山东省教师资格证-教育心理学-课后题(共19页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上不定项选择1. 教育心理学作为一门独立的科学诞生于（1903）年2. 学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含的要素有（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）3. 学生的群体差异主要指的是（年龄、 差别、社会文化）4. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（布鲁纳）5. 教师这一教学过程中的要素涉及的内容有（敬业精神、专业知识、教学风格）6. 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是教学内容，其主要表现为（教学大纲、教材、课程）7. 1903年，美国心理学家（桑代克）编著出版了以教育心理学命名的专注8. 1924年，我国第一本教育心理学教

2、科书出版，它的作者是（廖世承）9. 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（人是教育的对象），对当时的心理学发展成果进行了总结。因此，乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”10. 学习的主体因素是（学生）11. 在学校教育中，起关键作用的是（教师）12. 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如（实物、文字、口头语言、图表、图像）13. 儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能作一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（形式运算阶段）14. 如果一名中学生的

3、生理年龄为15，而智力年龄为15岁，那么他的智商是（100）15. 心理自我调控的形式是（专一型、等级秩序型、多头并进型、随意无拘型）16. 维果斯基在儿童心理发展观上提出了（最近发展区理论）17. 皮亚杰认为影响发展的因素有（成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程）18. 小明在智力测验中得分为95，而与小明同年龄组的平均得分为80，那么小明的离差智商是（115）19. 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度（具体运算阶段）20. 根据埃里克森的理论，23岁的发展任务是培养（自主性）21. 前运算阶段的儿童其思想的典型特点是（自我

4、中心性、不可逆性、刻板性）22. 个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（场独立性）23. 在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（反思性）24. 学习风格的构成要素有（心理要素、生理要素、社会性要素）25. 学生心理发展的基本特征包括（连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性）26. 在学校环境中，学生的个别差异主要表现为（家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异）27. 提出观察学习概念的心理学家是（班杜拉）28. 加涅按照学习的结果将学习分为（言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能）29. 桑

5、代克提出的学习规律包括（练习律、准备律、效果律）30. 儿童在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”这类概念之后，再学习“蔬菜”这属于（上位学习）31. 延续式强化有以下几种类型（定时距式、变时距式、定比率式、变比率式）32. 经典条件反射学说的代表人物是（巴普洛夫）33. 引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激（分化）34. （布鲁纳）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解35. 根据学习的定义，下列属于学习的现象是（儿童模仿电影中人物的行为、了解低碳生活并付诸行动）36. 学生学习“功=力*距离”，这种学习属于（规则或原理学习）37. “一

6、朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是指（刺激泛化）38. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（刺激反应联结）39. 根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（无条件反应）40. 看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（逃避条件作用）41. 学生学习的特点有（以间接经验的掌握为主线、计划性和组织性、目的性、被动性）42. 加涅按不同的学习水平，把智慧技能依次分为（辨别、概念、规则、高级规则）43. “先行组织者”的提出者是美国著名心理学家（奥苏伯尔）44. 美国心理学家奥苏泊尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类，把学习分为了四类，分别是（接受学习

7、、发现学习、有意义学习、机械学习）45. 班杜拉把观察学习划分为了三种类型，一种观察学习是从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，这种学习称为（抽象性的观察学习）46. 掌握学科结构的教学原则有（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）47. 奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是（逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略）48. 观察学习的过程包括（注意过程、保持过程、复制过程、动机过程）49. 陈述性知识的表征形式是（命题网络）50. 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，知识学习可以分为（符号学习、概念学习、命题学习）51. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有（A言语直观C实

8、物直观D模象直观）52. 儿童在知道“苹果”、“梨”是“水果”后，再学习“香蕉”也是一种“水果”， 这种学习叫做（相关归属学习）53. 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（下位学习）54. 学生在重现有关知识时发生困难，或重现出来的知识不是解决当前课题所必需的，其原因可能有以下几方面（A旧知识的干扰B已有知识结构的完程度 C当时的生理状态D当时的心理状态）55. 学习质量与能量等概念之间的关系属于（并列结合学习）56. 到工厂进行参观访问属于（模象直观）57. 在重复学习时，要掌握好“度”，这就是适当的超额学习，如果一名学生背诵一篇短文，背了10遍刚好能回忆起来，

9、那么他应该再背（5）遍58. 所谓的及时复习，应该是指（当天复习）59. 概念学习有两种形式，那么概念的教学也几种方法，其中常用的方法有（A例一规法B规一例法C规一例一规法）60. 概念一般都涉及以下要素（B名称C内涵D外延）61. 德国心理学家艾滨浩斯研究发现，遗忘是有规律的，一般是（A遗忘的进程不均衡B遗忘先快后慢C遗忘在学习后立即开始）62. 著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过三个阶段，即（A认知阶段B联结阶段D。自动化阶段）63. 技能形成的基本途径是（D练习）64. 在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（C高原现象）65. 连续型操作技能是由一

10、系列连续动作组成。换言之，操作动作本身是连续性的，比如（B开汽车C骑自行车D滑冰E跑步）66. 吹拉弹唱属于（C操作技能）67. 根据操作对象的不同可将操作技能分为（D徒手型与器械型操作技能）68. 我国心理学家认为，心智技能的形成分为以下三个阶段；（A原型定向C原型操作E原型内化）69. 操作技能与心智技能相比，还具有不同的一些特点：（A客观性B外显性C。展开性）70. 在原型内化阶段，对学生言语培养的重点应放在（考查言语的动作效应上）71. 心智技能与操作技能相比，在结构上的特点是（A观念性B内潜性C简缩性）72. 虽然不同的学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在（A开始进步快B

11、中间有一个高原期C后期进步较慢D总趋势是进步的E有时出现暂时的退步）73. 态度的结构比较复杂，一般我们认为包括（A认知成分C情感成分D行为成分）74. 人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为（B从众）75. 道德情感从表现形式上看，主要包括三种（A直觉的道德情感B想象的道德情感E伦理的道德情感）76. 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（柯尔伯格）77. 儿童常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏，认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。在皮亚杰看来，儿童道德发展处于（他律道德阶段）78. 表现为“富贵

12、不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（内化）79. 爱国主义情感属于（伦理）的道德情感80. 一个人的对人、对己、对事、对物的态度是（通过学习而形成的）81. 个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（品德）82. 认同的出发点就是（试图与榜样一致）83. 与依从相比，认同更深人一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（自觉性、主动性、稳定性）84. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（观念、信念）85. 态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是（态度的核心成分）86. 教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变

13、态度和品德。常用而有效的方法有（A说服B榜样示范C群体约定D价值辨析E奖励与惩罚）87. 态度与品德形成过程经历的第二阶段是（认同）88. 清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为（伦理的道德情感）89. “利用红色可以做什么”属于（形态扩散）发散思维90. 由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（原型启发）91. 大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分（给定的条件、达到的目标、存在的限制或障碍）92. 创造性思维的核心是（发散思维）93. 问题解决有下面几个基本特点（目的性、认知性、序列性）94. 一个人面对同一问题，能想出多种不同类型的答案，

14、这表明他的思维有（变通性）95. 创造性与智力的关系并非简单的线性关系，以下说法中正确的有（A低智商不可能具有创造性B高智商可能有高创造性D低创造性者的智商水平可能高）96. 高创造性者一般具有的一些个性特征是（A具有幽默感B有抱负C喜欢幻想D有强烈的好奇心E具有独立性）97. 头脑风暴训练应遵循的基本原则有（A畅所欲言B鼓励标新立异 C.鼓励多种想法D鼓励提出改进意见E对所提出的方案暂不作评价或判断）98. 教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（解除个体对答错问题的恐惧心理）99. 创造性的基本特征有（A流畅性B变通性C独创性）

15、100. 下列属于问题解决的是（D发明创造E学生考试）101. 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为几种动力因素之间的相互作用，这几种动力是（推力、拉力、压力）102. 认知内驱力属于（内部动机）103. 关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为（A简单任务时，动机水平偏高B中等难度任务时，动机水平中等C高难度任务时，动机水平偏低），最有利于学习效果的提高104. 下列情境中代表内部动机的情境是（D.王佳每天独自听音乐E.张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学）105. 首先提出自我效能感理论的心理学见是（班杜拉） 106. 学

16、习动机的作用有（激活功能、定向功能、强化功能、调节功能）107. 与长远目标相联系的一类动机，具有较高的稳定性和持久性，可称为（远景性动机）108. 有的中学生“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、为同学们瞧得起自己而努力学习”等，这类学习动机属于（间接的近景性动机）109. 由于个体的内在的需要引起的动机称作（内部学习动机）110. 由于外部诱因引起的学习动机称作（外部学习动机）111. 学习效率和动机水平之间存在（U形关系）112. 马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中被称为“缺失需要”的有（A生理需要B安全需要C归属和爱的需要D尊重的需要）113. 根据成就动机理论，学

17、生最可能选择的任务的成功率为（50%）114. 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（儿童早期）附属内驱力最为突出115. 根据韦纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（能力）116. 学习策略包括的成分有（A认知策略C元认知策略D资源管理策略）117. 充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（复述策略）118. 不属于元认知策略的是（复述策略、精加工策略）119. 学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（谐音联想法）120. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（类比或表象）121. 常用的精细

18、加工策略有（记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际）122. 有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（精加工策略）123. 常用的组织策略有（A列提纲B利用图示C利用表格）124. 在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（精加工策略）125. 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（认知策略）126. 以下属于元认知计划策略的是（设置学习目标）127. 学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（首位效应、近位效应）128.

19、小明背诵一首唐诗，背诵了10遍刚刚好能回忆出来，那么小明需再背（5）遍，记忆效果更佳129. 根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进行分类则迁移可以分为（正迁移、负迁移）130. 英语学习中，当学完单词“eye”（眼睛）后，再学习“eyeball”（眼球）时，即可以产生（特殊迁移）131. 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移可以分为（同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移）132. 只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。这是（共同要素说）的观点133. 影响学习迁移的认知结构变量有（可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性）134.

20、 根据迁移内容的不同抽象与概括水平，迁移可以分为（水平迁移、垂直迁移）135. 概括说，亦称“类化说”，由美国心理学家（贾德）提出136. “心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。”这是（形成训练说）的观点137. 美国著名心理学家桑代克和伍德沃斯共同提出了迁移的（相同要素说）理论138. 可采用（肌肉松弛法）来治疗失眠139. 影响中学生心理健康的因素有（生物因素、心理因素、社会因素）140. 小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于（强迫行为）141. 强迫症包括（强迫行为、强迫观念）142. 做好心理辅导工作，应遵循的原则有（ A。面向全体学生原则

21、B预防与发展相结合原则C尊重与理解学生原则D学生主体性原则E整体性发展原则）143. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的（非理性惧怕）144. （学校）是学生心理健康教育的主要场所145. 关于考试焦虑症，以下说法正确的是（A考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理B学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重D系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一E考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板）146. 抑郁症的主要特征是持久的（情绪低落）147. 缺乏对他人的同情与关心，同时缺乏羞耻心与罪恶感，这种心理问题属于（反社会型人格障碍）148. 心理辅导的目标有两个：一

22、是学会调试；二是（寻求发展）149. 专家型教师和新教师在哪些方面存在差异（A课时计划C课堂教学过程D课后教学评价）150. 在教师的人格特征中，对教学效果有显著影响的是（教师的热心和同情心、富于激励和想像的倾向性）151. 皮格马利翁效应的实验者是（罗森塔尔）152. 微格教学的课堂教学时间一般为（520分钟）153. 提出教师成长公式：经验十反思=成长的是（波斯纳）154. 与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有（预见性）155. 衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（学生）156. 下列属于布鲁巴奇等在19 94年提出的四种反思方法的是（A反思日记B详细

23、描述C。交流讨论E行动研究）157. 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为（A关注生存阶段B。关注情境阶段C关注学生阶段）填空题1. 教学环境包括物质环境和（社会环境）两个方面2. “知之者不如好之者，好之者不如乐知者”是关于（学习动机）的论述3. 中学教育心理学是一门研究中学学校情境中（学与教）的基本心理规律的科学。4. 1903年，桑代克出版的教育心理学专著于19131914年又发展成三大卷（教育心理学大纲）5. 评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的（预测和评价），在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的检验和反思。6. 教学环境中的社会环

24、境主要指课堂纪律、（课堂气氛）、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。7. 中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本所著的教育实用心理学。8. 教育环境中，物质环境涉及自然条件、教学设施等9. （布鲁纳）在1994年美国教育研讨会的特邀专辑报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果。10. 学生可以从群体差异来影响学与教的过程，其中包括年龄差异、性别差异和社会文化差异。11. 维果斯基创立了心理学的“文化历史发展理论”，并提出了最近发展区的观点12. 教育心理学是介于心理学与教育学之间的交叉学科13. 1877年，俄国教育与心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一部教育心理学，被

25、认为石阶上第一部以“教育心理学”命名的专著。14. 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化，而心理发展又包括认知发展和（社会性发展）15. 儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是（最近发展区）16. 在我国，大多数心理学家认为：智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是（抽象思维能力）17. 我们认为，（学习风格）是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。18. 皮亚杰认为，守恒是（具体运算）阶段儿童具备的能力。19. 在认知风格中与“场独立”相

26、对的认知风格叫（场依存）20. 世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比内和医生西孟于1905年编制而成的，该量表史称（比内西孟量表）21. 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的（高级心理机能），即以符号系统为中介的心理机能。22. 我国心理学家主张把学习分为知识的学习、（技能的学习）、行为规范的学习。23. 广义的学习指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或（行为潜能）的相对持久的变化24. 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件以后，其他与该条件相似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象称之为（刺激泛化）25. 当厌恶

27、刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加，这类条件作用称为（逃避条件作用）26. （替代性强化）指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。27. 布鲁纳认为，学习包括知识的获得、（转化）和评价三个过程。28. 加涅提出了学习过程的基本模式，在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是（执行控制）和“期望”这两个部分29. （先行组织者）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。30. 当学习概念或新命题与认知结构中已有的观念既

28、不产生下位关系又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是（组合学习）31. 有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，这种现象称为（消退）32. 当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作（惩罚）33. 除了直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化：（替代性强化）和自我强化。34. 学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激反应联结的过程，因此桑代克的联结说又称为（试误说）35. 根据知识的功能划分，可以把知识划分为（陈述性知识）和（程序性知识）。36. 所谓（认

29、知结构），就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。37. （图式）就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，其构成了感知、理解外界信息的框架结构38. 根据知识的概括水平划分为具体知识和（抽象知识）。39. （命题）是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。40. 适当的超额学习，指实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。研究表明，超额学习程度达（150%）时，效果最佳41. 归属学习包括两种形式：（上位学习）和（下位学习）42. 概念学习就是要理解某类事物区别于其

30、他事物的共同关键特征。概念学习有两种主要方式：概念形成和（概念同化）。43. （直观）是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。44. 学习中所谓的“举一反三”、“触类旁通”，就是（知识的系统化）在理解中的表现。45. 识记按有无目的性分为无意识记和（有意识记）。46. 就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，其智力活动一般要经过市题、联想和（课题类化）三个基本环节。47. 所谓（概念），就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。48. 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为（心智技能）与操作技能两种。49. 操作技能也叫（动作技能）、运动技能

31、，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。50. 根据动作对环境的依赖程度的不同，操作技能可以分为闭合性操作技能与（开放性操作技能）。51. 心智技能也称（智力技能）、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。52. 根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同，可以将操作技能分为细微型操作技能和（粗放型操作技能）。53. 一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、（操作整合）与操作熟练四个阶段。；54. 前苏联心理学家加里培林于1959年系统提出了（心智动作按阶段形成）的理论。55. 模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来，因此，模仿是在（定向）的基础上进行

32、的。56. （操作熟练）指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。57. （练习）是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。58. （外部反馈）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称“结果反馈”。59. 著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和（自动化阶段）。60. 操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈是（内部反馈）。61. 我国教育心理学家提出了原型走向、原型操作、（原型内化）的心智技能形成阶段论。62. 品德的心理结构包括（道德认识）、道德情感和道德行为三个成分。63. 一般认为，态度与品德的形成过程经

33、历依从、（认同）与内化三个阶段。64. 依从包括从众和（服众）两种。65. 态度的（情感成分）指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。66. 在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（前习俗水平）。67. 皮亚杰通过观察儿童的活动，用编造的（对偶故事）同儿童交谈，考察儿作关于公正、责任、欺骗、奖励等道德发展问题。68. （道德行为）是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。69. （想象的道德情感）是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。70. 影响态度与品德的学习的内部条件是认知失调、态度定势、（道德认知）。71. 皮亚杰认为

34、（他律道德）阶段是儿童对行为的判断主要依据客观结果，而不考虑主观动机。72. 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏（认识与体验），跟随他人行动的现象。73. （内化）指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。74. 认同实质上就是对榜样的（模仿），其出发点就是试图与榜样一致。75. 遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。这在柯尔伯格看来，儿童的道德发展水平在（习俗水平）。76. 儿童常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏，认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。在皮亚杰看

35、来，儿童处在他律道德阶段的（权威阶段）。77. 一般认为（态度）是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。78. 现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为两类：（有结构的问题）和无结构的问题。79. （创造性）是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。80. 基克认为，一般性的问题解决大致包括以下阶段：（建立问题类型）、搜寻解法、执行解法和评价。81. （“手段目的”分析）是指不断明确当前状态与目标状态之间的差距，井不断通过一定的运算操作来缩减这种差距，从而找到实现目标的方法。82. 有结构的问题有两个基本特征。第一，问题的明确性；第二，（解法

36、的确定性）。83. 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，我们称之为（问题）。84. 发散思维也叫（求异思维），是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。85. 瓦拉斯（GWallas）1926年提出了创造性思维的四阶段，即准备期、（酝酿期）、豁朗期和验证期。86. （类比思维）被认为是创造性思维中的核心方法。87. 影响创造性的因素有：环境、（智力）和个性。88. 学习动机是由学习需要和（诱因）两个方面构成的。89. 在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是（马斯洛）。90. 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即（认知驱动）、自我提高内驱力以及

37、附属内驱力。91. 个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和（避免失败的倾向）92. （成就动机）通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。93. （自我效能感）指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。94. （习得性无助）是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。95. （外部学习动机）是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。96. 马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是（自我实现）的需要。97. 班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的（成败经验

38、）。98. 成就动机理论的主要代表人物是（阿特金斯）。99. 元认知策略包括计划策略、监控策略和（调节策略）。100. （无意识记）是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。101. （学习策略）是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。102. 一般而言，学习策略包含着（认知策略）、（元认知策略）和（资源管理策略）三个方面。103. 利用表格是常用的组织策略，表格一般有（一览表）和（双向表）。104. 元认知包括两个成分：对认知过程的（知识和观念）与对认知行为的调节和控制。105. 把最重要的概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结，这是利用了（首位效

39、应）和（近位效应）的原理。106. 对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用（整体记忆），对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料。适于采用（分段记忆）。107. 所谓（过度学习），是指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。108. 精细加工策略是一种将（新学材料）与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。109. （元认知）是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。110. 形式训练说是18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，因此也有人称其为（官能说）。111. 定势对迁移的影响表现为两种：促进和（阻碍）。112. （一

40、般迁移）也称“普遍迁移”、“非特殊迁移”，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。113. （重组性迁移）指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。114. （心向）与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。115. （认知结构变量）指个人认知结构在内容和组织方面的特征，它主要包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。116. （共同要素说）认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁

41、移。117. （学习迁移）也称“训练迁移”，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。118. （心理健康）是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。119. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（社会适应）。120. 焦虑症是一种以与（客观威胁）不相适合的焦虑反应为特征的神经症。121. （强迫观念）是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。122. 神经性厌食可采用行为疗法、（认知疗法）予以矫正。123. 学校心理辅导的一般目标可归结为（学会调试）与（寻求发展）两个方面。124. 1948年，世

42、界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康。1989年，又在健康的涵义中增加了（道德）的健康。125. “人格障碍”这一概念多用于成人，对于18岁以下的儿童与青少年的类似行为表现通常称作（“人格缺陷”）、“品行障碍”或“社会偏差行为”。126. 教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是（教师的热心和同情心）;二是教师富于激励和想像的倾向性。127. 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过（师范教育）培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练）提高在职教师。128. 专家教师和新教师在课后评价上关注的焦点不同，新教师的课后评价要比专家

43、教师更多地关注（课堂中发生的细节）。129. 课堂教学观摩可分为（组织化观摩）和（非组织化观摩）。130. 教师的（认知特征）和人格特征与职业成就之间都有关系。131. 在教师的期望对学生的影响实验中，罗森塔尔把教师期望的预言效应称作（“皮格马利翁效应”），也有人将之称为（“罗森塔尔效应”）。132. 教师的成长划分为关注生存、（关注情境）和（关注学生）等三个阶段。133. 对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活。以学生为中心并具有（预见性）。辨析题1. 20世纪20年代至50年代，西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测试方面的成果，大大扩充了自己的内容。这一时期

44、，教育心理学内容丰富，并成为一门具有独立理论体系的学科。（错误）并未成为一门具有独立理论体系的学科2. 中学教育心理学是一门研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，这意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。（错误）不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用3. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，由学习过程和教学过程这两个过程交织在一起。（错误）学习过程、教育过程、评价和反思，三个过程4. 教学的作用表现在两个方面：一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。（正确）5. 埃里克森的心理社

45、会发展理论任务，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。（错误）每个阶段都有一个发展危机6. 机械学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。（错误）机械学习改为有意义学习7. 下位学习可以分为两种形式：一种是相关类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是派生类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。（错误）相关和派生位置互换8. 刺激泛化和刺激分化是对立的过程，泛化是对事物的相似性的反

46、应，分化是对事物的差异的反应（错误）刺激的泛化和刺激分化是互补的过程9. 直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。因此，直观是知识掌握的开端环节，任何情况下教学都必须从直观评始。（错误）教学并不是必须从直观开始10. 按照维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从时这一感觉经验的选择性注意开始的。（正确）11. 复习方式的多样化，有助于提高学生的兴趣，提高复习效益，复习方式有整体复习、部分复习和综合复习，实验研究表明整体识记效果最佳。（错误）整体识记改为综合识记12. 在概念

47、理解的过程中，变式是从方法方面促进概念理解，比较则是从村9料方面促进概念理解。（错误）方法与材料位置互换13. 内化是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。通过应用不同形式的内化，可以使个体掌握某种技能。一般来说，随着内化的深人，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。（错误）随着内化的深入改为练习次数的增多，内化改为练习14. 细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作等。比如，打字、弹钢琴、举重、铁饼、标枪等，就属于这类技能。（错误）举重、铁饼、标枪不属于这类技能15. 习惯是自然习得的，它既可能符合法则，也可能不符合法则；而技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。（正确）16. 态度决定个体能否顺利完成某些任务，而能力则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。比如，爱护公物的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。（错误）能力和态度互换位置