学前教育专业本科毕业生教学能力的现状调查(共20页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业学前教育专业本科毕业生教学能力的现状调查摘要：幼儿教师的专业实际能力是幼儿教师运用已学的知识，技能，解决或完成实践操作活动中所需要的实际工作能力。对于学前教育专业刚毕业的本科幼儿教师，实践能力还有很多欠缺，这样势必会影响幼儿教师教育教学质量的提升。为了了解这一现状，采用问卷调查法对陕西省200名刚毕业的本科幼儿教师进行调查，调查从幼儿教师的专业教学能力的理论知识运用、实践操作和组织沟通能力三方面进行，结果发现在科研能力、社区资源利用能力及组织沟通能力存在不足之处，教育实践中通过多种方式提高教师科研能力，发挥社区的作用，采用互动合作等提高教师组织沟通能力

2、。关键词：学前教育专业；本科毕业生；教学能力Survey of the Pre-professional Graduates Teaching AbilityAbstract: The actual capacity of early childhood teachers professional early childhood teachers knowledge, skills, learn to resolve or to complete the actual working capacity of practical activities. Just graduated from u

3、ndergraduate pre-professional teachers in early childhood education, there are many practical ability lacking, so that will certainly affect the kindergarten teachers teaching to enhance the quality. In order to understand this situation, the questionnaire was used to investigate Shaanxi Province 20

4、0 just graduated from undergraduate early childhood teachers, the survey from kindergarten teachers teaching ability to apply theoretical knowledge, practical and organizational communication ability, and found in research capacity, community resource utilization and communication skills, there is a

5、 lack of educational practice in a number of ways to improve the research capacity of teachers, the role of community interaction and cooperation to improve the communication skills of the teachers organizations.Key words: Pre-professional; Graduates; Teaching ability目 录（2）附录信息社会和知识经济时代的到来，对幼儿教师的素质提

6、出了更高的要求。1幼儿教师作为专业工作者，不再只是教育任务和计划的单纯执行者和实践者，而是教育理论和教育实践的研究者、反思者、建构者等。现代社会转型背景下，无论是现代儿童观，教育观等教育观念的确立，还是教育实践中教育内容，教育方法和手段的选择和利用，最终都会转化为幼儿教师专业能力和基本素养的基本要求上来。然而随着社会快速发展的需要，世界各主要发达国家的幼儿教育形成了一股声势浩大的教育革新潮流，幼教人员的专业水平也成为引人注目的热点问题，为与世界各发达国家的幼儿教员标准接轨，我国政府大力的推进幼儿教师的学历层次，从中专到大专再到本科学位以至研究生、博士生学历的教育培养，是为提高幼儿教师的教学能力

7、。因此，幼儿教师的教学能力问题成为当前教师教育教学研究领域中的热门话题。一、幼儿教师教学能力的含义幼儿教师的能力是幼儿教育活动的重要因素，对幼儿的发展，幼教事业的发展都起着关键作用，同时影响学生能力发展的关键因素在于教师的能力，因此幼儿教师能力的重要性是不言而喻的。目前，关于21世纪教师能力的含义有很多种解释，比如说“是教师在教育教学活动中形成并表现出来的，直接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合”；2“是教师在教育教学活动中表现出来的，直接或间接影响教育教学活动的质量和完成情况的个性心理特征”；3 “是教师符合教育教学活动要求，影响教育活动效率的个性心理

8、特征的综合，是一种综合能力” 4等等。结合以上阐述，总体说来教师的教学能力是多种能力的合理整合和特殊发展，是在实践中发展起来的，反映教师职业活动要求的能力体现。而幼儿教师面对的是身心均未成熟的儿童，他们各方面的发展都与幼儿教师的能力水平、能力构成有紧密的联系。因此，幼儿教师教学能力即可定为是幼儿教师在教育教学活动中形成所表现出来的，直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必须的专门的教育能力。二、 研究方法一般而言，幼儿教师的专业实践能力是幼儿教师运用已掌握的知识来完成实践活动中所需要的实际工作能力。而笔者认为关于幼儿教师必须具

9、备的教学能力主要包括4个方面：理论知识运用能力、实践操作能力、沟通能力和组织能力。对幼儿教师教学能力进行调查研究，为了目前了解幼儿教师教学能力现状，以便提出合理的、有针对性的培养策略，从而提高准幼儿教师的教学能力。(一)研究对象本文选取在陕西省各高等院校本科毕业的200名准幼儿教师为研究对象，对幼儿教师的专业教学能力展开了问卷调查，其中女幼儿教师180名，占总比例的90%，男幼儿教师20名占总比例的10%。(二)研究方法本研究采用了问卷调查的方法，对本科毕业的幼儿教师教学能力做了详细的调查，调查问卷的内容由理论知识运用能力，实践操作能力，组织沟通能力三部分组成。（三）数据处理的方法本调查的数据

10、处理主要运用Excel软件进行数据统计，运用Word进行图标制作。三、学前教育专业本科毕业生教学能力的调查结果与分析（一）幼儿教师理论知识运用能力的表现幼儿教师从事教育教学工作应具备的基本素质有：科学文化，专业技能和专业基本理论三方面的知识，要求幼儿教师在教学中掌握的知识要相对平衡。理论知识运用能力是幼儿教师应具备的专业实践操作能力之一，是教师运用多方面的知识来解决实践中所遇到的各种问题的能力。在访谈调查中，让学前教育专业学生对理论知识运用能力的排序，并总结出自己具备的专业实践能力。结果如图（1）所示图(1)知识运用能力的结构排序和教师的具备情况表观察了解幼儿的能力理解把握幼儿心理的能力学习和

11、获取新知识的能力自学能力自学能力设计编写教案能力教学工作评价能力幼教科研能力图（1）显示，幼儿教师认为观察了解幼儿的能力和理解把握幼儿心理的能力是理论知识运用能力中最为重要的，幼教科研能力则认为具备或不具备都可以。从图中可以看出，有70%的幼儿教师具备观察了解幼儿的能力，85%的幼儿教师具备理解把握幼儿心理的能力，85%的幼儿教师具备学习和获取新知识的能力，70%的幼儿教师具备自学能力，85%的幼儿教师具备设计编写教案能力，具备教学工作评价能力的幼儿教师占到60%，具备科研能力的幼儿教师占总比例最少，占20%。结果表明幼儿教师在理论知识运用能力中，观察了解幼儿的能力，设计编写教案能力，学习和获

12、取新知识的能力，教学工作评价能力和自学能力被认为是较重要的能力，结果都超过60%，只有幼教科研能力占的比例最少为20%，在问卷调查排序时幼儿教师也将此能力排在最后一位。可见幼儿教师对幼教科研能力的重视度还不够。因此，具备科研能力是现如今每个幼儿教师都很欠缺的教学能力之一。幼教科研能力是教师专业发展的必须具备的能力之一。5每个教师都应成为教育实践的研究者，比如教师不能成为改进教育实践的人，教育就不会取得较大的进步。现如今幼儿园的教师对教育科研工作不够重视。他们认为幼儿园教师的本职工作是教好书、管好幼儿，搞科研是额外负担，科研是研究机构，科研人员的事，科研本身是一种不易涉猎的高难动作，教师可望而不

13、可及，只要自己依纲照本认真组织活动，多开展，多出力，肯付出，教育教学质量自然会提高，不管采用什么手段，只要幼儿不出安全问题就行。即使搞科研，也是被逼无奈，敷衍了事，因而形成此现状。出现这种结果的原因有两个：首先目前幼儿园教师对教育研究活动的认识和理解还不够全面，存在一定问题。在幼儿教师看来，教育科学研究是教育理论工作者的职责和任务，幼儿教师自身缺乏研究的知识储备和基本素养。比如，做研究、撰写研究报告、写研究论文是为了评定职称的需要，而大多数老师没有必要进行教育研究。其次，由于教育研究能力和水平的限制，很多幼儿园组织开展的教育研究活动大多是对教育实践经验的总结，因此缺乏系统的理论支持和指导，在组

14、织管理等方面也缺乏相对科学和有效的方法与手段，使得幼儿教师的教育研究始终处于理论经验阶段，阻碍和制约着幼儿园教育科学研究水平的提升。（二）幼儿教师实践操作能力的表现对于幼儿教师来说，实践操作能力是幼儿教师从事教学工作的核心要素。21世纪对于高素质的幼儿教师的三个条件之一就是具有较强的现代化教学能力和独立创新能力，要善于运用各种现代化教学手段，从中进行教学中的实践操作。幼儿教师的实践操作技能有很多，主要表现在：布置活动区域环境的能力，制作玩教具的能力，多媒体的使用能力，创编能力，社区资源利用能力等五个方面。如图（2）实践操作技能的结构排序和教师具备的情况。结果如下图（2）实践操作能力的结构排序和

15、教师的具备情况表布置活动区域环境的能力创编能力制作玩教具的能力多媒体的使用能力社区资源利用的能力调查中，要求各名准幼儿教师对实践操作技能做出结构排序，并总结出自己具备的实践操作能力。从图（2）数据比例中可以看出，幼儿教师很注重创编能力和制作玩教具的能力，认为这两种能力的应用在教学中要比其他能力使用频繁些，因此放于首位。对社区资源的利用上，幼儿教师们则关注的少一些，认为园内教具够充分，不必要花费时间在社区资源的利用上。图中95%的幼儿教师具备创编能力，95%的幼儿教师具备制作玩教具的能力，90%的幼儿教师具备布置活动区域环境的能力，90%的幼儿教师具备多媒体的使用能力，50%的幼儿教师具备社区资

16、源的利用。结果表明，多数幼儿教师基本具备实践操作技能的这五种教学能力，只有社区资源利用能力这项幼儿教师具备情况比较低些。在实践操作技能方面，90%的幼儿教师都会使用现代化多媒体技术，可见幼儿教师已经意识到运用多媒体技术是现代教师们必须具备的专业实践操作能力，传统的教学结构已不能满足现代教育的要求。多媒体的使用可以为幼儿优质的教育提供保证。多媒体使得教育信息的载体和教育信息出现的方式由单调呆板变成灵活多样，从而使得课堂教学焕然出新的活力，还扩大了儿童的视野，促进了儿童对信息收集和分析能力的发展。幼儿教师的创编能力，玩教具制作能力以及布置活动区域环境的能力均列于前面，可以得出结论，长时间实践的深入

17、和经验的积累，幼儿教师的专业实践操作能力会有明显的提高和发展。在社区资源利用方面，有50%的幼儿教师不具备资源的利用能力，还不能很好的、有效的利用社区教育资源。目前多数幼儿教师认为利用社区资源是较多流于形式，实质性的教育效果不大；或打乱了幼儿园生活常规，加重了教师和幼儿的负担；或将于社区结合的活动和幼儿园教育活动分离开来，不能有效地利用社区环境来深化幼儿园教育等等。另外，对与社区的结合还存在不少不正确的认识，如有人认为自己幼儿园周围的社区环境不好，所以不能合作；或认为与社区合作太麻烦，搞一次活动费好大劲，或认为幼儿什么也不会做，社区的活动搞多了影响幼儿园日常日程等等。社区资源利用这个问题和幼儿

18、园的发展以及幼儿教师的教育意识有直接的关系，同时也显示出我国对社区教育资源开发方面的重视程度还不够完善，社区的开放水平较低，从而缺乏社区与教育机构的沟通和相互友好合作。2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确规定“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。6幼儿园与社区共同合作是贯彻和实施幼儿教育教学法规的需要。（三）幼儿教师组织沟通能力的表现组织沟通能力是幼儿教师在一日生活中组织设计教育教学活动的主要专业能力，也是教育教学工作中的关键因素。在调查中，要求幼儿教师对组织沟通能力的结构排序，并总结自己具备的专业实践操作能力。结果如图(3)，图(

19、4)所示:图（3）沟通能力的结构排序和教师的具备情况表与幼儿沟通的能力与家长沟通的能力与同事沟通的能力图（4）组织能力的结构排序和教师的具备情况表组织游戏活动的能力组织教育活动的能力组织生活活动的能力从图（3）中可以看得出，沟通能力的结构按重要程度进行排序依次为：与幼儿的沟通能力与家长的沟通能力与同事的沟通能力，数据表明幼儿教师非常重视与幼儿的沟通能力，觉得它是最重要的。在图（4）中可以看出，在组织能力方面，幼儿教师组织游戏活动的能力和组织教育活动的能力相对较好，组织游戏活动的能力是最重要的。其中，幼儿教师具备与幼儿的沟通能力占95%，幼儿教师具备与家长的沟通能力占90%，幼儿教师具备与同事沟

20、通能力占90%，幼儿教师具备组织生活活动的能力占85%，幼儿教师具备组织教育活动的能力占90%，幼儿教师具备组织游戏活动的能力占95%。从结果可以看出，幼儿教师的组织能力与沟通能力所占比例都在85%以上，其组织沟通能力都比较好。在组织能力方面，教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。在班级组织管理中，教师肩负着重大职责。从教育内容看，有德、智、体、美诸方面；从工作任务看，有保育和教育两方面；从教育途径看，有集体教学活动，劳动，游戏，日常生活活动等；从组织形式看，有集体、个别、小组活动等，幼儿教师要将这些内容和活动形式，合理计划，科学安排，并做出最佳方案，促进幼儿发展

21、，不是一件容易的事，这需要教师具有很强的组织能力。幼儿教师认为，组织游戏活动的能力最为重要，因为幼儿的一日生活主要是在游戏活动中度过，因为游戏是幼儿最爱的活动，是他们生活的主要内容。幼儿喜欢游戏并且不断进行游戏，是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿的年龄小，实践能力还较差，这些需要很难在真实生活中得到充分满足。为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的矛盾，幼儿须创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应成长。因此，认为组织游戏活动的能力要比组织教育生活活动的能力重要一些。在教育教学过程中，教师与幼儿、教师与教师、教师与家长等方面都有着广泛的人际交往。沟通能力沟通是人与人之间通过信息交流，彼

22、此相互理解，彼此接纳对方观点，为彼此协调，达到默契的过程。所以，在沟通能力方面，幼儿教师都认为，作为一名准幼儿教师，教育教学活动直接面对的对象就是幼儿，要能够充分的理解幼儿，和幼儿保持良好的沟通与交流是十分重要的。同时，幼儿教师也要具备与幼儿家长沟通的能力和技巧，使幼儿家长能够了解幼儿在幼儿园内一日的所有活动情况，也可以通过与家长的沟通了解幼儿在家庭中的生活习惯和表现。家园之间互相沟通，关系和谐，是协调各种教育因素，形成教育合力的重要保证。家园关系建构中，教师处于主动地一方，幼儿教师对家长的了解和尊重是沟通的前提，教师需要了解家长对子女的期望，家长的个性、职业、文化水平，他的教育观念和方法等，

23、在此基础上，确实自己的工作方法和策略。“通过与幼儿家长建立相互尊重，信任的良好关系，家庭，幼儿园才能实施全面有效的家园合作，为幼儿的健康成长与发展提供更为有利环境和条件”。 7四、提高学前教育专业本科毕业生教学能力的建议学前儿童专业教师应遵循国家的教育目的，以最合适于学前儿童的方式，促进他们身体、认知、情感和社会性等方面和谐发展。因此，在社会高速发展的同时，幼儿教育事业的教学理念也在不断革新，为了提高教育教学质量，新入职教师应不断提高教学能力，将最新的教学理念、教学模式应用于日常的教学工作中。(一)利用多种途径，加强幼儿教师的科研能力科研是教育者对待未知事物的一种态度。面对着全体幼儿，教师对所

24、要教的内容是早已熟知，但是，幼儿怎样理解，却是每个人，每个不同情境下都各不相同。因此，教育工作永远充满着未知的因素，永远需要教育者进行研究。幼儿教师的科学研究是以解决教育中的实际问题为主，教师必须学习有关的课程理论，明确课程开发的顺序和方法。对原有课程进行反思，研究确立课程的目标；考虑怎样创造性设计一种开放的，有利于师生合作或幼儿独立探索的学习环境；使每个学习过程更多的成为幼儿提出问题。解决问题的过程。因此，幼儿教师必须具备教育教学中的科研能力。1.更新教育观念，营造正确的观念氛围。在理论知识运用能力中，幼儿教师科研能力总体偏低是因为某些幼儿园教师身上存着这样的错误观念，一是“教育科研神秘观，

25、”就是把教育科研神秘化，认为搞科研是高深莫测，很难做的工作，是专家学者的事，对于我们幼儿园教师是“高不可攀”的；二是“教育科研名利观，”即认为教师搞科研“可有可无”，“搞不搞无关大局，照样办园教孩子”。对于这样的情况，必须要更新旧观念，学习新理念，从而树立全新意识，从改变教师对教育科研的不良心态入手，采取多种形式，组织教师学习有关素质教育理论，提高对深化教育改革、推进素质教育重要性和紧迫性的认识；提高教育科研的理论，提高教育科研对教育改革，对提高教育质量，对解决教育实际问题的作用的认识。2.抓好科研理论的学习指导，提高幼儿教师的科研素养。幼儿教师是开展教育实验的主体，只有提高了幼儿教师的科研并

26、不是件难事。如果一位幼儿教师缺乏科研能力，它既无法评价、选择吸收教育教学理论，不能用理论指导实践，也无法在实践中对教育教学理论进行再创造。这样，会导致幼儿教师的教育思想僵化，教学方法陈旧，教育教学能力停滞不前。目前，幼儿园教师科研水平普遍较低，学校应该举行多种形式的科研讲座和研讨活动，组织教师学习各种专题，使教师不进行知识更新，了解掌握教育科研和教育改革的新动态、新成果，提高教师科研素养。3.通过“师带徒”、“老带新”的形式，提高新教师的科研能力。古人言“团结就是力量”，“众人拾柴火焰高”。在日常教学工作中，可以采用“师带徒”，“老带新”的形式，共同学习理论知识，分析教材，并提出在教学过程中应

27、注意和解决的问题。如“活动中幼儿如何互动”，“活动中的环境创设如何为教育目标服务”，“如和体现教师的主导性和幼儿的主体性”，“教师在教学活动中角色该如何定位”等等。让新教师带着问题，带着思考去实践，去体会，有意识的去转变自己的教育观念和行为，及对调整教学策略，达到理想操作水平的提高。实践证明，如果园长以身作则，充分发挥自己教育地位的影响力，不仅有导向性、示范性，而且对教师还有带动性、教育性的作用。首先，可以采用“走出去，请进来”的办法，引导教师学习先进科研典型经验，开阔眼界。其次，在注重提高广大教师对开展教育科研活动必要性和可能性的认识基础上，选择一些力所能及的研究课题，吸引年轻教师参与科研实

28、践活动，加强指导，使他们获得成功，以提高他们的兴趣与信心，在给予帮助和指导时，尽量不走弯路或少走弯路。最后也可采用通过下达具体的研究任务和目标要求，促使承担任务的教师在完成任务过程中经受锻炼，获得经验，增长杆。最终发挥模范带头作用。(二)幼儿教师要注重社区合作和资源的利用教师的成长是幼儿园打造品牌的基础，是提升教育教学质量的有力保证，当然幼儿教师的学术素养的形成是研究型教师的必备能力。幼儿教师应该通过自身的努力提高幼儿教师职业的专业化水平，要加强理论学习，不断提高自身的理论水平和实践操作能力以及思想素养。在一日活动中，幼儿教师要发挥自己的实力，合理利用周边的一切教育资源，比如社区环境是极为重要

29、的教育资源，教师及幼儿家长应当注重开发和利用社区环境。8发达国家的幼教机构特别注重与社区的结合和互动。因此，作为一名准幼儿教师应转变这种教育观念，开阔学前教育的视野，打破幼儿园常规教育的狭隘空间，积极配合，组织，参与社区有关的学前教育活动，了解身边的社区自然资源和人文环境，挖掘社区中教育资源，并采取相应的制度和措施，落实保障和提高学前教育的社区资源利用。从而也提高了幼儿教师对社区资源利用的能力，为幼儿园教育的发展提供了有力的基础。因此幼儿教师必须具备合理利用社区资源的能力。1.带幼儿到社区去开展教育活动。每一所学前教育机构都坐落于一定的社区之中，不同的园所所处的社区，周边环境不可能完全相同，教

30、师应该从实际出发，借助和运用社区的教育资源，发挥社区的有利因素避开不利因素，拓展教育途径，丰富教育形式，让儿童作为社区的一分子，与社区的自然环境和社会环境亲密接触，享受取之不尽的资源9。第一，散步与玩耍。可以利用社区里的自然景观，如小区花园、公园、街心广场等，可经常带幼儿到那里散步，观察与认识、玩耍、游戏、感受不同于学前教育机构内部的环境，亲近自然，亲近社会，以陶冶身心。在此过程中，引导和教育幼儿要守护社区环境，不随地大小便，不乱扔垃圾，做个文明的小公民，环保的小卫士。第二，感受社区文化。幼儿教师带领幼儿到社区内的文化机构，如到图书馆、展览馆、博物馆、体育馆等场地去参观，使之初步感知到民族文化

31、、历史、艺术、体育等方面，扩大视野。带幼儿参观气象站，观看气象人员是如何制作天气预报的，萌发从小好好学习的愿望。2.把社区的人力资源请进园内。幼儿园还可采用“请进来”的形式，把社区里不同职业人士适当时的请到园内来参与幼儿教育，与幼儿一起活动，如在爱家乡的教育中，可以请亲历了几代变化的老人来给小朋友讲新旧城市的故事。在受自己的生命教育中请社区中的老司机给孩子们讲解交通规则。请警察叔叔为幼儿表演指挥交通的手势并讲解其含义，增强幼儿的交通规则意识。请消防队员向幼儿展示扑火的技艺，讲解当遇到火灾时的自救方法等等。社区成员参与幼儿教育，将拓展幼儿的生活和学习范围，使他们的学习更加具有真实性，而在真实的环

32、境中，一个人的情感也最容易得到感染，有效地增强了活动的时效性。(三)“互动合作”加强幼儿教师的组织沟通能力互动合作文化是园本教研的标志和灵魂。教师专业成长需要同伴互助，只停留在教师个体上的研究，很难实现成长的目标。只要留心观察就会发现，身边有很多优秀的教师都具备很强的沟通能力，假如沟通能力欠缺，那么，哪怕你的画、弹、唱、跳功夫再好，你的幼教理论知识背得再熟，也很难成为一个让人瞩目的、出色的幼儿教师。分析起来，道理很简单，幼儿教师的对象是一批还未成熟的孩子，教学过程会遇到很多的事情，碰到很多的问题，千变万化。因此，互助合作是教师提供交流，学习的很好机会，从而也提升了新教师的组织沟通能力和人际交往

33、和谐相处的能力。幼儿园可以实行以“老”带“新”，由教学经验丰富，教学成绩突出的优秀教师指导新任教师，使其尽快适应角色和环境要求，组织观摩点评等活动，从而提高新教师的教学组织活动的能力。例如“教师要想给孩子一杯水，自己首先要有一桶水”。幼儿教师要有广博得专业知识和技能技巧。在设计教育活动时，能够根据幼儿的思维特点，准备大量的教学具，让他们动脑动手动口。充分调动各种感官，以启发诱导的方式和发散式的提问方式，激发幼儿学习知识的愿望，要变“让我学”为“我要学”，真正形式以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关系。总而言之，打造高素质的幼儿教师是一个不断发展的复杂过程，教师的素质提高是一个多元化，多层次的

34、发展体系，只有将教师自身的特点。不同发展水平和幼儿教育的发展需求相结合，因人而异，分段分层对幼儿教师的素质提高提出不同的发展需求，才能真正有效的促进教师素质和教学能力的真正提高。俗话说得好“师傅领进门，修行在个人”。在今后的教育实践中，只要寻求到有效的学习方法和途径，新幼儿教师的专业成长带动幼儿园的不断发展和壮大。参考文献1赵丽燕.谈职校幼儿学生综合实践能力的培养J.林区教学,2007，（2）.2靳莹,王爱玲.新世纪教师能力体系探析J.教育理论与实践，2000，（4）.3卢正芝,洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之述评J.教育发展研究,2007，（1B）.4李斌.关于教师能力结构的分析研究J.

35、江苏教育学院学报（社会科学版）,2005，（6）.5叶丽.重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究D.西南大学硕士学位论文,2008.6朱家雄.幼儿园课程,M.上海：华东师范大学出版社,2003.7孙海云.整合幼儿园课程,促进幼儿身心和谐发展J.教育导刊,2006,（2）.8李生兰.学前教育学,M.上海：华东师范大学出版社,2005.9郑健成.学前教育学,M.上海：复旦大学出版社，2007.9.谢 辞在此次论文的写作过程中受到了张老师的大力支持与帮助，其渊博的学识、严谨的治学态度、开拓进取的创新精神和高度的责任心，使我受益匪浅。本论文从选题到完成，每一步都是在张老师的精心指导下完成的，倾注了老师大量

36、的心血。在此，谨向张老师表示崇高的敬意和衷心的感谢！宝鸡文理学院本科毕业论文开题报告论文题目：学前教育专业本科毕业生教学能力的现状调查一、立项（选题）依据（学生填写）随着社会快速发展的需要，世界各主要发达国家的幼儿教育形成了一股声势浩大的教育革新潮流，幼教人员的专业水平也成为引人注目的热点问题，所以幼教人员的教学水平也提出了更高的要求。幼儿教师的教学能力是幼儿教育活动的重要因素，对幼儿的发展，幼教事业的发展都起着关键作用。然而在幼教师资培养过程中，理论与实践，说与做的脱节一直是培养机构最关注的问题，因为许多刚从学校毕业走上工作岗位的新教师往往抱怨“学校学的东西太少”等问题这就使得新教师适应工作

37、时间长，教育能力起点低。所以我选此题目是为了更好的了解刚毕业的本科学前教师的教学能力现状，以便摸清情况，为培训部门能有针对性的在以后的幼教培训中做得更好，从而提高幼儿教师专业素质水平的能力.二、研究内容（学生填写） 首先，界定幼儿教师教学能力的含义。其次，确定研究方法。选取。研究对象；采用问卷调查法；数据处理的方法；运用Excel、Word软件对回收问卷进行统计分析。再次，根据统计数据分析结果。其中有：从 1.幼儿教师理论知识运用能力的表现；2.幼儿教师实践操作能力的表现；3.幼儿教师组织沟通能力的表现三方面。最后，在结果分析的基础上，提出了学前教育专业本科毕业生教学能力的建议。三、指导教师意

38、见（指导教师填写） 经审查，（同意、不同意）开题。 签 名： 年 月 日宝鸡文理学院本科毕业论文结题报告论文题目：学前教育专业本科毕业生教学能力的现状调查 一、课题完成情况，包括研究过程、结果及存在问题等（学生填写）研究过程：一、二月初，重点查阅了2000-2012年的相关期刊和文献，我进行了课题定位和可行性分析,确定了学前教育专业本科毕业生教学能力现状的分析与对策的研究目标。三月上旬我进行论文结构的设计。准幼儿教师教学能力的现状进行分析，从理论知识的运用、实践操作能力、组织沟通能力三方面进行调查分析，并对调查数据进行统计。三月下旬，我开始了初稿的写作。四月中旬，完成初稿；四月底，修改一稿基础

39、上，撰写完成二稿。五月初，定稿，完成论文。研究结果：论文初稿已基本完成。在幼儿教师教学能力的现状分析上，提出了所存在的问题，并提出了改善其现状的策略和实施办法。存在的问题：1.论文资料收集不够充分，对于现状的分析不够深入；2.论文中语句和用词需要进一步斟酌。签 名： 年 月 日二、指导教师评审意见及论文成绩（指导教师填写）学前教育专业本科毕业生教学能力的现状调查这个论文题目有较高难度，工作量大。选题具有较大的实践指导意义和参考价值，文章篇幅符合学院规定，内容完整，层次结构安排科学，语言表达流畅，观点突出，逻辑关系清楚，有一定的个人见解。格式完全符合规范要求。成 绩： （百分制） 签 名： 年 月 日 三、 系毕业论文指导委员会审查意见： 经审查，（同意、不同意）答辩。 签 名： 年 月 日宝鸡文理学院本科毕业论文答辩报告论文题目：学前教育专业本科毕业生教学能力的现状调查评语：（答辩小组填写） 答辩小组姓 名职 称答辩成绩签 字组 长成 员毕业论文成绩（百分制）指导教师评定成绩（权重50%）答辩成绩（权重50%）总评成绩