心理学重点考试内容(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上心之所向，所向披靡第一章第一节 心理学的研究对象及领域一、心理学的研究对象心理学是研究人的心理活动及其发生、发展规律的科学。二、人的心理活动主要包括心理过程和个性心理两个方面心理过程就是心理活动产生、发展和完成的过程按性质与功能可以分为认识过程、情感过程和意志过程。认识过程简称为“知”是指人们获得知识或应用知识的过程或信息加工的过程。它是人的最基本的心理过程，包括人对客观事物的感觉、知觉、记忆、想象、思维等。情感过程，简称为“情”是指人对客观事物是否满足自身物质和精神的需要而产生主观体验的心理活动，反映的是客观事物与人的需要之间关系。意志过程，简称“意”是指人为了满足

2、某种需要，面对困难，自觉确定目标，制定计划，克服困难，实现特定目标的心理过程。三、个性心理包括个性倾向性和个性心理特征（个性倾向是指人所具有的意识倾向。它在实践中形成、变化、发展。主要表现在需要、动机、兴趣、信念、世界观、人生观、价值观等方面。个性心理特征是指人们在生活中形成的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格，集中反映一个人的心理面貌。四、基本理论研究1、普通心理学2、实验心理学3、发展心理学4、社会心理学五、应用研究领域1、教育心理学2、咨询心理学3、临床心理学六、心理学的发展与现状心理学诞生的标志：1879年德国著名的哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。

3、1、19世纪末到20世纪后期，主要的学派和思潮：（一）构造主义心理学（创始人是德国冯特）（二）机能心理学（美国心理学家詹姆士是机能主义学派的创始人）（三）格式塔心理学（代表人物是韦特海默、柯勒、科夫卡等）（四）行为主义心理学（奠基人是华生在1913年发表了从行为主义者的观点看心理学）（五）精神分析学派（创始人奥地利维也纳，弗洛伊德，重视对人的无意识心理学的研究，并把人的无意识视为最重要的行为原因）（六）人本主义心理学派（美国心理学家马斯洛和罗杰斯在20世纪50年代创立的，认为人有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要）（七）认知心理学（心理的实质，脑是心理

4、活动的器官，心里是脑对客观现实的主观能动的反映）第二节 心理学的研究方法一、 观察法二、 实验法两种（一） 实验室实验法（二）自然实验法三、 调查法两种（一）问卷法（二）访问法四心理测验法第三节 心理学的生理基础动（一） 反射和反射弧1、 神经系统的基本活动方式是反射。反射是有机体在中枢神经系统的参与下，对内、外环境刺激的规律性反应。反射的概念是法国哲学家笛卡儿提出。2、 反射弧是反射活动的结构基础，集体中的任何反射活动都是反射的基础上实现的。一个完胜的反射弧通常有五个基本部分组成，即感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。（二）无条件发射和条件反射反射根据产生的条件不同，可分为无条件反

5、射和条件反射1、 无条件反射无条件反射是有机体通过遗传生来就有的先天性反射。2、 条件反射条件反射是动物和人后天获得的是个体生活过程中适应环境百年华并经过学习学会的反射。条件反射可分为经典条件反射和操作性条件反射。（1）经典条件性反射（代表人巴甫洛夫）（2）操作性条件反射（代表人斯金纳）3、 两种信号系统条件反射是一种信号活动，依刺激物的性质不同可将条件反射系统分为两种：第一信号系统和第二信号系统。第一信号系统是以具体刺激物为条件刺激物而建立起来的条件反射系统。第二信号系统是以语言中的词汇为条件刺激物而建立的条件反射系统。（1）两者关系：第二信号系统以第一信号系统为基础第一信号系统又受第二信号

6、系统的调节和支配（三）高级神经系统活动的基本过程和规律 1高级神经系统活动的基本过程 条件反射的建立是高级神经活动兴奋的过程。抑制过程分为条件抑制和五条件抑制两类。无条件性抑制是有机体生来就具有的先天性抑制。条件抑制是在后天的一定条件下逐渐习得的，是中枢神将系统高级部位所特有的抑制。条件抑制可分为消退抑制和分化抑制。 消退抑制是条件性抑制最基本、最简单的形式，是由于条件反射没有得到铅华二产生的抑制。 分化抑制是指在建立条件反射初期，出条件刺激外那些与刺激相类似的刺激也或多或少地引起反应，这种现象称为条件刺激的泛化。 2高级神经系统活动的基本规律（1） 兴奋与抑制过程的扩散与集中（2） 兴奋和抑

7、制的相互诱导 四 心理学的文化基础 心理师人脑对客观现实的反应，没有人类的闹就不可能有人类的心理。第二章 注意与意识第一节 注意的概念意（一） 注意的定义1、 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。2、 注意的特点是指向和集中3、 两者关系：指向是集中的前提和基础，集中是指向的体现和发展，二者是不可分割的统一体 （二） 注意的功能1、 选择功能2、 维持功能3、 调节和监督功能（三） 注意与其他心理现象的关系 从注意的指向性和和集中性可以看出，注意本身不是一种独立的心理过程，而是一种心理特征或心理状态，大事他离不开心理过程，是心理活动的必要条件。1、情感、意志过程也离不开注意。2、注意也和人

8、的个性分不开（四） 注意的外部表现1、 适应性的运动2、 无关运动的停止3、 呼吸运动的变化（五） 注意的生理机制1、 定向反射说2、 大脑皮层3、 脑干网状结构二、注意的种类注意有无目的性和意志努力程度的不同，可把注意分为无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）和有意后注意（随意后注意）三种。（一）无意注意1、无意注意是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。2、引起无意注意的原因引起无意注意的原因来自两个方面（1）客观刺激物本身的特点（2）人的主观心理状态客观刺激物的特点：（1）刺激物的程度（2）刺激物之间的对比关系（3）刺激物的活动与变化（4）刺激物的新异性人的主观心理状态：

9、（1）人对事物的需要、兴趣和态度（2）人的情绪和精神状态（3） 知识和经验（二） 有意注意1、 什么事有意注意有意注意有称随意注意，她是有预定的目的、在必要时还需作一定意志努力的注意。2、 引起和保持有意注意的条件（1） 加深对任务的理解，合理地组织活动。a、 按照任务的要求，经常提醒自己坚持注意。b、 根据任务的需要、经常提出进一步完成任务的具体要求。c、 吧智力活动和实际操作结合起来，能更好的保持有意注意。（2） 拍出无关刺激的干扰（3） 培养间接兴趣（三） 有意后注意（四） 无意注意、有意注意和有意后注意之间的关系（1） 三种注意在人的生活实践过程中式不可分别的统一和共存着的。（2） 三

10、种注意在人的生活实践活动中是可以相互转化的三、 注意的理论（一） 过滤器理论，这种理论的主要依据是双耳分听实验。（二） 衰减理论，由于过滤器理论存在一些不足，有的人对布罗德本特德过滤器理论进行了修正。（三） 认知资源理论，又称资源限制理论。（四） 双加工理论（五） 交替反映理论，交替反映理论得到了许多试验的支持，但它是否合理还有待于进一步检验。第二节、注意的品质与培养围（一） 什么是注意的范围注意的范围，也叫注意的广度，是指一定时间内能够清楚的把我注意对象的数量（二） 影响注意广度的因素1、 知觉对象的特点活动的任务和个人的知识经验二、注意的稳定性（一）、什么是注意的稳定性注意的稳定性是指人的

11、注意长时间保持在某种事物或某种活动上，稳定在一定的对象上。（二）注意的起伏现象。广义的注意稳定性，并不意味着注意总是指向一个对象，而是说行动所接触的对象和行动本身可以变化，但活动的总方向不变。（三） 保持注意稳定的条件1：对象的特点 2:注意的身体状态 3：对活动任务的态度（四） 注意的分散注意的分散是注意离开当前完成的活动任务而被无关的事物所吸引。三|、注意的紧张性四、注意的分配（一）什么是注意的分配注意的分配是指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象。（二） 注意分配的条件1：在同时进行的两种或两种以上的活动中，比须有一种活动是非常熟练活相当熟练的阿2：同时进行的几种活动之间

12、必须有联系五、注意的转移（一） 什么是注意的转移注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个的对象上。第三节 注意规律在教学中的作用（一） 运用无意注意的规律进行教学1：教学环景要安静、整洁、教学生动灵活。2：教学满足要学生的需求（二） 运用有意注意的规律进行教学1：激发学生的学习自觉性，培养学生的间接兴趣2：严密组织课堂教学3：培养学生克服困难的意志力（三）运用有意注意和无意注意相互转化的规律进行教学二、课堂上学生分心的表现与控制（一）分心是指心理活动离开当前必须完成的任务而被无关的事物所吸引，是与注意相反的心理。分心的表现：1注意的警觉水平降低 2经常变换注意对象 3注意缺

13、乏灵活性 4注意离开当前必须注意的对象，而转移到其他不相干的事物上。（三） 学生分心的避免与控制1、 消除心理的和环境的分心因素提高教师课堂教学的素养分心的控制措施（1）、超前控制（2）、信号控制（3）、提问控制（4）、评价控制第三章 感觉与知觉第一节 感觉与知觉概述述（一）感觉感觉是人脑对知觉作用与感觉器官的客观事物个别属性的反映（二）知觉知觉师人脑对作用与感觉器官的客观事物的整体属性的反映二、感觉与知觉的联系及区别（一）感觉的种类1、外部感觉（1）视觉（2）听觉（3）味觉（4）嗅觉（5）皮肤觉2、内部感觉（1）运动觉（2）平衡觉（3）机体觉（二）知觉的种类1、根据在知觉是其主导作用的感官，

14、可分为视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、肤知觉等2、根据被感知事物的特性，可以将知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。（a、空间知觉特性如大小、形状、方位、深度等知觉）3、根据直觉是否与客观事物相符，可以将知觉分为正确的知觉和错觉。二、知觉的特性（一）知觉的选择性某一瞬间，人有选择地把某一事物作为知觉的对象，而把其他事物作为知觉的背景，这种特性叫做知觉的选择性。（二）知觉的整体性人不把知觉的对象感知为个别的孤立的部分，而总是把他直觉为一个统一的整体，这种特性叫做知觉的整体。（三）知觉的理解性在知觉的过程中，人总是运用过去已有的经验对感知过的事物进行加工处理，并用概念的形式将其表示出来，只觉得这种

15、特性叫做知觉的理解性。（四） 知觉的恒常性当知觉条件发生变化时，知觉的映像仍然保持不变，这种特性即为知觉的恒常性。1、 表现：形状恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性和大小恒常性。第三节 观察与观察力的培养观察与观察力概述1、 观察是人们运用各种感觉器官（眼、耳、鼻、舌、身）或借助仪器，有目的、有计划、有步骤地对事物进行考察和了解的一种过程和方法。2、 观察历史构成智力的一个重要组成部分，是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。二、观察的作用1、观察是获得知识的第一环节2、准确的管理是纠正或者发现错误的重要根据第四章 记忆第一节 记忆概述记忆就是人脑对于输入的信息进行的编码，储存，并在一定条件下提取

16、的过程。记忆就是过去经历过的事物在大脑这块特殊的物质上留下的痕迹。记忆的种类根据记忆不同角度分类（一）情景记忆和语义记忆 情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。 予以记忆是指人们们一般知识和规律的记忆，与特殊的地点，时间无关。（二）外显记忆和内隐记忆 内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的雾意识影响， 有时又叫自动的无意识记忆。于此相对，外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。 (三)感觉记忆短时记忆。长时记忆 另外，心理学家还根据信息保持的长短，将记忆分为感觉记忆（即瞬时记忆）。短时记忆和长时记忆。 瞬时记忆的特点是信息的保存形象生动，

17、信息量大但时间很短。记忆中的材料受到注意即可转入短时记忆。 长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来，这是一种永久性的储存，它的保存时间长， （四）程序性记忆和陈述性记忆 陈述性记忆是指有关事实和事件的记忆。 程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对直觉技能，认知技能和运动技能的记忆，绝大多数是不能言传的。第二节 记忆过程及一般规律一 识记识记就是识别并记住事物，也可以说实际就是认识某一对象并在头脑中留下印痕的过程。（一）识记的种类1.无意识记和有意识记（1）无意识记又叫不随意识记，是指没有自觉的识记目的，不需任何识记方法，也不需作出意志努力，自然而然的记住某些事物

18、的识记。（2）有意识记，又叫随意识记，是指个体有预定目的，按照一定的方法、步骤进行，需要付出一定意志努力的识记。2.机械识记与意义识记（1）机械识记指的是在对识记资料没有理解的情况下（或者材料本身无意义），采取简单重复的方式进行的识记，俗称“死记硬背”。机械识记 的特点是对识记的材料很少进行加工，基本上是按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的识记。在下述情况下，往往会出现机械识记：材料本身是有意义、有内在联系的，学习者由于知识经验水平的局限，对材料一时还不能充分了解；材料本身没有内在的必然联系，如外文生词、仪表数字、电话号码、人名、地名、年代、化学元素符号等，学习是要靠机械识记。（2）意义识记指

19、的是通过理解材料的意义，把握材料内容的识记。它是建立在更高智力水平上的识记。意义识记的基本条件是对材料的了理解和进行思维加工。有些材料，如科学概念、范畴、定理、法则和规律、历史事件、文艺作品方式，而是首先理解其基本含义，借助已有的知识经验，通过思维进行分析综合，把握材料各部分的特点和内在的逻辑关系，使之纳入认知结构，以便保持在记忆中。意义识记的全面性、牢固性、精确性及迅速有效性，依赖于主体对材料理解的程度。（三）影响识记效果的因素1.识记的目的和任务2.活动任务的性质3.识记材料的数量和性质4.识记方法二保持和遗忘（一）保持保持是过去经历过的事物映像在头脑中得到巩固的过程，用信息论的观点说，就

20、是对传入大脑的信息进行编码，存储的过程。（二）遗忘 对识记的材料不能再认或回忆，或错误的再认和回忆的现象，称之为遗忘。 遗忘的过程不仅受时间因素的影响，还受到许多其他因素的影响，主要以下几个方面：（1） 识记材料的性质与数量。（2） 学习的程度（3） 识记材料的系列位置（4） 识记者的态度三、运用记忆规律指导学生学习（1）合理安排学习内容与时间（2）选择适当的识记方法（3）反复阅读和试图回忆相结合（4）及时复习（5）选择适当的复习方式四、再认和回忆（一）再认1.什么是再认 再认识指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当他再度呈现时，仍能认识的心理过程。2.影响再认的因素（1）过去经历过的事物的

21、巩固程度（2）当前呈现的事物与过去经历的该事物的类似程度（3）材料的性质和数量（4）时间的间隔（5）思维活动的积极性（6）个体的期待（二）回忆1.什么是回忆 回忆又叫重现，是人们过去经历过的事物的形象或概念在头脑中重新出现的过程。2.回忆的种类 根据回忆有无预定目的及是否需要意志努力，可将回忆分为无意回忆和有意回忆。 根据回忆时是否借助于中介性联想，可将回忆分为直接回忆和间接回忆。综上，记忆过程包括识记、保持、再认和回忆第三节 记忆的品质与培养一、 记忆的品质记忆的品质是衡量一个人记忆力好坏的标准（一）记忆的敏捷性 记忆的敏捷性是指接受知识经验速度的快慢。（二）记忆的持久性（三）记忆的准确性记

22、忆的准确性是指对记忆内容的识记、保持和提取的精确程度方面的特征。（四）记忆的准备性 记忆的准备性是指对识记的知识经验能否及时提取，灵活运用。第五章 思维与想象第一节 思维概述(一) 思维的含义：思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反应，是对事物的本质和规律的反应。(二) 思维的特点：1概括性 2间接性二 思维的种类（一）直观动作思维，具体形象思维和抽象逻辑思维这是根据思维任务的性质，内容和解决问题的方法来划分的1直观动作思维是通过实践操作来解决直观具体问题的思维活动。2具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动3抽象逻辑思维是运用概念进行判断的推理的思维活动。（二）发散思维与辐射思维1辐射思维是

23、指人们根据已知的信息和熟悉的规则解决问题，往往只有一种答案的思维。2发散思维是指人们沿着不同的方向思考，从新组织当前的信息和记忆系统中储存的的信息，产生大量的，独特的心思考。（三）经验思维和 理论思维 1经验思维就是人们凭借日常经验进行的思维活动。2理论思维是根据科学的概念和推理来判断某一事物，解决某个问题。（四）直觉思维和分析思维1直觉思维是人们在面临新的问题时，能迅速理解并作为判断的思维活动。2分析思维就是逻辑思维，它遵守严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。（五）常规思维和创造思维1常规思维是指人们运用已经获得的知识经验，按照现成的方案和程序直接解决问题。

24、2创造思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程序并创造出新的思维产品的思维活动。第三节 问题解决与推理四 影响解决问题的心理因素（一）动机强度（二）知识容量与结构（三）思维定势（四）酝酿效应（五）思维策略（六）问题情境五 推理（一）推理的含义：推理是指从具体事务或现象中归纳出一般规律，或者根据一般原理推出新结论的思维活动。（二）推理种类1三段论推理（三段论推理有两个假定真实的前提和一个可能符合也可能不符合这两个前提结论组成）2线性推理（又称关系推论，在这种推理中，所给两个前提说明了三个逻辑项之间的课传递性关系）3条件推理（是指人们利用条件性命题进行的推理）第四节 创造思维一创造思维的含

25、义及特点（一） 创造思维的含义：是指运用新颖，独特的方法，创造性的解决问题，产生新思想，新假设，新原理的思维。（二） 创造思维的特点：1变通性2独特性3流畅性（三） 创造思维的阶段（1准备阶段2孕育阶段3明朗阶段4验证阶段三创造思维的培养(一) 影响创造思维的因素1社会文化因素的作用2学校教育的活动3家庭因素的作用4个性因素的作用第六节想象一想象的含义：想象是记忆表象进行加工改造，形成事物新现象的过程。二想象的种类：根据想象时有无目的和意识，可以把想象分为无意想象和有意想象（一） 无意想象：是指没有预定目的的，不自觉的想象，又称为不随意想象（二） 有意想象：是指有目的的，自觉进行的想象，又称为

26、随意想象。可分两种（1再造想象，2创造想象（3幻想是一种特殊的创造幻想）第七章 情绪与情感第一节 情绪与情感概述一情绪与情感的含义（一） 什么是情绪和情感情绪和情感是个体对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验及相应的行为反应。（二） 情绪和情感的区别首先，从性质上来说，情绪侧重于生理性，而情感则具有更大的社会性。其次，从发生的实践来看，情绪出现的早，情感出现的晚。再次，从情绪与情感的表现来看，情绪具有较大的情境性，暂时性，冲动性和表现性。（三） 需要是情绪，情感产生，变化的基础（四） 情绪，情感和认识过程的区别于联系（情绪，情感和认识过程是紧密相连的。一方面，认识的过程是产生情绪，情感的前提

27、和基础。另一方面，情绪和情感对认识过程也有着鲜明的影响。）二 情绪与情感的功能既效用（对情绪进行自我控制，引导，调节和适度的发泄，既有利于适应当今复杂的社会生活，有助于工作和学习，也有利于身心健康。）三情感与情感的种类（一） 情绪的种类 1 、心境 心境是一种微弱、平静、持久且极具渲染性的情绪状态。 2应激：应激是在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态，是人对意外的坏境刺激做出的适应性的反应。3激情：激情是一种强烈的、爆发性的、短暂的情绪状态。(二) 情感的种类1. 道德感道德感是个体依据一定的社会规范和道德原则评价他人和自己的言行是所产生的内心体验，它具有时代性、社会性、民族性和阶级性的

28、特征，体现了客观事物与主体需要之间的关。2理智感理智感是人在智力活动过程中认识、探求和维护真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。3美感美感是人们在审美需要得到满足时而产生的主观体验，是对事物美德体验。第二节情绪的机体变化及外部表现一、 情绪与表情 情绪的外部表现即表情，是人们情绪的主要表达方式，一般说来主要有面部表情、身体表情与手势表情、言语表情三种。一、 情绪、情感与学生的学习（一） 情绪、情感对学生学习行为的激发功能（二） 情绪、情感对学生学习行为的维持功能（三） 情绪、情感对学生学习效果的促进功能二、教师的情绪与情感及其作用（一）教师情绪与情感的亲切功能，可促进学生的身心健康发展 (二

29、)教师情绪与情感的理解功能，可以起学生心理上的共鸣 。（三）教师情绪与情感的迁移功能，可增强学生的学习兴趣三、情绪、情感与学生的心理健康（学校教育必须重视学生调节，控制情绪，情感能力的培养。）（一）保持良好的情绪，情感状态，促进心理健康（二）丰富学生的情感经验，增强化解不良情绪，情感的能力（三）辩证看待情绪，情感，引导学生的情感像正确的方向发展。 第八章 第一节 意志概述一、 意志的概念（一） 什么是意志 意志是人自觉的确定目的，并根据目的调节支配自己的活动，克服各种困难，以实现预定目的的心理过程。（二） 意志行动的特征人们通常把有意志参加的行动称为意志行动，意志对行为起着调节、控制和改造的作

30、用。 人的意志行动主要有三个特征：1. 意志行动是具有自觉目的性的行动2. 意志行动是与克服困难相联系的行动3. 意志行动是以随意动作为基础的五、意志与其他心理活动的关系意志和认知、情感是统一的心理过程的不同方面，是意识的不同表现形式，它们之间有着密切关系。（一） 意志的认识 意志的产生是以认识过程为前提的。 意识对认识过程也有很大的影响，它是认识过程顺利进行的保证。（二） 意志和情感情绪情感可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。 意志对情感起着控制作用。 第二节 意志行动的过程一、 意志行动的基本阶段 人的意志行动是一个极其复杂的过程，通常把意志行动分为采取决定和执行决定的两个阶

31、段。（一） 采取决定阶段 采取决定阶段是意志行动的准备阶段，它决定着意志行动的方向和可能实现的程度。这一阶段主要包括动机的斗争、目的的确定、行动策略与方法的选择以及行动计划的确定等心理过程。1. 动机斗争目标确定行动方式的选择行动计划的确定（二） 执行决定阶段1. 克服内外困难2. 经受成功与失败的考验二、意志行动中的心理冲突（一）从内容上分类意志行动中的心理冲突可分为原则性冲突和非原则性冲突。（二）从形式上分类意志行动中的心理冲突可分为四种：双趋冲突双避冲突趋避多重趋避冲突三、应对冲突1.三思而后行2.在可能的情况下，执行决定之前先做尝试3.寻求可行的折中方案4.一旦决定，就不要后悔第三节

32、意志品质及培养 一、意志的品质 坚强的意志品质具备以下四点：自觉性、果断性、自制性和坚韧性。（一） 自觉性自觉性是指一个人对行动的目的和意义有充分的、自觉的认识，并随时监控自己的行动，使之合乎正确目的的心理品质。（二） 果断性果断性是指一个人根据实际情况，迅速的明辨是非，适时的采取和执行决定的心理品质。（三） 自制性自制性是指一个人善于控制自己的冲动，并有意识的调节和支配自己的情感和行动的心理品质。（四） 坚韧性 坚韧性是指一个人在行动中能够长期的保持旺盛的精力，百折不挠地克服困难，坚持到底实现预定目的的心理品质。 二、意志品质的培养 （一）明确切实可行的学习目的 1.目标应该反映需要 2.目

33、标适应度 3.目标应明确 （二）积极参加各种实践活动 （三）充分发挥集体和榜样的力量 （四）加强意志的自我锻炼 （五）根据自己的个性特征来进行意志锻炼第九章第一节 能力概述一、什么是能力 能力是直接影响人的活动效率，是活动得以顺利完成的个性心理特征。 能力与活动是密切相关的。 能力包括已有能力和潜在能力。已有能力即现实能力，指已经在活动中得到发展，并可以通过活动得以表现出来的能力。潜在能力不是指已经发展出来的实际能力，而是指个人能力发展的可能性。二、才能与天才才能就是完成某种活动任务所必须具备的多种能力的独特的结合，通常在解决实际问题和应对现实事件的过程中体现。在日常生活中，少数人的多种能力在

34、活动中达到了最完备的发展与结合，能够高水平、创造性的完成多种活动任务，或完成某一领域中人们通常难以完成的特殊活动任务，这种高度发展的才能通常称为天才。 四、能力的种类能力是多种多样的 （一） 一般能力与特殊能力 能力按照它的适应范围，可分为一般能力与特殊能力。 一般能力是指在许多基本活动中都表现出来的，各种活动都必须具备的能力。 特殊能力是指在某种专业和特殊活动中所表现出来的能力。 （二） 模仿能力与创造能力能力按照创造性程度，可分为模仿能力和创造能力。 模仿能力是指通过观察别人的行为、活动，然后以相同的方式做出反应的能力。 创造能力是指按照预先设定的目标，利用一切已知的信息，创造出具有社会或

35、个人价值的、独特的、新颖的产品和事物的能力。 （三） 液态能力与晶态能力 根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及与先天禀赋、社会文化因素的关系，可以将能力分为液态能力和晶态能力。 液态能力是指受先天遗传因素影响较大的能力，受后天文化教育和知识经验影响较小的能力。它主要包括对新奇事物的快速辨认、记忆、理解等，属于人类的基本能力。 晶态能力是指受后天文化教育和知识经验影响较大的能力，主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题的能力方面。 （四） 认知能力、操作能力与社交能力认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，如观察力、记忆力、想象力、创造力等。操作能力是指人们操纵自己的肢体以完

36、成各种活动的能力，如劳动能力、艺术表演能力、体育运动能力、实验操作能力等。社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如组织管理能力、人际沟通能力、处理人际冲突的能力等。五、能力与知识、技能的关系能力与知识、技能是紧密联系而又相互区别的概念。它们的区别表现在： 第一，所属的范畴不同。 第二，知识、技能的掌握和能力的发展并不同步。 第二节 智力结构 一、因素理论（一）二因素说能力的二因素说是由英国心理学家和统计学家皮尔曼提出的。（P206 了解一下）四、多元智能理论 （二）智力的种类 1.语言能力 2.逻辑数理智力 3.音乐智力 4.空间智力 5.身体运动智力 6.内省智力 7.人际智力

37、8.自然观察者智力 第三节 能力的测量目前的能力测量的方法，如观察法、实验法、测验法等。 一、一般能力测验（P215 了解一下） 四、能力测验应具备的条件（一）能力测验的信度、效度和常模（二）能力测验的标准化 1.内容标准化 2.施测过程标准化 3.评分标准化 4.解释的标准化 第四节 能力的发展与培养 三 能力形成的原因和条件 （一）素质 素质指的是人们生来具有的解剖生理方面的特点，主要感觉器官、运动器官和神经系统方面的特点。 （二）环境和教育 （三）实践活动的影响 （四）个体的主观能动性 第十章 第二节 性格 一、性格概述（一）性格的含义性格是指人对现实具有评价意义的、稳定的态度和习惯化了

38、的行为方式。性格是个性中比较稳定的、独特的、起核心作用的心理特征。首先，性格是一个人在社会实践中逐渐形成的对现实的态度。其次，性格是一种典型的、稳定的心理特征。再次，性格有好坏之分，具有社会评价意义，最能代表一个人的个性，是个性的核心。 （二）性格与气质、能力的关系 1.性格与气质的关系 主要区别：第一， 两者的生理基础不同第二， 在稳定性方面的不同第三， 在评价方面的不同 2.性格与能力的关系 首先，二者是在相互制约中发展的。 其次，良好的性格特征能弥补某些能力的不足。再次，性格与能力的结合是获得成功的必要条件。二、性格的结构与类型 （一）性格的结构我国学者一般把性格的静态结构要素分为四个方

39、面：1. 性格的态度特征2. 性格的意志特征3. 性格的情绪特征4. 性格的理智特征 （二）性格的类型1.心理技能类型说2.向性类型说3.社会文化类型学说4.独立顺从说5.特质分析说三、性格差异的教育意义第一，要摸清学生性格中的优缺点，发扬优点，克服缺点，培养积极的性格。第二，结合学生日常学习或纪律方面存在的问题，查清原因，对症下药。第三，性格不是短时间内能够改变的，必须适当照顾学生的性格特点，采取灵活而有原则的方法进行性格教育。第四，利用集体教育培养性格。第五，利用榜样人物的影响，用性格来培养性格。第六，帮助学生形成自我反省、自我教育的能力和习惯。第三节 气质一、气质的概念所谓气质，是指表现

40、在心理活动的强度、速度和灵活性方面的典型的、稳定的动力方面的心理特征。气质是个人生来就有的心理活动的动力特征。勤劳的蜜蜂有糖吃首先，气质不是推动活动的心理原因，而是使人的心理活动具有某种稳定的动力特征。其次，气质不是偶然表现在心理活动和行为方面的特点，而是一种典型的稳定的心理特点。再次，气质是个性心理特征中受天生物遗传因素影响较大的一部分。二、气质类型一）气质的学说1.体液说2.体型说3.激素说5.高级神经活动学说 （二）气质类型的心理特征1.构成气质类型的几种特征根据前苏联心理学家的研究，构成气质类型的特征主要有如下几种（1）感受性（2）耐受性 （3）反应的灵敏性 （4）可塑性 （5）情绪兴奋性（6）外倾性2不同气质类型的心理及行为特征胆汁质多血质粘液质抑郁质三、气质类型的教育意义第一，教师要善于区别和正确对待学生气质类型的特点。第二，针对学生的具体气质特点进行个别施教。第三，按照学生的气质特点进行智力和知专心-专注-专业能的教育。