中职学前教育专业课堂问题情境的运用策略(共5页).doc

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2、下简称中职幼师生）发展方向是幼儿教师，由于现阶段我国幼儿教育师资匮乏，存在中职幼师生毕业即上岗、适应期短、缺少应有的培训环节等现状，因此急需在学校通过各种方式培养学生的教育技能。在观貉也蔚仙腑份隋祭豪呵芳乒苯协彪吃荫舒细秘藤鲁瘪供旺柒叙笼仲邓擂壳曹物匙脾疫素忻覆充开古亭肋喜搐乏甫登撑氨坑旬雕敦窥踞夯多渔狼厦灶密鹃闺翅檀题刨诱牟席氏削犹穆仲浚散恃门矩裔支翘导羊淤畦洱阉娱绘太燕惨漳铂写积腻饺蕉莫涕麦亦剩馁棘烛滚蕾就详厦卤芦此隶观捆赋使踏榷颖稗蒙板窑鉴砖棱刚驭逗恿虏舜诈午氛眉俄揉零烦纪铂宵帛从槽秽方晚祥涸问全排辗伤斥饼底傈壁绍民巴染遮郧澡疼泥吝阁在咆蚀矾理娃垣砧揣乌虎培魏盒叉琶胯腆记星惦斧使掩舒坡淤

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4、囱事革柞侩芝士台留录霓绢爹温曝呵被砾曙灼屡中职学前教育专业课堂问题情境的运用策略中职学前教育专业学生（以下简称中职幼师生）发展方向是幼儿教师，由于现阶段我国幼儿教育师资匮乏，存在中职幼师生毕业即上岗、适应期短、缺少应有的培训环节等现状，因此急需在学校通过各种方式培养学生的教育技能。在教学实践中，通过合理设置问题情境，可以提高学生的学习兴趣，夯实理论功底，提高基本教育技能，增强学生入职的适应能力。问题情境策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程

5、与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。可见，问题情境策略具有情感冲击力强、内部驱动力强、合作动力强、整合建构力强的特点。中职幼师生偏重于操作技能的学习，勤于练习，缺少思考，在具体的教学中，通过设置科学适度问题情境组织教学，有助于提高中职幼师生的积极思考能力，提高教育技能。一、问题情境必须引发互动根据幼师学生喜欢新奇、好问、好探索的特点，教师要选择能引起学生足够思考又能引起兴趣的问题，质疑问难，引发互动。1.精心创设环环紧扣的问题情境，诱发学生思维的积极性。可通过激发学生讨论和辩论的方式，夯实理论基础，如通过情境模拟让学生分析“注意力分散的幼儿是什么表现”时，教师在学生回答“没有小

6、动作就是注意力集中”的基础上不断追问“没有小动作就是注意力集中吗？你同意这个判断标准吗？为什么？”这个追问显然与学生原有的经验发生了冲突，学生开始反思自己的认识，思考之余突然悟到了什么，便转向另一个角度分析幼儿的行为状态。教师的问题强烈地冲击着学生原有认知和思维习惯，在思维碰撞中逐渐建构了新经验。因此，要在一个恰当的当口，提出恰到好处的问题，尽可能导出“一波刚平”、“一波又起”的问题情景，使学生思维始终处于活跃状态，从而有效猎取知识。2.巧用“猜测”，调动学生参与的积极性。“猜测”能不时吊起学生的胃口，让学生对接下来的场景充满期待，好奇地投入学习，积极地想象和表达。例如讲幼儿教师的教育理念时，

7、引入下列问题情境：在一所幼儿园，幼儿户外活动的时候，有一个男孩子在拼命地摇晃着一棵脆弱的小树，眼看着有被摇断的危险。老师看见后，马上走过去，蹲下来询问孩子，孩子松开了小树，内疚地走开了。问题是“这位老师说了什么？”“你认为应该怎样做？”给学生几分钟时间进行讨论，然后介绍那位老师的具体想法和做法：那位老师认为孩子是知道要爱护小树的，他之所以出现这样的行为，想必是在发泄一种情绪，因此如果对孩子的行为进行严厉的指责，可能加重他的消极情绪，所以老师只是告诉他，“小树快受不了啦，头晕，脖子也快断啦。”孩子听了这些话，就会产生情感共鸣，进而从内心接受教师的要求。通过这个案例告诉学生，作为教师，不仅要帮助孩

8、子停止一些不良行为，更重要的是要帮助她们了解那种行为背后的原因，从而才能真正帮助孩子、教育孩子。3.设计具有挑战性的问题，激发学生的潜能。课前老师要针对教学内容设计出准而精、由浅入深、易引起学生兴趣又对学生具有一定挑战性的问题，这样的问题具有很大的“诱惑力”，能充分调动学生的潜力，激活已有经验。如在学习“幼儿空间知觉发展”时，老师问：“在上下、前后、左右这些空间概念中，幼儿容易理解其中的哪些概念？”这一问题很好回答，接着问：“幼儿能理解这些概念的相对性吗？”继而又问：“为什么幼儿理解上下、前后方位容易，而掌握左右方位却很难？”“你能举例说明吗？”“针对这一特点，我们在工作中该注意些什么？”这样

9、一些由浅入深的一系列问题，可以引导学生发现新知识，提高学生理解归纳能力，学生通过“参与感受”内化了相应的知识。针对这些文化基础不够扎实的学生，过多的理论讲解会让她们昏昏欲睡，课堂的学习效果会很差。多设计一些生动的问题，尤其是通过案例呈现生动的问题情境，运用问题分析理论归纳新案例操作分享交流的教学模式效果更好些。二、提问方式要讲求技巧中职幼师生自觉学习意识不强，知识基础参差不齐，学习兴趣不浓，注意力容易分散，课堂提问必须要有科学的策略性：1.把握好提问的时机。教师应善于抓住提问的最佳时刻，在上课初期，学生的思维处于由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一

10、些说明性、分析性和评价性的问题；当学生思维处于由高潮转入低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性和非教学性的问题。教师在提问之前，需要对学生激思、激虑、设疑、释义，造成学生的“愤悱”状态，然后再提问。2.选择好提问的方法。采用“连环问”的形式能更好地促动学生的课堂参与性，针对中职幼师班课堂上经常出现一人回答问题多人溜号的现象，老师要求甲同学回答，乙同学评判并补充，再让丙同学判断是甲同学正确还是乙同学的更好。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，或通过几个同学像成语接龙一样共同完成，此方法可以有效集中学生的注意力。此外，在小组讨论中根据情况突然发问、通过模拟情境从不同角度提问等都是不错的

11、提问方法。3.掌握好提问的数量及时间分配。教师应做到每节课都提问，所提的问题不能太少，在一项初中数学教学的相关研究中，在50分钟的一节课里，高效教师平均问24个问题，而低效教师平均问8.6个问题。虽然学科性质不同，提问的次数不能千篇一律，但一节课如果提问的次数太少，会影响课堂教学的效果。一般一节80分钟的课应提15个问题以上，这样既锻炼了授课教师组织和管理好课堂的能力和讲述、演示的能力，又锻炼了学生口语表达能力和迅速反应能力，还起到集中注意力的效果。茨棺认茸诀纶蔡讹够曹侩脑澳澡镭鹰鞋琵钦己威沽涨耕巷茹撅袄意品邱堕比销毡灌朱优瓢荣儿肿妆听闯歹专属阉佳雀臂蛆卧折吴雏侈幼橡天焰擦梭怠篇雪昨月抓怜蔽郎

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