基于区域性研训一体化条件下的中小学教师专业发展(共13页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究开 题 报 告武昌区教育局教研培训中心课题组基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究是我们武昌区教育局教研培训中心于2010年5月向湖北省教育学会教师教育分会申报并立项的研究课题。现就本课题研究的背景与意义、基本范围与主要内容、保障措施与具体、阶段安排与预期成果，向各位领导、专家及课题组全体成员报告如下：一、课题研究的背景与意义我们选择基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究这一研究课题，主要基于以下几个方面的因素：首先，是为了更好地适应基础教育改革对教师队伍建设的新要求。国

2、家中长期教育改革和发展规划纲要和第四次“全教会”都明确指出，今后一段时期内，我国基础教育改革的主要目标是“促进教育公平”，其核心任务是“提高教育质量”。实现这两个目标，关键是需要有一支高素质的教师队伍。因此，进一步完善教师队伍的培养培训体系，切实做好培养培训规划，不断提高教师专业水平和教学能力，已经成为教师队伍建设的头等大事。为此，自2010年起，我省开始实施“楚天中小学教师校长卓越工程”，以培养造就一批本地著名、省内闻名、全国知名的教育家型的教师和校长；2011年开局之际，我市也召开了“队伍建设年”动员大会，即将启动“教育专家培养行动”，以提高的育人能力。国家中长期教育改革和发展规划纲要的颁

3、行，省、市对基础教育改革的一系列新举措，加上社会大众对教育工作的新期许，这些对我们中心而言，既是机遇又是挑战。作为区级教师研训机构，我们深感责任重大，深刻认识到，必须顺应形势，抓住机遇，在教师专业发展方面有一番作为。其次，是为了落实武昌区教育事业发展“十二五”规划的精神。目前，武昌区教育事业发展“十二五”规划实施工作己全面启动，规划的重点任务之一，是“以促进专业化发展为核心，加强干部、教师队伍建设”，并提出了“创新校长和教师培训模式，全面提升校长和教师专业化素质”的基本要求。基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究这一课题的研究，恰好与上述要求相吻合。通过此课题研究，我们不仅

4、可以进一步凝聚本单位人心，推动中心研训工作，实现武昌区教育事业发展“十二五”规划中提出的相关目标，其研究成果还可以为政府职能部门的相关决策，提供一定的理论参考和事实依据。第三，是为了更好地改进我们教研培训中心的工作机制，提升本单位的工作绩效。基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究这一课题，从一定意义上讲，是我们教研培训中心继区域性“研训一体化”的机制与资源整合研究这一省级课题结题之后所承担的一项延展式研究课题。区域性“研训一体化”的机制与资源整合研究课题从2005年开始，至2010年结题。在课题研究的五年中，我们边研究，边探索，边实践，取得了较好的研究成效，其主要成果体现在

5、三个方面：一是根据“研训一体化”的理论构想，我们积极稳妥地完成了教研培训中心的机构改革，初步创建了“研训一体化”的管理机制；二是明确了研训人员的岗位职责，完善了教研培训中心过程管理的制度建设；三是整合优化了教师研训资源，进一步创新了中小学教师研训的基本模式。教研培训中心近五年的实践证明，“研训一体化”的思路和方向是正确的。实行“研训一体化”，不仅是对长期以来中小学教师专业发展所形成的多样化工作路径的整合，而且是研训工作管理体制和运行机制的创新，其研究成果已被广大教师认可和接受，其中的部分成果已固化为文本经验和声像资料。教研培训中心先后被评为教育部中小学教师综合素质培训项目新课程师资培训先进培训

6、机构，荣获中国教育学会系统先进单位、湖北省教育干部培训先进单位、湖北省教师培训特色基地、武汉市区级教师培训示范基地、武汉市人事局继续教育先进集体等光荣称号。同时引来山东、内蒙古、上海等省、市同行的参观、访问，武汉市洪山区、江夏区、东西湖区等区教育局及相关行政、业务管理部门先后来中心交流考察并借鉴其改革思路。但随着形势的发展，新的矛盾和新的问题也需要我们认真对待。例如，如何为广大教师着想，深化有利于教师专业成长的工作模式，使教师更智慧、更体面的工作？又如，作为区域内的中小学校，如何保证与区域研训机构对接通畅，让研训一体的工作机制更为顺通、高效？再如，作为研训机构，在管理体制、运行机制、工作模式调

7、适之后，如何优化制度设计，实施品牌战略，培养有知名度的研训人员，打造有影响力的研训课程，形成有区域特色的研训工作模式和研究方式，让研训人员的角色更鲜亮、工作更给力？等等。机构整合之后，这些深层次的矛盾和新产生的问题，相伴而生，解决的难度很大。基于上述原因，我们向湖北省教育学会教师教育分会申报了基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究研究课题，其目的是围绕当下中小学教师专业发展的诸多问题，以专业发展模式研究为切入口，力求从理论层面和操作策略上作深层次的探究与实践，让课题研究的成果转化为教育行政部门的决策依据，进一步提高本区域中小学教师专业发展的实效，努力实现武昌区教育事业发展“

8、十二五”规划目标，将国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出的“提高质量”这一核心任务落到实处。二、课题研究的基本范围与主要内容 课题研究的基本范围本课题研究的范围，包含三个层面：从研究区域层面而言，主要涉及的是武昌行政区划内的中小学校及其在职教师；从研究内容层面而言，主要是针对中小学教师专业发展的模式作专项研究；从研究要件层面而言，是基于“研训一体化”这一特定前提的研究。 课题研究的主要内容根据基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究这一课题的要求，我们将从中观和微观层面上，以课题的内涵与外延研究为起点，以模式研究为重点，着重对正在运行的“问题解决模式”、“课题驱动模式”和“

9、项目引领模式”这三种模式，作延展性研究。同时，还将对“研训一体化”运行机制的进一步完善，作深入的探讨。1关于课题的内涵与外延研究所谓模式，就是人们为解决某一特定问题，在一定抽象、简化、假设的条件下，再现某一过程原型的某种本质特征的过程。所谓中小学教师专业发展的模式研究，是指在基础教育领域内，对中小学在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的研训机制、内容、方式和方法的研究。本课题主要是围绕“区域性”、“研训一体化”、“专业发展”、“模式”等关键词，确定其内涵与外延，界定课题研究的范围与方向。2关于三种模式的深化研究三种模式的深化研究，是本课题研究的重点内容。中小

10、学教师专业发展模式，主要由主体、理念、目标、内容、手段（方式、方法）与管理（过程监控、考核评价）等基本要素构成。将这些基本要素予以优化组合，使之发挥独特作用的过程，其实就是模式的生长、发展与形成的过程。基于这一认识，课题组打算对现有运行模式作深化研究。目前，我们已建立了与“研训一体化”运行机制相适应的中小学教师专业发展最基本的三种模式，即“问题解决模式”、“课题驱动模式”和“项目引领模式”。“问题解决模式”以发现问题，结合需要，形成课程，开展培训，实践检验为主线，旨在促使研训工作由单一指导型向研训互通型转变。这一模式是以备课组建设、“221”全员研训、课例专题研讨为抓手而展开的。“课题驱动模式

11、”以提炼课题，团队研究，形成成果，实验验证为主线，旨在促使研训工作由文本审读型向行动研究型转变。我们主要抓好了课题来源、课题开题、课题检查三个环节的落实。“项目引领模式”以区域规划、项目设计、课程开发、组织实施、推广应用为主线，旨在促使研训工作由规模数量型向集约精细型转变，我们主要是从夯实常规性研训项目、发展个性化研训项目、重视应急性研训项目等三个方面下功夫。实践中，我们认为这三种模式相互渗透，相互支撑，相得益彰，充分显示出了“研训一体化”的优势，但也存在着不足，主要缺憾是：“问题解决模式”对问题的聚焦不够，其代表性、典型性不强，解决问题的形式比较单一，缺乏对成果的准确定位与深度加工；“课题驱

12、动模式”中，课题形成的本土化不强，研究的功利成份较重，人员的参与面较狭窄，课题成果的影响力不大，附加值利用率较低；“项目引领模式”中目光向上的倾向比较突出，对区域特色项目开发不足，项目的引领、示范、拉动作用尚不明显。针对上述问题，基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究课题研究主要从实践层面入手，提出相对应改进意见和具体的操作方法，使上述三种模式在理念、目标、内容、手段（方式、方法）与管理（过程监控、考核评价）等要素上进一步优化整合，达到理想效果。3关于“研训一体化”运行机制的完善研究区域性“研训一体化”的机制与资源整合研究课题研究中，我们将“运行机制”定位于“一个组织机构的

13、工作系统（或态式）”。目前，我们已经初步形成了体现“研训一体化”思想的制度体系，并把与“研训一体化”运行机制相生的三种最基本的工作模式的深化研究作为了本课题研究的重点内容。此外，我们还要从教研培训中心内部管理机制和武昌地区区域协调机制两方面，作进一步的完善研究，构建无缝对接的教师专业成长机制。在教研培训中心内部管理机制方面，我们采取试探、尝试、调适等行动研究方法，逐步形成了“中心统筹，三处互通，循环推进”的工作机制，中心“研训一体化”工作运行较为有序、规范和平稳，减少了各自为政、相互冲突或顾此失彼的现象。但是，中心通过整合后，虽然功能发挥逐渐显现，研训效益也在不断提高，但整个中心的科层化现象尚

14、未根本好转，人员结构性矛盾仍不可忽视，“研训一体”的工作机制还需进一步调适，中心内部管理机制还有进一步拓展的空间。因此，如何进一步创新中心内部管理机制，进行教研、科研、培训的纵横交错对接、更低位对接，实现更深层次融合，还需要作进一步的完善研究。在武昌地区区域协调机制方面，仍有不少学校“研训一体化”的制度建设和管理体制尚不健全，仍然存在多头管理、管理缺位、管理无章等现象，仍然存在联接区级研训机构的机制尚未建立、渠道不够通畅等问题，尤其是教师研训工作组织不够严密，制度不够健全， “以教代培”、“以研代训”或走过场、流于形式的现象十分普遍。本课题研究中，我们还要在构建高效对接、区校融通的区域协调机制

15、方面，开展有针对性的研究。三、课题研究的保障措施与具体 课题研究的保障措施本课题的研究团队具有较强的研究能力。作为教研培训中心主任，课题负责人杨定成同志具有丰富的教学教研、教育科研和教师培训工作管理经验，大局观强，组织、协调和统筹能力突出，工作作风严谨求实，善于团结同志，具有主持本课题研究的实际能力和工作优势。教研培训中心领导班子成员全体投入课题研究工作，组成了一个团结协作、共谋发展的良好工作班子，课题组将日常工作与课题研究紧密结合，十分有利于课题研究的开展。课题组其他成员包含了中心所属各职能处室的主要负责人和研究人员。具体分工如下：序号研 究 项 目主要研究人员1课题的内涵与外延研究朱毅凤

16、齐 玲2问题解决模式深化研究魏凯旋 王成高 张银华 汪 岳3课题驱动模式深化研究刘焱明 赵亚萍4项目引领模式深化研究肖作钧 胡卫国5运行机制完善研究杨定成 徐义文6结题报告撰写杨定成 徐义文 梅 波7成果归集、整理与物化芦 进 王 芹从人力和工作性质、时间及环境等各项要素来看，本课题的研究过程可以得到有效的研究资源保障。中心已经形成稳定的科研网络，有严密的科研组织结构，同时还定期开展“研训论坛”活动，聘请专家对中心研训人员实施专业引领；中心参与课题研究的历史由来已久，每周二下午是固定的业务学习和科研时间，其研究传统与工作制度为课题研究顺利开展创设了良好的外围环境；中心图书室纸质图书近十万册，正

17、在建设中的电子图书馆藏书三十五万册，教师人均订阅教育理论刊物六本，互联网已经接入所有研训人员办公室和中小学教师研训活动室。本课题研究的机制相对灵活。教研培训中心办公室统筹协调各职能处室工作，采取中心研训工作与课题研究捆绑的方法，是最基本最重要的工作保障；课题组将子课题分别安排到相关处室，落实到人，实行分段实施、统一协调、过程督查、阶段小结的制度，并阶段性地与中小学校干部教师举行多种形式的调研、交流，以检验课题研究的实效。中心对本课题研究的经费予以支持，以保证本课题研究取得预期成果。 课题研究的具体根据本课题研究目标，我们精心选择了文献法、调查法和行动研究法作为课题研究的主要方法。文献法。主要通

18、过查阅文献资料，了解当前“研训一体化”思想下促进教师专业发展的相关理论研究与实践经验。根据武昌教育实际，对有价值、值得借鉴的结论进行整理、归纳、比较、分析和提炼。调查法。根据课题研究目标，以广大中小学校教师及其他相关对象作为样本，在研究前期、中期和后期，采取阶段性问卷、访谈、观察、测量、作品分析等多种调查方式，了解教师个人、团队、学校等专业化发展需要。调查的主要内容为研训内容、方式被调查对象接受喜爱的程度，调查对象对研训人员指导、服务、管理的时间、方式、内容、理念的认识与建议等。行动研究法。主要体现为改进后反思和在具体情境中反思，所尝试的策略是否有效都以是否促进教师专业发展为评价标准。促进了教

19、师专业成长的，就证明该策略是有效的；没有促进的，就积极反思该策略是否还有待改进。在反思中再尝试新的策略和新的思路，从而不断积累与课题研究内容和目标一致的经验。从一定意义上讲，本课题研究具有真正的“区本”特点与意义。所以，课题组每个成员的研究成果，不应是脱离研训环境的简单总结与提升，而应是具有情境特征的综合性概括，是基于具体情境的实践总结、经验提炼与理论提升。所以，我们要求课题组成员在日常研训实践中不断探索、调控，总结、提炼能促进教师专业发展的有效指导策略。四、课题研究的阶段安排与预期成果 课题研究的阶段安排本研究分为准备、实施、结题等三个阶段，为期三年。准备阶段（2010年6月2010年12月

20、）：开展前期调查、选题、立项，确定课题研究方案；成立课题组，召开课题组会议，明确各自研究任务；查阅文献资料，研读相关理论与实践书籍；完成对教师专业发展相关的调查、访谈及分析工作。实施阶段（2011年1月2012年12月）：开展阶段性专题论坛与研究活动；积累典型案例、实践策略与工作经验；定期依据实验状况发布研究成果，将课题研究转化为教学行为；建立实验档案，积累研究资料、采集个案信息。结题阶段（2013年1月2013年6月）：整理材料，提炼、归纳成果；形成课题报告，并随研究进程不断修改完善；开展课题研究成果展示活动，推广运用课题研究成果。 课题研究的预期成果主要阶段性成果序号研究阶段(起止时间)阶

21、段成果名称成果形式承担人12010年6月-2011年6月基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究研究汇编调研报告论文魏凯旋芦 进 张银华22011年7月-2012年9月基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究案例集锦案例集朱毅风王成高齐 玲 32012年10月-2013年6月基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究光盘集锦光盘肖作钧胡卫国王 芹 最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式承担人42012年5月基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究总报告报告杨定成徐义文梅 波52013年5月基于区域性“研训一体化”条件下

22、的中小学教师专业发展模式研究课题成果集专集刘焱明徐义文汪 岳基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究课题组 2011年3月基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业化发展模式研究课题研究活动安排表时间主题或内容活动形式主持人参与人员2010年9月2011年1月课题调研课题申报立项课题调研、报告及实施方案撰写杨定成徐义文 梅 波2011年2月开题论证会讨论研究杨定成相关领导专家课题组成员项目引领模式研究论坛肖作均培训处研训人员2011年3月问题解决模式研究论坛王成高小学研训部研训人员2011年4月课题驱动模式研究阶段研究成果论坛刘焱明科研处研训人员2011年5月问题解决模式

23、研究论坛刘焱明初中研训部研训人员2011年6月问题解决模式研究经验介绍及现场交流魏凯旋高中研训部研训人员2011年9月问题解决模式研究阶段研究成果经验介绍及现场交流王成高小学研训部研训人员2011年10月课题驱动模式研究阶段研究成果经验介绍及现场交流刘焱明科研处研训人员时间主题或内容活动形式主持人参与人员2011年11月项目引领模式研究阶段研究成果经验介绍及现场交流肖作均培训处研训人员2011年12月问题解决模式研究阶段成果经验介绍及现场交流刘焱明初中研训部研训人员2012年1月问题解决模式研究阶段研究成果专题沙龙与聚焦研讨魏凯旋高中研训部研训人员2012年3月5月三种模式成果汇编论文汇编成果

24、归档王成高 刘焱明魏凯旋 肖作均汪 岳 张银华胡卫国 赵亚萍齐 玲 王 芹2012年6月8月课题工作报告课题结题报告成果汇编报告文集图表杨定成 朱毅凤王成高 刘焱明魏凯旋 肖作均芦 进 梅 波2012年9月课题研究总报告研究报告修改交流杨定成 朱毅凤王成高 刘焱明魏凯旋 肖作均徐义文 梅 波备注：1根据本课题总体研究目标、课题组成员各自分工及活动要求，邮件标题请注明“20*年*月*日*部（处）-基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业化发展模式研究发言材料”，活动时将打印稿发至课题组每位成员。活动方案应包括活动时间、地点、主题、活动目的、活动流程、发言提纲或主要观点、所需经费、设备支持、专家支持等内容。 2活动主持人负责活动方案策划、过程主持、总结反思、过程记录以及材料归集、整理与装订工作，课题秘书梅波老师负责活动文件的归档工作。32011年2月至2012年3月活动形式以论坛为主，2012年3月至2012年7月以活动形式以专题沙龙与聚焦研讨相结合的形式为主。专心-专注-专业