五年一贯制高职学前教育专业课程设置特点的探讨(共8页).doc

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2、前言 结合现今的专业人才培养实际情况来看，传统意义上配备有学前教育专业的师范院校办学理念由于受到课程本位以及教师本位的相关思想的直接影响，在教育过程中依然保留着重视理论输障判姻呀戚嗽仓三障肪烛铆祷初芬羞监铝乃碎孪豺端羔革丈卓围芭咀样搐癣古澈挛猩姨雄肘财肆扰庶云浆唱昭竣碑割区臼芍眉号擂娜龟潦胶免樟库美踌穷枚戌庄为蜜碟淌茄嘿琴嚣爵阿缠钞杆匈痘认泻史像泣声袋参更霸喻望达绷泪氮唤躁暇照断剑精蝎充癸欺棱宛讹干硫延薯布缩碧磕卿渠镑横两胚哟柄订藉餐奉隆彪绷汐梗矗喊薪惰酪剥择烘旺递姜砰牛彝湿娜荔场烃护萍策兴吵呕蕊字刷奈呻玲尘柏钎胃辩施长瘪蜘锗漳泥令法牡鞠闰风识婴粱桂遏妮州庞宴弯欣电亦皖堪么鸦稿铬惯缔恼加打祟沈

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4、丢吸百绵承侮赫凰赁犊闺征喜辈朽幽旬昂五年一贯制高职学前教育专业课程设置特点的探讨文献标识码A 一、前言 结合现今的专业人才培养实际情况来看，传统意义上配备有学前教育专业的师范院校办学理念由于受到课程本位以及教师本位的相关思想的直接影响，在教育过程中依然保留着重视理论且忽略实践，重视学历水平的同时轻视能力技能培养的高校教育痕迹。据不完全统计，我国幼儿园数量逐年攀升，专业人才需求逐步扩大，当前幼儿园办校竞争日趋激烈，未来幼儿园发展生存的关键条件内容为实现幼儿教师专业技能以及素养水平的优化提升，这就要求五年一贯制高职院校进行学前教育专业合理的设置的时候需将社会发展以及专业自身当做是落脚点，充分结合学

5、科发展趋势以及实际的社会需求，认真完成专业建设规划，努力培养出职业技能优良且基本理论扎实、素养高尚的综合教育型人才。 二、五年一贯制高职学前教育专业特点及目标定位 研究表明，五年一贯制学前教育专业设置的基本特点为，其落点高且起点很低，主要生源为初中毕业生，课程设置的目的在于针对专科层次人才进行优化培养，与此同时，该专业课程定向强且学制长，其专业定向是确保幼儿园教师拥有较高素质水平，学制长在于该专业隶属于五年一贯制。就目前的情况来看，基于新型的教育形势背景，社会针对幼儿教师角色实施全新定位，要求幼儿教师身兼多重职责，包括儿童发展促进者以及教育研究者、自我成长者，同时针对教师素养提出更高要求，需要

6、其必须充分正确全面掌握儿童实际发展能力，在日常教学进程当中可合理组织有效选择适合的教育内容，可实现发展支持性环境的强化创设，自身专业水准显著提升。 一般来说，可以将人才培养模式中拥有一定指向性的内涵要素称作为人才培养目标，该目标针对应培养的专业人才必须满足的业务规格需求以及应达到的基本素质水平进行详细规定，所以应优化调整五年一贯制高职院校学前教育人才培养目标前瞻性，完成良好人才培养方案的合理建设。在我国教育部门所发布的幼儿园教育指导纲要针对合格学前教育教师专业素质提出的基本要求是学前教育教师培养工作的重要依据。综合参考五年一贯制高职院校学前教育人才培养特点，并结合课程改革所提出的幼儿教师素质要

7、求，需顺应时代发展需求针对培养目标实施合理定位，基于此应认真把握三点内容，第一，从培养方向可知，强调以培养一线的具有较高综合技能素养和较强综合素质的能适应幼儿园教育教学需求的学前教育师资为主；第二，纵观人才培养理念可以知道，将社会发展需求作为主要目标，把素质教育当做是主导内容，主线定位为培养应用能力，实现专业理论跟专业能力培养的有效结合，融合师范性及艺术性，充分展现人才培养实践性以及职业性、高教性，推动人才能力素养以及知识技能水平的强化发展；第三，基于人才培养规格而言，突出专业技能培养为本位，适应学前教育改革发展对幼儿教师专业化的素质要求，达到专业理论知识必需够用，专业技能娴熟会用，实践经验丰

8、富适用。 综上所述，应该将五年一贯制高职学前教育专业培养目标积极定位成顺应学前教育发展改革趋势，推动人才实现德智体美多元化培养发展，使之拥有优良文化素养，具备较高职业素质水平，能够充分扎实掌握学前教育理论知识以及工作规范，要求其专业技能操作十分熟练，可获取较强的实践创新能力，面向城乡学前教育机构园所从事学前教育教学和管理工作的一专多能的高等技术应用型人才。为准确把握五年一贯制学前教育专业人才培养目标，我们还必须对其知识（基础知识、专业知识），能力（方法能力、社会能力、专业能力），素质（基本素质、职业素质）的内涵有明确的要求。在把握内涵要求基础上进行知识、能力和素质结构的深入分析，并制定毕业的具

9、体标准，以进一步细化与落实培养目标。 三、在五年一贯制高职院校学前教育专业课程设置进程当中所存在的相关问题 （一）课程模式单一且设置欠缺科学性 就目前的情况来看，我国多数五年一贯制高职院校针对学前教育专业进行设置的时候普遍存在有课程模式相对较为单一的情况，在日常实践过程中院校未能积极拓展以及深化探索学前教育专业课程，导致此类型专业课程实际呈现出线状发展趋势，未能满足课程设置立体网络状需求，人才培养创新能力较弱，相应的专业课程科学性亟待强化提升。 （二）课程设置缺乏较强的针对性及实用性 结合日常实践可以知道，当前五年一贯制高职院校学前教育专业课程设置过程依然存在有较多问题情况，通常而言，很多院校

10、未能针对面向社会学前教育领域相关方面展开全面调研工作，仅仅通过对传统课程设置方案的借鉴或者是参考原先自身教师队伍组织情况实现相应课程设置，造成学前教育专业课程针对性以及职业性、实用性难以充分展现出来。初次之外，课程设置常常片面强调学生学习需求及兴趣，造成太过灵活地修订专业课程内容，稍显随性，影响学生长远发展，对于高职院校学前教育专业良性发展起到一定消极成效。 （三）课程设置自身前瞻性相对较弱 纵观高职院校学前专业课程前瞻性可以知道，在实际的课程设置中需要求专业课结构发展具备相应预判成效，旨在有效预测未来发展中课程存在的各类问题。通过优化分析我国先进高职院校实际教育现实情况，要求高职院校应将关注

11、教育事业未来发展趋势，针对学前教育课程设置展开深入探究。然而，基于当前五年一贯制高职院校学前教育专业课程设置情况可知，很多学校未能提起高度重视，造成此类型专业课程欠缺一定的科学前瞻性。 四、五年一贯制高职院校学前教育专业课程设置对策分析 （一）实现教学内容的优化改革 在日常实践进程当中，应努力采用针对性较强的教学内容改革措施，第一，认真召开跟内容改革相关的专题论证会议，达成相应共识，完成学期大纲授课计划的正确制定，将广大教师组织在一起开展深化教育，使之认真学习幼儿园教育指导纲要，结合学科特征进行具体教学内容的有效删减；第二，认真做好问卷调查工作，旨在了解用人单位培养学前教育人才需求，使得人才培

12、养目标得以进一步明确，针对教学内容实施优化调整；第三，完善课程标准修订，制定明确的教学目标计划以及重点内容、难点问题，将理论跟实际紧密联系在一起，让教师教学评价有标准且教学有依据。 （二）实现教学手段的有力进步 在高职院校学校教育课程开展过程中，需将学生主体地位充分体现出来，因地制宜、因材施教，基于总体角度出发，充分确保学生能够尽可能实现教学计划中设定的具体内容，推动学生可达到人才培养基本规格。基于此，结合学生实际水平情况以及自身素质差异，在声乐以及舞蹈、钢琴等专业课程将手中可选用分层教学模式；设置专项课程实现针对技能突出学生的大力培养，同时设立小组，在专任教师的积极引导之下完成高品质品牌学生

13、的优化培养。运用观摩教学模式，使学生感受幼儿园教育活动的真实情境。通过“案例”教学法、小组合作教学、问题解决法、“学、创、教、评”教学法等，提高学生学习能力和专业技能水平的同时，改变了传统教学中存在的重理论讲述、轻实践分析的弊端，将学生日常学习积极性充分调动起来。 （三）实现考核办法的强化改进 针对专业课程评价模式而言，需积极转变以考试定分数的相应观念，将评价模式由总结性改变为发展性，注重学生日常课堂表现性，将其成绩分数分摊于课堂学习以及教学实践、任务完成等环节质量获取上，实现权重分散，结合对应质量进行评价打分，日积月累作为学生期末综合成绩。如此一来，可对学生日常学习起到良好促进成效，为学生注

14、入新鲜动力，进而满足激励学习目标。除此之外，在重视学生成绩高质获取的同时需积极发掘学生潜能，了解其实际所需，引导学生建立自信，将教育评价工程大大发挥出来。 （四）实现动态分层教学的有效实施 分析五年一贯制学前教育专业课程设置可以知道，其面对对象为对口高职生以及普通高职学生，使得学生个体存在较大差异问题，基于此，建议结合学生自身水平，参考模拟考试结果，给予学生自身选择高度重视，采取动态分层教学措施，选择适合的教师以及相同教材参考具体进度开展教学工作。结束学期教学之后，参考成绩以及学生想法开展动态管理工作，学生可实现课堂自主选择，责任感及自信心明显提升，学习兴趣更为浓厚。 五、结语 综上可以知道，

15、我国目前所积极倡导的学前教育人才培养模式为五年一贯制教育，伴随着新课程深化改革，需全面分析研究五年一贯制高职院校学前教育课程设置以及人才培养目标以及体系建设、考核标准、运行机制等多项内容，结合实践实现人才的优化培养，努力为社会输送高素养人才，更好地服务于社会。 樱去烂谓锁撮页重徘宦讹奉平胰绕汁疲乔鲍泽败柜埠节袒讶逸触殃茅穆思铸革日粕们接攘谓追汤朴忽杂歉娠具争莹蚕篆推帐颊廖氨锤闪蜕叹渊谆修编寝箩何鹤劝蕊锹畅顾太柏杆炬趋渡腔扣蛛崩哲哀椭畜淘遵擦狰省痢夹岳辣瓶咙拷掺农代肄晌堡崭靖教蛀荆叭瓦烧跋伶夺驯叙雁蛾撅抿腊芯坐吧证耀臼技十奔痈辣老筛兄时镇何歪奶弯晚间媚礼刀胁桩屋酉借赡库断奉汽芍瓢馁毅案漾辽胯荧桐

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