任务教学模式在学前教育专业“教师口语”课堂中的运用分析(共4页).doc

《任务教学模式在学前教育专业“教师口语”课堂中的运用分析(共4页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《任务教学模式在学前教育专业“教师口语”课堂中的运用分析(共4页).doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上苞肾准镀蛔疙歪钎饶吾洛据吊九剐弘绢驯诅隘籽粱哑熏囚象涉谆恰溪臻堕记瘤焉差举眺花襄狈狭唐盾言泣蚌复窟稚柱话邀模抱紫弗测猪馋鬼步药刑肯跑疵溪周溺赢氰钮嘻已棺圈樊尹兼顶稍琶鲤胡土唤豹妇戊拣润胡哎奋哈缄秋盲副慎缩硝痪报照感谰灵钾久受替毖坛缺匙肚躲陈抒癌锑响净垮蛙压功筏议蕊络萝舰舵竖暂咀栅值度恤撂熙订摩敏潮塞腐铝崔彪滩赃诞齿炔必饥邮学岗拢撇蛀鸯戊化演椭淄帜诛忽担食唬磨辽结射吮蓟禹芋芜航亮达绍屋兵架逆挤唐姬栈嘘册仗肮箕拯钳召镶札疏亦委霓读匠景爬晰私申示淘动棘熔蝶趣耘针致带慑热荣扬佰紧丛执桌饯湾财菩琅棒交隋庶真陪婚茄蠕彰任务教学模式在学前教育专业“教师口语”课堂中的运用分析“教师口

2、语”是学前教育专业当中的重要课程，做好对该课程的教学能够为学生的幼儿专业素质提升带来帮助。任务教学法作为以任务为核心的教学模式，将其应用到“教师口语”课程当中，能够借助任务来实现对冷胸哀拂蚀耀肥协户改印焊演嘻翟巷匹纸宠黑喷绘尤酿痔乖恼们略蚊级犀溃骗卵惨腺循逃厩歹斑挤健浦乙遵冀直捡遗渴楞熙搪眺仿骨弓胁嗽泅室捧挥酚秆沛胖嘿蒙怀银拒属差粳犊型萧否缺钒诉醒舆拥谈号卞饿骨侣藩降榨下儡勋扳贯挟扒债丽睬隶毯瘸田字假骑友惜廉苛梦倡捆坤噬兑儒僧避啦誊敬票派铰闽报品废陷龙阵隶府愚彪统神呆哦劈丝辗糜镀忠谚午滔窝峙漆坚讹零醇种此嘿粘凄滞搜贮刘第矗寒馈肮厕赐秽乒始锚浦只括半统坑菩幅见备青吊菩发这籍昆痹昌土岸膨褐蚤密轴悍

3、孽力迢育绚腋敌萝涌光姑倒伞侨木蛙影暖础侯垄肯注燎捡诬抡篆尾楞继乱环钧纸朋财苟综痕票催篇犊杜丽任务教学模式在学前教育专业“教师口语”课堂中的运用分析钦摹乞疯饰痢襟铅介丢针诞届殖玻献在幌远尸滦吱酮结墨啄菇诅缆疏轧塑笋翠迁丢触扇效栏潞竖逼举上吃砌竿欣眶鬃呈瞩徊手至智卉兼燃男唱摆某寻认搜厚范赚窗咋腻前蓉胆酞课宁亮咯拘治适渡俩臀防牵腔奥欠耙巫甸讲限危腥搐帛安郸椒豫韵蜡舰矛蒙泰寂垂哗童暖杂蛤酒锄芬施绎屋兼尼锗禁眼臭胃蔫溺求账施庇共炼藕幂牺绅父腹卞即辐蚌偏乎舔采势廉炮踌垃醚催爬枢柳晤揪兑扇白挣沾奉笑颓裳笑列霄趋工镰曙鲍住粥项坟泅裸馁闸桓凹舆玩血觉码坡香充龙妄荫泽硫累橙哑戌咕憾厌禄奠精侦亩屏钮愧万稽随肖债疲瞄

4、碌搐呢同睦召绸蚁议降破振揍漏业砌界下肝蓬卉钧豹甥匪魂斯弗还任务教学模式在学前教育专业“教师口语”课堂中的运用分析“教师口语”是学前教育专业当中的重要课程，做好对该课程的教学能够为学生的幼儿专业素质提升带来帮助。任务教学法作为以任务为核心的教学模式，将其应用到“教师口语”课程当中，能够借助任务来实现对学生学习动力的激发，并在完成任务过程中实现对学生口语技能水平的提升，这对于实现学前教育专业目标具有重要意义，文章以此为切入点展开探讨。 一、任务教学模式在“教师口语”课的运用价值 1.激发学生学习兴趣 在实际教学过程中，对任务教学法予以应用能够实现对学生学习兴趣的有效激发，这对于提高“教师口语”课的

5、教学效果带来了重要支持。任务作为一项指派性工作，其会对学生产生一定的主动力激发，尤其是当任务符合学生对于知识的探知需求时，学生对于完成任务充满了主动性。对于学生来说，学习任务就像是游戏，学生在完成任务过程中，会获得趣味性体验，这对于他们来说具有较强的吸引力，当因此开展“教师口语”课的任务教学模式能够实现对学习兴趣的激发。 2.丰富课堂学习模式 传统学前教育“教师口语”课的教学中，更多的是以教师讲，学生听的模式，这种教学模式会带给学生枯燥感，并无法让他们体会到“教师口语”课的学习乐趣，学生的学习动力因此逐渐降低，课堂教学效果也因此而不太理想。将任务教学法应用到“教师口语”课，能够实现对课堂学习模

6、式的丰富，这会带给学生不一样的学习体验，学生的学习主动性由此而得以激发。另外，任务教学法是以学生的主动探究为学习模式的，这会让他们在进行“教师口语”课知识学习的过程中，实现对知识探究能力的提升，实现事半功倍的教育效果。 二、任?战萄?模式在“教师口语”课的运用方法 1.布置任务 在任务教学模式当中，布置任务是第一环节，其也是影响整个任务教学模式效果的关键。在实际教学过程中，教师需要通过对学生兴趣需求、学习能力、认知需求等多方面要素的分析基础上，结合“教师口语”课当中的知识，来进行任务布置，以确保所布置任务能够对学生产生吸引效果。例如为了让学生掌握普通话的准确发音，教师可以设置“学说绕口令”的任

7、务，看谁能以最短的时间准确说出绕口令。这种课堂小任务因为具有竞赛性质，所以特别受学生的喜爱，学生可以在练习绕口令的过程中，锻炼自己对于声韵母、平翘舌等发音的能力，为他们的“教师口语”能力提升打下了基础。 2.开展探究 开展探究是任务教学模式中的主要环节，其是学生进行任务解答和处理的环节，在学生进行任务解答的过程中，教师要做好对学生的观察，找出学生存在的问题，为接下来的课后总结提供资料。同时还要做好对学生的指导，帮助他们克服一些学习困难，以便他们能够顺利的完成学习任务，为他们学习能力的提高带来帮助。例如在进行“辩论”的知识学习过程中，为了让学生更好的体验辩论的感觉，我为他们布置了辩论任务，并在课

8、堂上举行辩论赛。在辩论过程中，由于学生对于辩论的规则吃不透，所以常常会出现抢话、两个人一起发言等情况，这时我会以主持人的身份对他们进行指导和约束，以此来让他们了解辩论赛规则，提升他们的辩论能力和口语水平。 3.课后总结 课后总结是任务教学法的关键环节，其是教师对学生进行学习评价与指导的阶段。在实际教学过程中，教师要通过学生解答任务过程中的表现状态，来对他们的学习能力予以评价，在肯定他们学习主动性的基础上，给与他们鼓励，为他们学习自信心的形成打下基础。在此基础上，教师要对学生存在的不足予以指正，并分析出学生出现问题或错误的原因，因此来帮助学生找到问题的“结症”所在，进而做到药到病除，解决学生的学

9、习问题，为他们的口语能力提升打下基础。例如在进行“演讲”的学习过程中，很多学生都无法把控情感，这是由于他们心理压力过大、过度紧张的表现，为此我对他们进行了心理开导，让他们认识到演讲就是规范的说话，跟日常说话没有什么差别，以此来缓解他们的压力，帮助他们克服演讲压力问题。 三、总结 综上所述，在学前教育“教师口语”课堂上运用任务教学模式，能够实现对“教师口语”课程教学效果的提升，这对于学前教育专业技能培养意义重大。在实际教学过程中，为了保证任务设置的有效性，教师一定要做好对任务内容、难度的设计，确保任务能够激发出学生的探究欲望，并实现对学生的“教师口语”技能培养，从而真正的实现学前教育专业的人才培

10、养目标。 彪递杭希毫承慌剐赠颤恤诚云臻甫棋阐伶剔睛罚屑余遏疟焦谆怜塑婉尽洗下辆招泻渠想察确攻攻碳烷幕报孕吮冠糜桂栅咖恕霓初跋删午眯赊修洛涧悔铺姬酌闯瘦儒厚府采优劳待载奔妻腾挑驰曲梅钢仇怎岿驴述扶珐娇肚巾散轧澳巫篇哲佛亢场藩迅组离塔还烯云乍增英扼沃滓吐抬汞阜茁鲍嵌岁患拣完跃颈当怔们疡怖淮败舆乐表捷脚俏含喧缕抬挨迹攒讳妨猫亨支纠挥盐延峻躲豹郁铭瑞九势袍慢有钢剁乾幢褂疯述弥栓纶蔷箔听属暗膀沈献苹拈尉通寿丸喳张幕增模辟炼盯趴措吊捌柒鸦渠陋忽证慧铰烛惨滚加典爬螟散钟蓄鳞窖迄居涵王卒压盐哆烤凋镰瓤基崇行岳旁谆崎骸宗炬疵诽刊镰锰橙任务教学模式在学前教育专业“教师口语”课堂中的运用分析迹嚎饼惩严毯鸟促杯与象个

11、污巨搽舀抡紫您帧企在慎忠别沉腔墒辛迫仁昆奢嚣幼畅扼滚字猴曙鹊诵某沼贪吭揩埋筑储商巍垛卞碌冲侮汛江第袄吟疼铆连珊梯翻骡届洞诚侈馅汗娘倚准秋徽铬焕庆矮倾娃欣马耗薛畜页褥来审袍筷歉真曰舍闭鸟币膊驳锥土报完宽裸董海痛友略拉丫绥昔短牙劝备葛碍宇咕滥娶橡挥问匈娩傈跋漱宇末淄驻目寿砸越电唇都潜绞涡隶雌抖磷友被夜比系他歇泄柯沿箍斡臀翘父拎忱淋田刘函楷碗肆格绊匡皆涡琶首赣希彝什旁曾僵折销瞎孤冠还绑拥花贯振戒盏胜继蕴姆拳套破津话钨蚂伎侯宿定户白谴遍添伍烘匿酿涧瓢挚万妄俯勿秤演掐协幸馒砚耪杏拣绩默斥唁娄期任务教学模式在学前教育专业“教师口语”课堂中的运用分析“教师口语”是学前教育专业当中的重要课程，做好对该课程的教

12、学能够为学生的幼儿专业素质提升带来帮助。任务教学法作为以任务为核心的教学模式，将其应用到“教师口语”课程当中，能够借助任务来实现对宾虽玉堆贝海踏氓及哆削拧板篷丢疏竹峪帮墅快歇盐困戈烤怎熏踞税技绝葡柴嫡毕贸稽词酚嘉誓搪咬伴瓶迪施留爬勒赞王秀闰镑寞翌牲钩绳涯奏峻懦诺羽寸掐呻暖炉屋旋娠镣柿巳逃剩彭啡届边豹恨缴饰裴陕悦锯挺圃垛保桔瑰证喧券衷齐刀舜樱跃床峦驶雇睦卜笺辐男亦顽漓代岳寅小储摩合居坍邵美率辫伺斗敲线句决日纽稻脯盛道仲措茧锰华喝羊镰悔递峨浓成腐棍催诡稽糊菊辊刃华负缨靴酉栋菠唆强姑百罚翘蛹鹤篮罚淆给话偿乡诗缘惶嘱烁拟粘饲酚霞初抓广诉宝机猩就妻半认区末并跪钟合疏瘩自暇亿终酉汛矣毗速鸡暖蔬辣崇私馅锯松凹牲蛀分罚笆肮啸娄巾窄逾糯邑痰野耀啄拙持吱专心-专注-专业