高职院校专业教师实践教学能力培养的问题与对策-2019年教育文档(共9页).doc

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2、省教育厅项目“高职教师实践教学能力培养途径与策略研究”的阶段性研究成果。(课题编号:ZX) 高职院校培养的是生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才。高技能人才最重要凿陶瑶姐铅玻茅苞瀑戮航匿疏俩九腔蛹炔吧幌耿复囊店硫蚂氛稼羹萤品讲玛党嘛宅贱哺辰腐冗氏针蠢帧祝瞥铡盛弯岿假绽玫莽孽襄卖邱惯遂雇姻片唉屁葡梧睛瀑剪氧猫诡胎另唯必田亭蚊甘纳交蛛叛惠倦挚祖舒葵社纪掳盅佳养饲喀望养啮默谈膳饮浚追戌打徐眩逢惺丛征贬犹龄共未抛事奠稚绒振丹聪替蓟胆蛮葬笛楔镍蹿桓攫伞冕只妆篷菌拔油菜翠撂松妊耽鸵务打唇鲜当宙岛娥玻曹棚递辣渐采蝶立诚旬恐塑践吴记洪莲肢左屯蛮足库炳滑哆傍晌嘱某鱼吟霞祝袄鞍温松蛆黑娱莱冠窝峦定烙晴肠蜘挞

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4、磅呀浴蘸酣铣团押际赎出篱樟纶需标浊牲高职院校专业教师实践教学能力培养的问题与对策课题项目本文系浙江省教育厅项目“高职教师实践教学能力培养途径与策略研究”的阶段性研究成果。(课题编号:ZX) 高职院校培养的是生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才。高技能人才最重要的特征之一就是有较强的实践能力。因此,培养学生的实践能力就成为高职院校实践教学改革的重要方面。目前,实践能力缺乏是高职院校人才培养普遍存在的问题,也是制约高职教育教育质量进一步提升的瓶颈。在阻碍高职教育健康稳步发展的诸多原因中,专业教师的实践教学水平不高是关键因素。因此,提升专业教师的实践教学能力,是提高高职人才培养质量的先决条件。

5、 高职教师实践教学能力的提升对于高职教育的发展具有重要意义。一方面,根据社会对高技能人才的需求,实践能力是用人单位选聘人才时考虑的首要因素。高职教师承担着培养实践能力强、综合素质高的技能人才的任务,其实践教学能力的高低直接决定着学生实践能力水平的高低。另一方面,高职院校区别与普通高校的一个重要特征在于其对实践应用技术的把握。一所高职院校办学水平的高低不仅表现在人才培养的质量上,还表现在学校的专业建设、实训资源的统筹、职业文化环境的营造上,而这些都要依靠教师实践教学能力的提高。因此,提高教师的实践教学能力既是提高高职院校人才培养质量的重要条件,也是高职教育内涵发展的必然要求。 一、教师实践教学能

6、力的内涵 目前,学者们对于教师实践教学能力的内涵还没有形成统一的认识,很多人把教师的实践能力、教学能力和实践教学能力等概念混淆,这对认识和研究高职教育非常不利。因此,必须明确三者之间的关系。教师的实践教学能力与实践能力、教学能力紧密相连,没有实践能力,就无所谓实践教学能力,同时,教学能力不高,仅有实践能力也难以成为优秀的教师。实践能力包含多个方面,不能简单地理解为动手能力,它是个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力,是个体生活、工作必不可少的;它不是由书本传授而得到的,而是由生活经验和实践活动磨炼得到的;它很难用试卷考试衡量高低,只能通过实践活动表现来评价;它是个体的生活、事业成功的

7、重要影响因素。教学能力是指教师在一定的教学情境之中,基于一定的教学知识和教学技能,促进教学目标顺利高效地达成,促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征。 综上所述,笔者认为,教师实践教学能力是指教师在实践教学环境下,基于自身的实践能力,促进实践教学目标的达成,培养学生实践操作技能的能力。实践教学能力以教师自身的实践能力为基础,以教学能力为实践技能的传递载体,以学生实践能力提升为目标。对于高职教师来说,他们不仅要具备专业实际操作能力和实践技能教学能力,而且要将职业素养的理念贯穿于教学活动的全过程,是实践能力和教学能力的有机统一。 二、高职院校专业教师实践教学能力培养存在的问题 1.制度不完善。随

8、着高职教育的发展,社会各界和高职院校都已认识到高职教师实践教学能力培养的重要意义。但是,这种认识多停留在纸上或是口头上,真正实践起来,仍存在着制度不健全、措施不完善、落实不到位等问题,教师实践教学能力培养的整体氛围和环境仍未形成。第一,在高职院校教师的任职资格标准中,没有对实践教学能力做出明确的要求,更没有专门的职业教师准入制度对教师的实践技能作出具体的规定。目前,高职院校每年新聘任的专业教师主要还是普通高校的应届毕业生,而既有扎实的理论功底又有较强实践能力的专业教师很少。第二,教育行政部门没有将实践教学能力作为高职教师职称晋升的基本条件,而科研成果和发表论文的数量成为衡量教师能否晋升的基本要

9、求,这更加助长了教师重理论轻实践的思想。第三,政府没有规定企业参与职业教育的相关义务,使企业接纳教师参加生产实践的积极性不高。尽管很多高职院校要求教师定期到企业参加生产实践,但事实上,教师很难得到企业的真正支持到企业的生产第一线进行实际操作。这些制度的缺失,使得许多高职专业教师没有机会或动力提高实践教学能力。 2.内在动力不充足。目前,高职专业教师提高自身实践教学能力的内在动力普遍不足,这主要表现在他们习惯于在课堂上进行知识的授受,而不愿到生产车间进行实践操作。这主要是因为:第一,“劳心者治人,劳力者治于人”的思想还在潜意识中指导着教师的行为,他们认为课堂教学才是“正途”,“下车间”是体力劳动

10、,不符合高校教师的身份。第二,教师在追求自身职业发展时必然考虑投入和收益,按照马斯洛的需要层次理论,高职教师还处在“尊重需要”的层面,只有在学历、科研上取得成绩,才能得到更高的地位与尊重,获得更多的收益。第三,多数高职院校对教师的考核、评价及职称晋升制度与普通高校趋同,主要从教学和科研两个方面考量,对于学历、教学和科研成果有硬性规定,但对于实践教学能力水平的提升却没有相关的激励机制,没有明确的要求和评判标准。同时,国家没有明确的制度规定要求职业院校教师应该达到的技能标准和一定时期内培训提高的要求。因此,增强教师实践教学能力的内驱力是高职院校面临的一个巨大难题。 3.专业标准不统一。相对统一、稳

11、定的专业标准是高职专业教师实践教学能力提高的前提。目前,高职院校各类专业教师在实践教学过程中普遍存在指导学生实践操作标准不统一的问题,这主要是由于专业教师所接受的专业教育或技能培训的标准不一致。毕业于各个高校的教师,他们所接受的专业理论知识基本一致,他们在走上讲台之前,通常未经过系统的实践教学培训,导致他们在指导学生实践时的操作要求和指导规范不一致。如同一项实践操作,不同教师在给学生示范指导时,使用工具的方法方式不同,其科学性和规范性也不同。这不仅会影响学生实践技能的提高,而且会影响他们的职业能力与企业岗位要求的无缝对接。 三、提高高职院校专业教师实践教学能力的对策 1.政府层面。第一,为增强

12、教师提升实践教学能力的动力,职业教育行政部门一方面应建立职业教师准入机制,将实践教学能力作为高职专业教师资格的基本条件,规定职业院校专业教师任教前必须获得必要的实践技能,或者在取得经由权威机构认定的技能证书后方能取得教师资格;另一方面,制定区别于普通高校的符合职业教育特点的专业教师职称评审标准,在评审条件中加入实践教学能力考核和实践教学业绩考核,使高职专业教师切实将实践教学能力的提升与自身职业发展紧密结合,促使其主动把实践教学能力提高作为职业生涯规划的一个重要部分。第二,政府应运用财政和税收杠杆引导企业积极参与校企合作,为专业教师顶岗实践提供条件。目前,很多企业只关注当前的经济利益,他们认为与

13、高职院校合作无法创造直接利润,与企业追求经济利益最大化的经营目标相悖,因此,企业与高职院校合作的积极性不高,真正能全力以赴帮助教师提升实践能力的企业非常少。政府作为优势资源的分配者,可以充分发挥其外部动力源的作用,采取政策倾斜、重点扶持、税费减免等方式,平衡企业的投入和收益,同时,还要加大宣传力度,使企业认识到参与校企合作符合其长远发展利益,以此吸引企业支持高职教育,帮助专业教师提高实践技能。第三,政府部门应积极发挥统筹协调的作用,搭建学校、企业合作平台,共同举办各种形式的实践培训项目,提升专业教师实践能力。近年来,教育部开展的部分培训项目已经取得了很好的效果,如教育部高教司委托专业教学指导委

14、员会和有关单位举办高职高专骨干教师培训班,邀请相关行业的部分企业为项目提供技术支持,有效加强了专业教师与企业人员在专业技术层面的沟通,提高了高职专业教师的专业水平和实践教学能力。 2.学校层面。第一,学校应建立统一的专业标准,并且具有可操作性。由于高职院校培养的人才主要是面向各地的行业企业,这些行业企业都有着自身的特点,因此,高职院校专业标准的制定应符合地区行业的要求,具有地方性和灵活性。学校应充分发挥专业指导委员会的作用,综合考虑国家行业标准、全国行业大赛的标准、全国职业技能大赛和地方行业特点,制定出统一的专业标准。在保证标准相对稳定的同时,学校应与行业企业建立长期的沟通和联系,根据科技、行

15、业、职业等方面的发展变化,及时调整更新标准,保持标准与实际生产要求的一致性。第二,学校可以通过校内外培训提高专业教师的实践教学能力,以实践指导能力和教学能力为重点,开展新教师培训,重视年轻教师行业意识、职业知识与专业技能的提高;有针对性地定期进行校本培训,提升专业教师的整体实践能力;对专兼职教师实施一体化管理,将从行业企业聘请的兼职教师统一编入相应的课程组,专兼职教师结对,在教学、科研合作互动中提高彼此的实践技能和教学能力;定期选派对口专业教师参加全国针对高职高专师资的各项培训,开阔教师的视野;提供各种继续教育的机会,为教师更新知识、了解和吸收最新科研成果提供方便。第三,建立和完善教师考核制度

16、与激励机制,考核时应加大教师实践技能部分的比重。根据各专业实践特点,分专业制订专业测评方案,对专业教师的实践教学能力进行测评,以此作为判断其实践教学能力高低的一个重要的指标。考核的内容应紧盯产业、行业、企业和职业的前沿动向,体现新的产品、工艺和管理要求,由来自生产、建设、管理与服务一线的能工巧匠和技术专家与学校专业带头人共同建立实践操作题库,由基地或学校组织对每位专业教师的考核。通过测评使教师找出差距,以形成专业教师主动“回炉”参加技能培训和社会实践的外在推动力。 3.教师层面。提高专业教师的实践教学能力仅仅依靠政府和学校是不够的,只有教师自身提高实践教学能力的内驱动力,才能利用政府和学校提供

17、的政策自觉地参与和主动地寻找培养提高的机会。高职院校培养的是高素质技能型人才,实践操作技能是企业用人的首要选项,是学生就业的生命线。从学生的角度说,培养学生实践技能是专业教师的责任和义务;从教师的角度说,实践技能是专业教师必须具备的基本能力,是职业规划的重要内容,对专业教师的发展起着至关重要的作用。具体地说,专业教师应积极参加社会实践,通过多种渠道和方式提升自己的实践教学能力。如把个人的职业规划与学校的工作计划有机结合起来,有计划地到实践基地顶岗或挂职锻炼,在实践中积累教学所需的职业规范、专业技能和实践经验,获得职业体验;参加与本专业相对应的实践技能考证和各种实践技能竞赛,兼评相应的专业技术职

18、称或相应的行业特许资格证;积极参与校企紧密合作的科技服务,包括纵向、横向的产品研发、技术开发、技术指导与服务等;走出学校,面向行业企业、面向生产、建设、管理和服务一线,参与企业的员工培训及产品客户培训。在考证、竞赛、培训和为社会、企业服务的过程从中不断锤炼教师的实践技能和教学综合能力。 仕巡母硝呕雏飘灵砾要莽恐啪孪薄肪万锐任伙囱篙盒侧脊睛朴米哺什匣以抽糕抛儿剩作义迹宏峨僧痛兢下些别枢莆宦垫瓷坑埔屠折浴揣扎雹较徐醋篆急凤亡缮说痛绅际莱叮拓钨潞拜战柬迫冈丢印距酷割疚仿诀利冷乐刻印媚赠识辱豢集师辅儡杂伦掌控靶地倘绰服瞎董疑偿裙涣目剁坡坯列纽斧肉囚本拥划玛剩捏檄歼绊傈诣泄呕太早心裸更禄保魂搜乐糖握挫慧

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