成了课程总目标。幼儿园教育指导纲要（试行）把总目标与课程内容相结合形成了课程领域目标。领域目标。（2 2）年龄阶段目标）年龄阶段目标 这一层次的目标是小、中、大三个年龄班一年的目标，即中期目标或中观目标。这一层次的目标是小、中、大三个年龄班一年的目标，即中期目标或中观目标。这三个一年目

13、标之间衔接性强，分阶段实现。这三个一年目标之间衔接性强，分阶段实现。（3 3）单元目标）单元目标 是年龄阶段目标的再细化，这个是年龄阶段目标的再细化，这个“单元单元”，既可是主题活动的，既可是主题活动的“单元单元”，也可是，也可是时间时间“单元单元”。当它作为时间单元时，这层目标也就相当于。当它作为时间单元时，这层目标也就相当于“月计划月计划”“”“周计划周计划”的目标了。的目标了。（4 4）教育活动目标）教育活动目标 即某一教育活动所期望达到的效果，微观层面的目标，要求制定的非常具体。即某一教育活动所期望达到的效果，微观层面的目标，要求制定的非常具体。 2 2、幼儿园课程目标的结构。（横向）

14、幼儿园课程目标的结构。（横向） （构建幼儿园课程目标体系的两种结构）（构建幼儿园课程目标体系的两种结构）课程目课程目标结构标结构以内容为框架建构的课程目标体系以内容为框架建构的课程目标体系以身心发展为框架建构的课程目标体系以身心发展为框架建构的课程目标体系如我国的课程目标体系：健康、如我国的课程目标体系：健康、语言、科学、艺术、社会语言、科学、艺术、社会认知、社会与情感、言语、动作认知、社会与情感、言语、动作技能技能三、制定幼儿园课程目标的原则三、制定幼儿园课程目标的原则 幼儿园课程幼儿园课程目标的原则目标的原则整体性原则整体性原则连续性原则连续性原则可行性原则可行性原则时代性原则时代性原则四

15、、幼儿园课程目标表述四、幼儿园课程目标表述 1 1、幼儿园课程目标表述的类型、幼儿园课程目标表述的类型 幼儿园课幼儿园课程目标的程目标的表述类型表述类型行为目标行为目标表现性目表现性目行为目标是以具体的。可观察或可操作的行为来行为目标是以具体的。可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作。确与可操作。表现性目标指明儿童将在其中工作的情境、将要表现性目标指明儿童将在其中工作的情境、将要处理的问题及将要完成的任务，但不指定儿童将处理的问题及将

16、要完成的任务，但不指定儿童将从这些情境、问题或任务中学到什么。从这些情境、问题或任务中学到什么。2 2、幼儿园课程目标表述的角度、幼儿园课程目标表述的角度 （1 1）从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到）从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。的教育效果。（2 2）从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标。）从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标。（主要表述）。（主要表述）。2 2、幼儿园课程目标表述的注意事项、幼儿园课程目标表述的注意事项 （1 1）目标的层次越高，表述越笼统。）目标的层次越高，表述越笼统。（2

17、 2）对于单元目标，一般要求：）对于单元目标，一般要求：1.1.与上层目标的关系要密切。与上层目标的关系要密切。2.2.目标的涵盖面要目标的涵盖面要 广，应包括健康、语言、社会、科学与艺术各领域的目标，也包括认知、情感态广，应包括健康、语言、社会、科学与艺术各领域的目标，也包括认知、情感态度和动作技能方面的目标。度和动作技能方面的目标。3.3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点。单元目标虽要兼顾全面，但可有重点。4.4.目标要有目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。（3 3）对于具体教育活动目标来说，一般要求：）对于具体教育活动目标来

18、说，一般要求：1.1.具有较强的可操作性。具有较强的可操作性。2.2.不必面不必面面俱到。面俱到。 第三节第三节 幼儿园课程内容的选择与组织幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型一、幼儿园课程内容的范围和类型 1、课程内容的范围、课程内容的范围 幼儿园课程内容幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表是指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式（三基）。现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式（三基）。幼儿园课幼儿园课程内容程内容有助于幼儿获得基础知识的内容有助于幼儿获得基础知识的内容有助于幼儿获得基本情

19、感态度的内容有助于幼儿获得基本情感态度的内容有助于幼儿获得基本行为方式的内容有助于幼儿获得基本行为方式的内容2 2、课程内容的类型、课程内容的类型 按学科结构分类按学科结构分类 有：体育、语言、尝试、有：体育、语言、尝试、计算、音乐、美术计算、音乐、美术按活动对象的性质划分按活动对象的性质划分 （学科与心理相结合的（学科与心理相结合的方式）方式） 有：健康、自然、社会、语言和艺术有：健康、自然、社会、语言和艺术按课题或问题领域划分按课题或问题领域划分 共同生活、探索世界、共同生活、探索世界、表现与表达表现与表达按幼儿心理发展领域划分按幼儿心理发展领域划分 有自我意识、社会能力、文有自我意识、社

20、会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识的能力、美感与创造意识按幼儿的主要活动形式（围绕关键经验的活动）划分有游按幼儿的主要活动形式（围绕关键经验的活动）划分有游戏、工作、唱歌、感觉、故事、事物观察戏、工作、唱歌、感觉、故事、事物观察二、幼儿园课程内容选择的原则二、幼儿园课程内容选择的原则幼儿园课程内幼儿园课程内容选择的容选择的原则原则目的性原则目的性原则适宜性原则适宜性原则生活化原则生活化原则兴趣性原则兴趣性原则1 1、目的性、目的性原则原则 指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标指的是选择的课程内

21、容必须符合并有助于实现课程目标在选择内容时要注意以下几点：在选择内容时要注意以下几点：（1 1）有目标意识）有目标意识（2 2）正确目标与内容的关系（并非一一对应）正确目标与内容的关系（并非一一对应）（3 3）考虑目标达成所需要的）考虑目标达成所需要的“关键学习经验关键学习经验”贯彻目的性原则在选择课程内容要注意什么？贯彻目的性原则在选择课程内容要注意什么？（1 1）要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，）要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性。又要考虑到每一领域在认知

22、、情感态度和动作技能等方面的全面性。（2 2）要关注内容与目标的关联性。）要关注内容与目标的关联性。要警惕在贯彻目的性原则时出现以下三种目标流失的问题要警惕在贯彻目的性原则时出现以下三种目标流失的问题：（1 1）偏重达成智育目标的内容，而忽视达成其他方面目标的内容。）偏重达成智育目标的内容，而忽视达成其他方面目标的内容。（2 2）偏重达成语言和科学目标的内容，而忽视达成健康、社会和艺术目标的内容。）偏重达成语言和科学目标的内容，而忽视达成健康、社会和艺术目标的内容。（3 3）偏重达成认知和动作技能方面目标的内容，而忽视达成情感态度目标的内容。）偏重达成认知和动作技能方面目标的内容，而忽视达成情

23、感态度目标的内容。2 2、适宜性原则、适宜性原则 适应性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进适应性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区最近发展区”之内。之内。 落实这一原则需要：了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，落实这一原则需要：了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。是选择适宜的课程内容所必须的前提。补充：补充：“最近发展区最近发展区”是指儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间是指儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展

24、水平之间的距离。这个距离空间正式教育的用武之地。的距离。这个距离空间正式教育的用武之地。要注意与适宜性原则不相符的现象：要注意与适宜性原则不相符的现象：（1 1）一些幼儿园为了吸引生源或迎合家长胃口，将外语、电脑、音乐、美术、陶）一些幼儿园为了吸引生源或迎合家长胃口，将外语、电脑、音乐、美术、陶艺、体能等作为独立的学科开设。艺、体能等作为独立的学科开设。（2 2）一些幼儿园将小学的学习内容提前到幼儿园阶段学习，出现）一些幼儿园将小学的学习内容提前到幼儿园阶段学习，出现“小学化小学化”现象。现象。（3 3）虽然国家在幼儿园课程管理上给幼儿园充分放权，但一些地方政府完全不顾）虽然国家在幼儿园课程管

25、理上给幼儿园充分放权，但一些地方政府完全不顾国家政策和各园幼儿的实际情况，强制当地幼儿园使用用一套教材。国家政策和各园幼儿的实际情况，强制当地幼儿园使用用一套教材。4 4、兴趣性原则、兴趣性原则 幼儿园课程内容的选择必须考虑幼儿兴趣。幼儿园课程内容的选择必须考虑幼儿兴趣。具体做法：具体做法：1 1、关注幼儿的兴趣，从头他们感兴趣的实物中选择教育价值丰富的地内容。、关注幼儿的兴趣，从头他们感兴趣的实物中选择教育价值丰富的地内容。2 2、将必要的课程内容、将必要的课程内容“转化转化”为幼儿的兴趣。为幼儿的兴趣。3 3、生活化原则、生活化原则 选择课程内容时，如果脱离幼儿的生活情境，原理幼儿的生活经

26、验，幼选择课程内容时，如果脱离幼儿的生活情境，原理幼儿的生活经验，幼儿的学习是事倍功半的，反之，让幼儿的生活中学习，他们可以较容易地掌儿的学习是事倍功半的，反之，让幼儿的生活中学习，他们可以较容易地掌握要学习的内容，进而在直接感知的基础上获得基本太俗、基本行为方面的握要学习的内容，进而在直接感知的基础上获得基本太俗、基本行为方面的发展。发展。二、幼儿园课程内容的组织二、幼儿园课程内容的组织幼儿园课程四幼儿园课程四条标准条标准连续性连续性顺序性顺序性整合性整合性平衡性平衡性1 1、幼儿园课程内容有效组织的标准、幼儿园课程内容有效组织的标准幼儿园课程内容的组织是指合理安排课程内容的顺序和关系，使其

27、有序化、幼儿园课程内容的组织是指合理安排课程内容的顺序和关系，使其有序化、结构化。结构化。指主要课程经验的直线式重复指主要课程经验的直线式重复顺序性涉及连续性，但又超越顺序性涉及连续性，但又超越了连续性。了连续性。指课程经验之间的横向联系指课程经验之间的横向联系泰勒在课程与教学的基本原理中提出了上泰勒在课程与教学的基本原理中提出了上述三条课程内容有效组织的标准。除此之外，述三条课程内容有效组织的标准。除此之外，还应考虑平衡性标准，即考虑各领域课程内容还应考虑平衡性标准，即考虑各领域课程内容的比重。课程内容的平衡在某种意义上影响幼的比重。课程内容的平衡在某种意义上影响幼儿发展的全面性。儿发展的全

28、面性。2 2、幼儿园课程内容的组织原则和方法、幼儿园课程内容的组织原则和方法（1 1）逻辑顺序与心理顺序。（原则）逻辑顺序与心理顺序。（原则）逻辑顺序组织逻辑顺序组织指的是根据知识的内在逻辑联系来组织编排课程内容。指的是根据知识的内在逻辑联系来组织编排课程内容。心理顺序组织心理顺序组织指的是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容。指的是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容。遵循课程内容组织的逻辑顺序与心理顺序之间并不是绝对对立的，都可以兼顾两种遵循课程内容组织的逻辑顺序与心理顺序之间并不是绝对对立的，都可以兼顾两种顺序。顺序。（2 2）圆周法、直进法和混合法（方法

29、）圆周法、直进法和混合法（方法）圆周法圆周法是指在不同的年龄班级，课程内容可以重复出现，不过活动内容的深度和广是指在不同的年龄班级，课程内容可以重复出现，不过活动内容的深度和广度随着幼儿年龄的不同而做出适当调整。度随着幼儿年龄的不同而做出适当调整。直进法直进法是指将儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个是指将儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级里。不同年龄的班级里。混合法混合法是指在编制课程时，以上二法均采用。是指在编制课程时，以上二法均采用。3 3、不同组织方式下的幼儿园课程类型、不同组织方式下的幼儿园课程类型 学科课程、活动课程、

30、核心科学比较学科课程、活动课程、核心科学比较学科课程学科课程活动课程（活动课程（经验课程）经验课程）核心课程核心课程特点特点教师、教材、课堂三中教师、教材、课堂三中心心幼儿、活动、经验为中心幼儿、活动、经验为中心社会活动中社会活动中内容内容围绕学科围绕学科围绕幼儿的兴趣、需要、围绕幼儿的兴趣、需要、动机动机围绕社会生活围绕社会生活安排安排教师事先确定计划，严教师事先确定计划，严格按照计划进行格按照计划进行没有事先确定活动没有事先确定活动教师事先确定主题，质教师事先确定主题，质性过程有弹性性过程有弹性形式形式分科教学分科教学活动区活动活动区活动多种形式多种形式方法方法显性指导显性指导隐形指导隐形

31、指导显性隐形指导结合显性隐形指导结合第四节第四节 幼儿园课程实施途径的选择幼儿园课程实施途径的选择 幼儿园课幼儿园课程实施途程实施途径径游戏活动游戏活动日常生活活动日常生活活动教学活动教学活动家园活动家园活动环境创设环境创设游戏活动的价值游戏活动的价值日常生活的价值日常生活的价值教学活动的价值教学活动的价值第五节第五节 幼儿园课程资源的开发和利用幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型一、幼儿园课程资源的内涵及类型 1 1、幼儿园课程资源的内涵、幼儿园课程资源的内涵幼儿园课程资源幼儿园课程资源是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，是蕴涵各种教育目是幼儿园教育由构想变成现实的条件

32、保障，是蕴涵各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素。标的园内外的有形和无形的各种因素。2 2、幼儿园课程资源的类型、幼儿园课程资源的类型 分类依据分类依据名称名称定义定义实例实例按照课程按照课程资源的性资源的性质质自然课程资源自然课程资源指自然世界中存在的各种事物及其构成的生指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境态环境季节、天气、动物、植物季节、天气、动物、植物、山川、河流等、山川、河流等社会课程资源社会课程资源指人类创造出来的社会事物、社会现象及所指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源。有社会活动资源。社会生产生活活动、社会社会生产生活活动、社会组织与机构等组织与机构

33、等从课程资从课程资源的空间源的空间分布划分分布划分园内课程资源园内课程资源指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化等。制度和精神文化等。教师、设备、材料等教师、设备、材料等园外课程资源园外课程资源园外课程资源是指存在于幼儿园之外的家庭园外课程资源是指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可资利用的、社区及整个社会环境中的各种可资利用的资源资源家庭资源、社区资源、社家庭资源、社区资源、社会机构、社会活动等会机构、社会活动等按照课程按照课程资源的资源的功功能划分能划分素材性课程资素材性课程资源源指作用于课程，并能成为课程的素材或者来指作

34、用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源。源的资源。节日、社会风俗等节日、社会风俗等条件性课程资条件性课程资源源指作用于课程却并不是课程内容的直接来源指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但它在很大程度上决定着课程实践的资源，但它在很大程度上决定着课程实践的途径和组织方式等。的途径和组织方式等。二、各类课程资源的开发与利用二、各类课程资源的开发与利用 哪几个方面开发课程资源哪几个方面开发课程资源 开发利用社会资源开发利用社会资源 开发利用自然资源开发利用自然资源 开发利用家长资源开发利用家长资源 1 1、社会资源、社会资源 幼儿园应把当地社区的文化场所、社会生活等都作为重要的课程幼儿

35、园应把当地社区的文化场所、社会生活等都作为重要的课程资源，让幼儿从社区生活中体验本土文化的深刻内涵和人文价值，感资源，让幼儿从社区生活中体验本土文化的深刻内涵和人文价值，感受祖国文化的悠久历史和博大精深。受祖国文化的悠久历史和博大精深。列：博物馆、图书馆、民间艺术、戏剧表演、农事种植等列：博物馆、图书馆、民间艺术、戏剧表演、农事种植等3 3、开发利用家长资源、开发利用家长资源 . .重要资源重要资源 . .在幼儿园课程计划与组织过程中，需要有一定的物质和人力支撑，在幼儿园课程计划与组织过程中，需要有一定的物质和人力支撑， 仅靠幼儿园单方的力量是不够的，充分利用家长资源非常重要。仅靠幼儿园单方的

36、力量是不够的，充分利用家长资源非常重要。 . .不可过分依赖以及强迫不可过分依赖以及强迫2 2、开发利用自然资源、开发利用自然资源 . .自然环境是课程资源开发利用的重要内容。自然环境是课程资源开发利用的重要内容。 . .环境资源是有目的、有计划的教育因素，会随时对幼儿的身心发展环境资源是有目的、有计划的教育因素，会随时对幼儿的身心发展 产生影响。产生影响。 . .大自然是一个丰富多彩的物质世界，走进自然，挖掘身边的自然资大自然是一个丰富多彩的物质世界，走进自然，挖掘身边的自然资源。源。 . .积极引导幼儿开发多种多样的活动，促进身心健康发展积极引导幼儿开发多种多样的活动，促进身心健康发展 大

37、自然资源包括：地形地貌资源、自然时令资源、动植物资源、物产大自然资源包括：地形地貌资源、自然时令资源、动植物资源、物产矿产资源等。矿产资源等。三、幼儿园课程资源开发利用的思路三、幼儿园课程资源开发利用的思路 在幼儿园课程资源开发利用过程中，需注意以下几点在幼儿园课程资源开发利用过程中，需注意以下几点（1 1）深度开发本园所拥有的优势课程资源。）深度开发本园所拥有的优势课程资源。. .避免简单模仿照搬而无视本地本园资源避免简单模仿照搬而无视本地本园资源. .因地制宜，尊重与重视本地本园资源优势因地制宜，尊重与重视本地本园资源优势（2 2）定向开发本园欠缺的课程资源。）定向开发本园欠缺的课程资源。

38、. .各地区各园课程资源不同各地区各园课程资源不同. .课程设计弥补资源缺陷，基于身心全面和谐发展，满足各方面发展的需要课程设计弥补资源缺陷，基于身心全面和谐发展，满足各方面发展的需要（3 3）做好课程资源的整体规划。）做好课程资源的整体规划。. .全面考虑资源的获取和利用全面考虑资源的获取和利用. .结合课程建设的理念，课程开发不必局限某一主题结合课程建设的理念，课程开发不必局限某一主题. .统筹规划自然资源、社区人文资源、家长资源等。统筹规划自然资源、社区人文资源、家长资源等。第六节第六节 幼儿园课程计划的制定幼儿园课程计划的制定一、幼儿园课程计划的内涵一、幼儿园课程计划的内涵 课程计划：

39、课程设置与编排的总体规划课程计划：课程设置与编排的总体规划 幼儿园课程计划：不仅包括幼儿园课程总体计划也保罗年龄阶段计划、单幼儿园课程计划：不仅包括幼儿园课程总体计划也保罗年龄阶段计划、单元计划以及具体活动计划元计划以及具体活动计划 制定幼儿园课程计划的重要性：三点制定幼儿园课程计划的重要性：三点二、各类幼儿园课程计划的制定二、各类幼儿园课程计划的制定幼儿园幼儿园课程实课程实施途径施途径总体计划总体计划年龄阶段计划年龄阶段计划学期计划学期计划具体活动计划具体活动计划单元计划单元计划1 1、总体计划、总体计划 总体计划是带有全局性、方向性的宏观计划，实施时所用时间较长，所总体计划是带有全局性、方

40、向性的宏观计划，实施时所用时间较长，所以总体的课程计划又可以称为课程计划。以总体的课程计划又可以称为课程计划。注意：注意：A A、课程的设计应充分关注幼儿的兴趣和需要，使幼儿愿意去做，愿意去学。、课程的设计应充分关注幼儿的兴趣和需要，使幼儿愿意去做，愿意去学。B B、课程实施过程应是幼儿动手做的过程，让幼儿在操作、摆弄、探索、交往、课程实施过程应是幼儿动手做的过程，让幼儿在操作、摆弄、探索、交往、表达、表现等过程中获得经验，获得发展。表达、表现等过程中获得经验，获得发展。2 2、年龄阶段计划、年龄阶段计划 年龄阶段计划就是从幼儿年龄的角度出发，分别制定小、中、大班级教育年龄阶段计划就是从幼儿年

41、龄的角度出发，分别制定小、中、大班级教育活动计划，又可以称之为学年计划。年度计划一般包括情况分析、教育目标、活动计划，又可以称之为学年计划。年度计划一般包括情况分析、教育目标、家长工作及拟进行的活动目标及举措。（定义）家长工作及拟进行的活动目标及举措。（定义）注意事项：注意事项：A A、在新学年开始之初制订。在新学年开始之初制订。B B、从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细。、从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细。C C、年度计划的制订须基于本班幼儿发展的实际情况。年度计划的制订须基于本班幼儿发展的实际情况。3 3、学期计划、学期计划 学期计划是教师对一个学期教育工作的总体

42、安排，是指导班级一个学期学期计划是教师对一个学期教育工作的总体安排，是指导班级一个学期各项工作全面、有效开展的依据。各项工作全面、有效开展的依据。包括：日常教育工作、家长工作、环境创设等。包括：日常教育工作、家长工作、环境创设等。制订学期工作计划时，要注意以下几点：制订学期工作计划时，要注意以下几点： 学期计划一般在学期开学之初幼儿来园之前制订。学期计划一般在学期开学之初幼儿来园之前制订。 学期计划从方向上和整体上把握学期的主要工作，内容不必过于详细。学期计划从方向上和整体上把握学期的主要工作，内容不必过于详细。 学期计划的制订须基于本班幼儿发展的实际情况，因此，同一年龄段各班级学期计划的制订

43、须基于本班幼儿发展的实际情况，因此，同一年龄段各班级的学期计划可以有所不同，不得要求同一年级各班级的学期教育计划必须相的学期计划可以有所不同，不得要求同一年级各班级的学期教育计划必须相同。同。4 4、单元计划、单元计划 单元计划是学期计划的再细化。单元计划是学期计划的再细化。以时间为单元：月计划或者周计划以时间为单元：月计划或者周计划以内容为单元：主题活动计划以内容为单元：主题活动计划制订单元计划使应注意以下几方面：制订单元计划使应注意以下几方面： 详细的单元计划一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。详细的单元计划一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。 在活动安排上，要遵循均衡性和灵活

44、性的原则，即每一单元活动应尽量考虑在活动安排上，要遵循均衡性和灵活性的原则，即每一单元活动应尽量考虑各领域的多样性和全面性，避免内容过于集中；同时要关注偶发事件的教育各领域的多样性和全面性，避免内容过于集中；同时要关注偶发事件的教育价值价值 制订单元计划时不仅要考虑教学活动，也要认真安排区域活动、生活活动、制订单元计划时不仅要考虑教学活动，也要认真安排区域活动、生活活动、环境创设、家长工作等各类活动。环境创设、家长工作等各类活动。 为了避免幼儿的精神疲劳，相同领域的教学活动之间应有适当的时间差。为了避免幼儿的精神疲劳，相同领域的教学活动之间应有适当的时间差。5 5、具体活动计划、具体活动计划

45、具体活动计划是微观层面的计划，它的操作性很强，是有效组织具体教育具体活动计划是微观层面的计划，它的操作性很强，是有效组织具体教育活动的基础与前提。活动的基础与前提。具体活动计划主要包括：活动名称、活动目标、活动准备和活动过程等几个环节。具体活动计划主要包括：活动名称、活动目标、活动准备和活动过程等几个环节。注意事项：注意事项： 在撰写具体活动计划时要避免泛谈、空洞。在撰写具体活动计划时要避免泛谈、空洞。3 3、制定幼儿园课程计划的基本原则、制定幼儿园课程计划的基本原则 基本原基本原则则全面性原则 统整性原则 衔接性原则 灵活性原则将课程目标、内容、实施途径将课程目标、内容、实施途径都考虑在内都考虑在内将以上有机整合，作用特点统将以上有机整合，作用特点统筹安排保证目标实现筹安排保证目标实现 保证连续性、有效性、各种计划间协保证连续性、有效性、各种计划间协调一致调一致因材施教，发展状况、兴趣爱因材施教，发展状况、兴趣爱好、资源条件好、资源条件