小学生语文思维能力弱化的现状与对策(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上“小学生语文思维能力弱化的现状与对策”开题报告及实施方案一、课题名称：小学生语文思维能力弱化的现状与对策二、课题的核心概念及其界定思维，是一个特定的概念。在哲学、心理学、思维学、信息学、符号学领域等都有自己独特的解释，这里仅从哲学、心理学、思维学三个领域来认识。思维的哲学解释主要在三个方面：一，思维是人脑对客观事物本质和规律的反映；二、思维是理性认识活动，是感性认识的概括和提升，是对客观事物概括的简洁的反映；三、思维是人脑对客观事物的分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、构想与抽象等活动过程。思维在心理学上的解释：思维是人的意识活动的产物。从思维学的角度来理解思维，它是

2、人脑的技能，是人脑技能在对客观进行反映所体现出的一种 规律和方法。 “语文思维”，属于思维科学的其中一个部分。一般来说是指有别于其他学科的，比如数学思维、艺术思维等，特有的带有语文学科的思维特征。具体指思维主体在运用汉语进行表达与交流、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象（文字符号）对语文对象展开的概括和间接的认识过程。语文思维能力的形成以“读”为途径，包括朗读、默读、浏览，精读与泛读等，以“想”为特征，包括回想、联想、幻想等形态；以“悟”为核心，比如感悟、顿悟、领悟等；以及带有语文特点的比如语言逻辑、方式等方面的抽象思维。语文思维能力是一个人语文素养的重要内容，是在语文学科的学习过

3、程中具备的理解、概括、感悟、探究、表达等能力。语文思维能力，是指小学语文教学中结合语文思维的特征和学生的思维水平特点，通过多种语文教学方法的改进以及学生学习方式的改变，培养学生在阅读、习作、口语交际等方面的思维方式与方法，提高学生的语文学习能力，提高语文素养。语文思维能力弱化，是指教师因理念、意识或教学行为中存在缺失，而导致的弱化乃至忽略学生语文思维能力培养的教学形态以及学生本身所表现出来的语文思维能力弱化的现象。三、国内外同一研究领域现状与研究的价值1、国内外研究概况马克思说：“语言是思维的直接现实。”斯大林说：”语言是直接与思维联系的。”这些论述都说明语言学习的过程，就是思维能力培养的过程

4、。国外对于”语文思维”的研究侧重在引领学生对于文本的理解能力和想象能力的培养，注重学生的发散思以及收集处理信息的能力的培养。这些教育内容，很好地体现了语文思维的培养特征。但是，与我国语文教学所具有的汉语的学习特征，有很大的区别。因此，这一领域国外的研究内容并不多见。在我国，孔子说”学而不思则罔”，荀子说：”诵读以贯文，思索以通知”。我国著名教育家叶圣陶先生在长期的语文实践中，对学思结合的问题进行了不懈地探索，形成了”语文训练与思维训练并举”的原则。今天，关于在语文教学中思维训练的探索仍在进行，而对于”语文思维”这一概念的提出，并已经进行理论与实践探索的为数不多。卫灿金教授创建的”语文思维培育学

5、”为语文学科的思维培养提供了理论和策略上的支持，冉正宝教授的语文思维论，则明确提出了”语文思维”这一核心概念，并借用了”门”、”场”、”格”、”洼”、”功”、”轨”、”病”、”境”和”缰”九个词语，对语文思维、语文思维对象、语文思维形态、语文思维品质、语文思维能力、语文思维方法、语文思维之病、语文思维风格、语文思维教学进行了系统的研究。同时，国内外的思维科学、教育心理学、发展心理学理论成果等都为本课题的研究提供了理论的依据与实践的启发。2、研究的价值当前的语文教学，还过多地重视知识、技能的机械训练，严重弱化了对学生语文思维能力的培养。本课题正是在这样的背景下提出的。课题研究过程中，通过调查小学

6、生的语文思维特点，并结合语文学科的学习特征，探索强化小学生语文思维能力培养的课堂教学形态，关注三维目标的整合，培养学生的”语文思维能力”，注重思维方式与方法的启迪，全面提高学生的语文素养。 四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点目标：通过本课题的研究，旨在进一步了解”语文思维”的特点，调查了解当前语文教学中出现的”满堂灌”、”满堂问”、”满堂读”等花哨、机械、肤浅，并且弱化学生语文思维能力培养的教学现象，积极构建朴素、开放、扎实的语文思维训练教学形态，培养学生较强的独立诵读的能力，概括理解的能力，探究感悟的能力，运用表达的能力。内容：1、调查了解分析当前语文教学中弱化学生语文思维能力的教学

7、表现形态。调查了解分析当前小学生语文思维能力弱化的表现形态。2、积极探索小学语文教学中阅读教学、习作教学、口语交际教学中强化学生语文思维能力培养的教学形态。比如，阅读教学中学生读思结合，引导学生理解、品味课文的言与意，培养学生认读、分析、概括的能力，培养学生想象、探究、感悟的能力等。积极探索学生的倾听、表达能力的培养方式与方法。引领学生学会倾听，培养理解、捕捉有效信息的能力，学会口语表达和书面表达，围绕一定的主题，有条理地表达自己的真情实感。子课题：1、阅读教学中弱化小学生语文思维能力培养的现状与对策研究：调查分析当前小学语文阅读教学中学生语文思维能力弱化的现象，以及阅读教学中弱化学生语文思维

8、能力的教学表现方式及原因，努力探索阅读教学中强化学生语文思维能力培养的方式与方法。研究学生诵读、概括、理解、感悟、探究、想象、迁移等思维能力的培养方法。2、习作教学中弱化小学生语文思维能力培养的现状与对策研究：调查分析当前小学习作教学中学生语文思维能力弱化的表现，以及习作教学中弱化学生语文思维能力培养的教学表现方式及原因，在习作教学中，探索学生用自己的语言表达清楚自己的真情实感，且表达方式独特、有条理的教学形态。3、口语交际中弱化小学生语文思维能力的现状与对策研究。调查分析当前小学口语交际教学中学生语文思维能力弱化的表现，以及口语交际教学中弱化学生语文思维能力的教学表现方式及原因，积极探索培养

9、学会倾听、理解说话的内容，培养学生的分析、概括、整合的思维能力；会表达，能围绕中心的话题，说话有条理。重点：本课题的研究重点是调查当前小学生语文思维能力弱化的表现以及小语文教学中弱化学生语文思维能力的现状，积极探索如何在阅读、习作、口语交际等课堂教学中强化对学生进行语文思维能力的培养。四、研究的思路、过程与方法思路本课题首先从目前语文教学存在的弱化语文思维能力培养现象和存在的问题入手，调查学生目前的语文思维特点,通过学习新的课程理论和已有的语文学科中的思维训练的经验,积极探索阅读习作口语交际教学培养学生语文思维能力的方式方法等。过程方法（1）准备阶段（2007年9月2008年9月） A、通过调

10、查、教师间交流、资料查询等方式分析当前语文教学中存在的弱化语文思维能力培养的教学现象，以及学生表现出的语文思维能力弱化的表现。 B、初步完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，进行前期工作的梳理以及理论资料的准备。举行课题论证会。（2）研究阶段（2008年9月2010年9月）A、认真学习课程理论，学习儿童发展心理学、语文思维论等理论。B、边反思当前语文教学中学生语文能力培养的现状，边在教学中努力改进，探索阅读教学、习作教学、口语交际等不同教学中学生语文思维能力的培养方法，不断实践、反思、总结、形成经验等。C、定期观察、测试监测课题研究的效果，不断改进研究内容。D、举行课堂教学交

11、流，评议结合，协同共进。（3）总结阶段（2010年9月2011年9月）A、对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题结题研究报告。B、课堂教学展示。C、结集教师的工作经验、发表的论文。五、主要观点与创新之处主要观点：1、语文学科担负着培养学生思维的重任。早在1961年叶圣陶先生在怎样教语文课中指出：“在基本训练中最重要的还是思维的训练，不要只顾到语言文字方面，忽略了思维的训练。各门课程都和思维的训练有关，特别是语文课是着重训练思维的，语言和思维是分不开的。”“教语文的一项很重要的任务就是训练学生的思维”。语文课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖

12、国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。2、语文学科有其本身的特点，这使得语文学习有着不同于其他学科的”语文思维”特征。而目前的语文教学中，确实存在着弱化语文思维能力培养的现状。冉正宝先生的著作语文思维论，为本课题提供了重要的理论依据。3、语文思维能力的培养不是另起炉灶，它就在语文教学的各个环节之中。教师要认真调查分析当前学生语文思维能力培养的弱化现象，关注学生本身的思维水平并结合语文教学的特征，积极研究培养学生阅读、习作、口语交际等多方面所必需具备的语文思维能力的培养对策。主要创新之处：针对当前出现的语文教学中学生语

13、文思维能力培养弱化的现状，积极探索符合语文学科本身的特点，在语文教学中开展培养学生的理解、感悟、想象、探究等语文思维能力的课堂教学研究。本课题的研究不是零散的，不是追求技术性的简单操作，而是利用语文思维论中的理论与实践经验，更加系统地研究语文教学中关于阅读教学、习作教学、口语教学等如何培养小学生的语文思维能力这一问题。注重整体入手，小处着眼，整体提升，形成系统。探索朴素、开放、扎实的小学语文思维能力培养的课堂教学形态，培养提高小学生的语文思维能力，形成比较完整的理论体系和操作形态。六、预期研究成果以及最终结果1、研究工作总结、研究报告2、论文发表3、课堂展示集录4、专著小学生语文思维能力培养专心-专注-专业