外国近代教育史国别录(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上外国近代教育史国别录（英法德俄美日）国家教育概况教育思想17至18世纪19世纪英 国概况1、教育发展十分缓慢，主要阻力来自教育自由的积习。革命新生力量软弱，又逢内战，难以估计教育事业发展。教育主要沿袭文艺复兴和宗教改革形成的传统。2、17世纪末创办基督教知识促进会等团体，出尽18世纪初等学校的发展。依据洛克的主张建立的：贫苦儿童流浪儿以职业劳动为主的工作学校、收容犯罪儿童的感化学校。3、英国国家政权不关心教育4、初等学校的教学环境差，教学内容简单，重宗教阅读轻计算5、教师不是专门职业，地位低6、学校的教育对象主要是贫民儿童，富人聘用家庭教师对子女进行启蒙教育和中学预备

2、教育。1、于19世纪初开始实施国家直接管理教育。（国家干涉教育的原因？课本P378）2、过程：1807惠特布雷特教区学校议案每个教区建立由国家管理的学校1816国会成立调查伦敦贫困儿童教育情况的特别委员会1833国会教育拨款，首开政府通过拨款形式间接干预教育的先河1839政府成立枢密院教育委员会1856改称为教育局，为英国政府第一个教育管理机构1870初等教育法标志着英国国民教育制度的正式形成，为英国教育国家化奠定了基础1899成立国会直接领导的国家教育委员会19世纪末英国的初等教育和中等教育的领导权集中起来，初步完成教育领导体制的国家化。国家干预教育最早出现在英国1、洛克：17世纪英国著名的

3、思想家、教育家，代表作教育漫话。论教育的作用：白板说一切观念思想都是后天获得的主张经验主义认识论，感觉是认识世界的主要手段，经验是知识的主要来源。“我们的一切知识都是建立在经验上的，而且最后是导源于经验的”高度评价教育，人好坏有无用，“十分之九是他们的教育所决定的”更注重教育对个人幸福、事业、前途的影响，显示出功利主义和个人主义教育发挥正面作用的场所不在学校，而在于家庭教育在个人个性形成，发展人的才能方面起决定作用教育目的为培养绅士，只通过家庭教育，重视古典内容轻视实际知识的学习。绅士教育内容：体（放在全部教育第一位，“健康之精神与与健康值身体”）、德（道德和道德教育是绅士和绅士教育的灵魂，方

4、法：重视榜样作用、练习、说理，强调早期教育、行为习惯和榜样的作用）、智（德育的辅助品，“德行重于学问，学问的内容必须是实际有用的广泛知识”醒世之言）第一次较为明确的提出了德智体三育的教育体系教育方法：重视兴趣、直观、循序渐近以及好奇心，注意力和记忆力的培养2、斯宾塞：19世纪英国的哲学家、社会学家、教育家，代表作教育论科学知识最有价值，批判绅士教育，明确主张以科学教育取代古典教育，科学知识是学校教育必不可少的组成部分教育目的是为“完满的生活做准备”科学对社会生产起决定作用教育方法：符合儿童心智发展的自然规律;儿童所受教育必须在方式和安排上同历史上人类教育一致；教学的各个部分从试验到推理；引导儿

5、童探讨和推论；注重学生的学习兴趣；重视实物教学鲜明正确表达了智德体三个教育学的基本范畴初等教育掌握在英国国教和其他宗教团体手中。最具特色的是慈善学校的出现和主日学校（克雷斯）的设立。慈善学校：主要有贫民免费学校和贫儿学校。向儿童提供一种基督教式的教育，教育内容以简单的读写算等方面的基础知识以及圣经宗教教义（4R）。主日学校：利用星期日时间由任课教师对儿童或没有机会受正规教育的成人进行宗教教育，学习粗浅的读写知识1、导生制学校（贝尔兰克斯特制学校）优：扩大了初等学校的就学人数，推进了初等教育的发展，缺：不能给学生以系统的、充分的知识，教育质量差。19世纪后叶师范教育的发展，师资匮乏得到解决，导生

6、制学校逐渐消失。2、1870年初等教育法（福斯特法案），最有意义的是强迫初等教育，标志着国民初等教育制度的形成。中等教育富家子的升学预备教育，主要包括文法学校、公学、新型中等学校。教育制度为双轨制。文法学校和公学产生于文艺复兴时期，是英国富家子弟升入大学的预备学校，由公众集资兴办，注重古典语、体育和军事训练。公学教育质量高，被称为英国绅士的摇篮。学园（17世纪出现，弥尔顿）非国教派创建的一种新的学校形式，考学生缴费维持，传授实用知识，发展为实科性质的中学。1、公学的改革：针对传统的公学贵族化、课程陈旧、管理不善的弊病，各公学在课程和行政管理等方面进行改革。学校课程内容有了大的扩展，增设数学、现

7、代语和自然科学等课程，英国的公学开始趋于现代化。2、现代中学的创办：工商业发展的需求下，1870年大的工商业城市建立新型中学，课程包括工商业科目，招生对象是中下层平民子弟高等教育中世纪建立起来的牛津大学和剑桥大学，只有上层社会的青年才能进入，教学以古典学科和神学为主。1、伦敦大学创立：为了与贵族和教会控制的古典大学相抗衡，满足富裕的中产阶级子弟的需要1828年伦敦大学学院开学，拉开了新大学运动的序幕，1829年国王学院,1836合并为伦敦大学。2、新大学运动：在加强大学与社会之间的联系，促使社会中下层阶级和女子有更多的接受高等教育机会，推动教育改革和高等教育的发展等方面有重要的作用。3、城市学

8、院改变高等教育的传统，中产阶级法 国概况各教派为了扩大教会势力，争相开办学校，几乎所有的学校都掌握在教会团体手中中央集权的教育管理体制的建立：1、拿破仑为提高教育行政管理效率，在全国统一贯彻帝国教育法令，建立中央集权的中央领导体制， 2、1808年建立帝国大学成为全国最高的教育领导机构，大学总监由拿破仑直接委派。3、全国划为29个大学区，各负责人由帝国大学总监任免4、各类学校未经教学总监允许不得开办5、学校的学年安排、课程设置、考试升级都是全国划一的1、爱尔维修：18世纪启蒙思想家。人人智力天生平等，主张教育民主化。从唯物主义认识论出发，认为人人是通过感官获取知识，从而获得精神的发展人人都有获

9、取知识，达到同样成就的能力人人都享受中高等教育的权利。直接抨击了以人的天赋不平等论证社会及教育的等级制度合理性的贵族理论。教育万能论，否定遗传因素的影响，把人的成长归因于教育与环境彻底改造学校，主张由国家创办世俗教育论述了学习科学知识的重要性，主张保护身体，重视体育。2、狄德罗：18世纪启蒙思想家，“为了真理和正义献出了整个生命的人”（恩格斯）否定教育万能论，重视教育在个性发展和社会变革中的作用，教育可以发展人的优良的自然素质，抑制不良的自然素质，进而启发人性，人是社会中的罪恶现象。剥夺教会的教育管理权，把教育交由新的国家政府管理国家应当推行强迫义务教育，中学和大学应向一切人开放强调科学知识的

10、学习，研究和学习的主要方法是观察、思考、实验。3、拉夏洛泰：18世纪国家主义教育思想的代表人物，驱逐耶稣会运动的主要倡导人，代表作论国民教育教育应当属于国家而非教会，将耶稣会赶出学校，实行教育世俗化为国家培养公民而非为天主教会培养教士，教育应首先考虑的是国家，培养良好的法国公民。主张建立新的教育制度，将教育过程分为三个阶段。教师必须是严谨、有道德并懂得如何读书的人，自然是最好的老师初等教育法国大革命时期的教育改革工业革命促进了初等教育的发展，两个法案：1、基佐法案：每个乡设立一所初等小学，城市设立一所高等小学，省设立师范学校，征收教育特别税款，不够由国库补贴2、费里法案1881、1882两次颁

11、布，建立母育学校，奠定了法国初等教育的义务、免费、世俗化原则。先后执政的资产阶级各党派十分重视国民教育问题。1792年康多塞法案1793年雷佩尔提法案。主张建立国家教育制度；人人都有受教育的机会和权利，国家应予以保护，实行普及教育；在教育内容和教师问题上实现世俗化、科学化。在欧洲首创中学自由选课制度和以课程为中心的教学组织。1、康多塞法案：由国家举办世俗性学校的教育计划（大纲解析P124）2、雷佩尔提法案：受卢梭教育影响，认为教育目的是把儿童培养成为身体健壮、热爱劳动、遵守法律和具有文化知识的共和国公民。重视初等教育，注重革命思想的灌输，科学知识的传授以及劳动技能的获得。（大纲解析P124）中

12、等教育分为中央政府办的国立中学和地方政府办的市立中学。为中央集权国家庞大的官僚机构培养文职官员服务。1864开办实科性中学，1891年将实科性中学改为现代中学，1898年成立委员会解决文实之争，既保留古典主义科目又增设现代科学知识科目。高等教育拿破仑当政时期对军事工程技术教育和科学事业十分关注，并创办一些专科学校，军事学校及巴黎高等专科师范学校。19th30、40s法国大学开始改革，神学地位下降，法学取而代之，医科理科发展迅速。取消教会对大学的监督，促进大学进一步发展。备注部分德 概况在西欧各国中，最早把学校（特别是初等学校）管理权转到国家手中。最初的学校由教会掌管。16世纪末17世纪初，各封

13、建公国把初等学校由教会管理改为国家管理。初等教育管理权的转移是由于各公国实行强迫教育。19世纪初叶由于政治经济方面的原因（1806年普法战争的失败），教育事业发展迅速，尤其是初等教育。其重要推动作用的是洪堡，他根据人文主义精神和爱国主义思想对教育进行了一系列改革，产生了积极作用。1、第斯多惠：19世纪民主主义教育家，代表作德国教师培养指南，“德国师范教育之父”影响人的因素：天资、教育、自由自主。天资为人的发展提供可能性，激发之则使这种可能性变为现实性，教育在个人发展过程中发挥的作用是非常巨大的，是促使个人天资得以最大限度开发的最佳工具，天资的发挥与教育的实施均需注重个人人19世纪后期人自主自由

14、的发挥论教育目的：教育的最高目标和最终目的是激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善教学论：形式教育与实质教育是相辅相成的，学生要掌握知识，必须依靠自身能力的提高，同时学生能力的提高，又可以促进知识的掌握。教学原则：遵循自然、遵循文化、连续性与彻底性、直观教学、循序渐进、启发式教学原则论教师：自我教育、有崇高的责任感、有良好的素质和教学技能2、洪堡19世纪在高等教育上提出了学术自由的原则、教学与研究相结合的原则，创立柏林大学，对欧美高等教育产生重大影响。德意志帝国建立使国家对教育的控制加强，国家的权威取代了教会的权威初等教育出现国立初等学校，教学内容以读写算以及宗教知识为主，初等学校很简

15、陋，教师地位低下，一般由手工业者兼任。19世纪初叶1、学前教育起步早，1840年福禄培尔建立世界上第一所幼儿园2、德国政府重视初等教育，完全将初等教育作为他复国报仇、东山再起的最重要工具。这个时期的学校充满了极其浓厚的爱国主义思想3、初等学校教师的培训向裴斯泰洛奇学习。1809年首创培养教师的机构柏林师范学校。19世纪后期1、1872年普通学校法，基本上实施了614岁的普及义务教育2、初等教育发展使国民素质提高，国家实力增强，1871年普法战争胜利。国中等教育1、分为古典文科中学、武士学校、实科中学。2、工商业发展，城市生活日渐丰富，实科教育随之兴起，成绩突出的是：弗兰克派开办的哈勒学园。3、

16、为了培养文武高官、巩固统治，面向上层社会子弟设有“骑士学院”19世纪初叶1、主要有文科中学和实科中学2、1810年颁布考核中等学校教师的规程和颁布中等学校毕业考试规程，整顿并同意了各种不同名称的古典中学，对实科教育不够重视3、1832年普鲁士颁布实科中学毕业考试章程标志着实科中学这一形式得到政府承认19世纪后期1、实科中学逐渐受到重视，实科学校数目和入学人数增加2、文科中学增加了现代语和自然科学3、1892年帝国政府确立了中等学校主要有文科中学、文实中学、高等时刻学校高等教育1、哈勒大学和哥丁根大学，对于扭转旧大学的宗教神学性和古典主义方面起了一定的作用2、大学招收文科中学毕业生，实科中学毕业

17、生不得进入大学。神学是大学的支柱。3、现代理念的大学首先在德国出现的原因：国家影响实科教育风气增长科学发现和发明的涌现培根、笛卡尔等人新思想的传播。1649年第一所新式大学哈勒大学创建。新大学特征之一是积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条，奠定了大学高水平研究和教学的基础。另一特色是提倡“教自由”和“学自由”，为摆脱传统的束缚和促进科学进步提供了宽松的条件，重视现代外国语。19世纪初叶1、对德国高等教育最有影响的是1810年洪堡创建的的柏林大学柏林大学有充分的自治权聘请有精深的学术造诣和高超教学技能的教授重视学术研究和培养学生的研究能力2、以费希特为首的教育家在柏林大学积极倡导“教学

18、与研究统一”“教与学自由”的原则，选修制被导入柏林大学3、教学方法“习名纳尔”学生以教授为中心，组建研究室，从事教授提出的种种问题研究19世纪后期1、培养政府官吏的重要场所2、在中央集权领导下，大学趋向统一化和国有化3、课程中科学技术、商业、现代外国语得到了加强4、“学术研究自由”“教学自由”德国大学的传统精神。5、19世纪还建立了与大学功能不同的高等工业学校或其他专业性学院，为经济建设培养专门人才，奠定了现代两种不同类型的高等教育机构的基础。俄 国概况1、17、18世纪政治经济各个领域落后于西方国家，彼得一世后期开始，积极向西欧学习，教育改革措施有：创办实科学校改善初等教育，全国设立俄语学校

19、创办科学院2、1786年俄罗斯帝国国民学校章程，俄国政府历史上发布最早的有关国民教育制度的正式法令，奠定了俄国近代国民教育的基础。1、19世纪初，俄国制定了全国统一的学校制度，在领导体制上采用法国的学区制，将全国分为六个学区，每个学区设立一所大学2、60年代的教育改革（课本P402404）3、70年代的教育复辟（课本P404406）乌申斯基：19世纪俄国著名的教育家。代表作：人教是育的对象，“俄国教育科学的创始人”“俄国教师的教师”。1、教育的实质与目的:把教育分为有意教育和无意教育，教育对社会发展起重要作用完善的教育可以大大地发挥人类身体的、智力的和道德的力量教育的目的是培养全面和谐发展的人

20、基督教赋予一切教育以生命力并指出它的最高目的教育不能决定历史的方向教育所关注的应该是人的精神和人生问题全面和谐发展除了身体、智力、道德发展，还应该具有劳动的习惯和爱好2、教学观：教学应该包括知识的传授和能力的培养遵循自觉性（与夸美纽斯教学原则对比）3、道德教育：教育培养个人爱国主义、人道主义情感德育方法上，教学是基本方法。4、论教育学及师范教育：教育学不是科学而是一种艺术教育学的最终目的是从一切方面教育人主张为发展教育学培养教育者，最好的途径是创办教育系。初等教育十月革命以前的沙皇俄国学校制度表现出森严的等级性和明显的宗教性，沙皇政府实行反动的愚民政策，与当时的西欧相比，俄国初等教育发展缓慢，

21、整个俄国的国民文化水平低中等教育国民教育部女子学校章程是俄国历史上第一次规定建立女子学校，推动女子中等教育和大学的发展。1764年在彼得格勒开办了俄国第一所国立的寄宿制女子学校。高等教育将全国分为六个学区，每个学区设立一所大学，主要目的是培养国家官吏。下属学校分堂区学校，县立学校和文科学校。1755年，以罗蒙诺索夫为首的学者、科学家创办了莫斯科大学（俄国教育事业突出的成就）美 国概况殖民地时期的教育独立战争以后至20世纪初叶的教育贺拉斯曼：19世纪美国著名的教育实践家，19世纪三四十年代公立教育运动的积极倡导者与推动者，“美国公立学校之父”。1、教育的作用：实施普及教育教育是维系社会安定的重要

22、工具教育是帮助人们摆脱贫穷的重要手段。2、完整的教育应包括体育、智育、政治教育、道德教育以及宗教教育诸方面。不主张从宗教中完全排除宗教教育。3、重视师范教育，将其视为提高公立学校教育的重要手段。马萨诸塞州1839年建立了美国第一批公立师范学校。教育完全是宗主国教育的移植，没有自己独立的教育体系1、美国教育制度到19世纪末20世纪初才真正形成2、教育领导体制的形成：独立战争后美国政府建立地方分权的学校管理制度，到20世纪初，逐步形成84和633制两种初等教育掌控在教会手中，初等学校就是读写学校，教学内容是4R(读、写、算、宗教)中等教育1、主要有拉丁文法学校，为贵族学校，主要学习拉丁文等古典学科

23、2、18世纪后叶，出现实科学校，以实科知识学习为主公立学校运动和中等学校的发展1、公立学校：1834年贺拉斯曼建议由州政府建立公立学校，美国开始了公立学校运动南北战争后，各州议会决定在各地普遍设置中学1874年卡拉马祖案后，各州公立学校发展迅速，数目增加。公立学校侧重实用性的学科在美国中等教育走向大众化的过程中，中等学校数目日增，并且发生分化，出现许多农业、工业及商业学校公立学校的建立，不仅奠定了美国教育的基础（同意和免费的公立学校体系），也成为美国普及教育运动的开端。第一所公立学校于1821年在波士顿建立2、文实中学：富兰克林于1751年在费城首创文实中学在扩大中等教育机会、促进中等教育由古

24、典向现代发展等方面起过积极作用。高等教育1、哈佛学院（1636，美国第一所高等学校）、耶鲁学院（1701），继承了欧洲大陆学院的传统，强调为宗教利益服务，表现为浓厚的出征特征2、18世纪中叶，殖民地政治的需要和生产商业的发展，大学坚持宗教目的与世俗利益兼顾，加强了行政官员和法律、医学等少数专业人才的培养。最先设立研究生学院的大学是：哈佛大学1、州立大学、专门大学的出现：1802年，美国军事学院“西点军校”成立，培养军事和工程技术人才。1818年，弗吉尼亚大学获准成立，美国第一所公认的州立大学。2、赠地学院出现：1862年摩雷尔法案公布，政府拨出一定的土地给各州，土地的收入作为设立技术学院的基金

25、，各州普遍成立了农工学院，又称赠地学院。主要是实施农业与工艺机械教育，还实施军事训练和家庭教育。意义：确立了农业与工业学科及与之相关的应用科学研究在美国高等学校中的地位加速了美国高等教育民主化的进程，促进了美国高等教育大众化在实践上打破了美国联邦政府不过问高等教的传统，高等学校与联邦政府关系进入一个新的历史时期3、研究型大学出现：1876年约翰霍普金斯大学美国第一所现代化大学。对哈佛和耶鲁大学是一个有力的刺激，是他们从古典主义传统中觉醒过来。4、初级学院兴起：19世纪末20世纪初兴起的初级学院运动，是美国高等教育适应社会政治、经济、文化发展的产物。有力的促进了美国高等教育的普及和发展。将高等教

26、育带到社区，因而在美国社会生活和经济发展中起了重要的作用。5、女子进入高等学校。日 本概况明治维新促进了日本近代化的发展，也推动了日本近代教育的近代化福泽谕吉：维新时期启蒙思想家、教育家。代表作品：劝学篇文明论概略大力主张普及学校教育，以最终实现教育立国；强调修习学问，唯尚实学；主张通过知识教育开发人的智力，培养独立思考、明辨是非的能力；通过道德教育培养民众，形成正确的国家观念，提高民族自尊心；通过体育提高国民素质。同时强调，遗传、环境和教育对人的发展同时发生作用；只有教育才可消除贵贱、上下之别1、废除封建教育体制，建立资产阶级的新体制。1871年设置文部省，领导全国教育事业。1872年制定并

27、颁布了近代第一个教育法令学制令，具体规定了日本的教育领导体制和学校制度。日本仿效法国学制模式。2、普及义务教育。3、聘请西方国家的技术专家和教师来日工作，派遣大批学生出国留学。4、建立完善的师范教育体制，大力培养师资。1872年日本在东京开办了第一所师范学校。5、大力发展事业技术教育。6、努力发展高等教育。1877年建立东京大学（1886年改称东京帝国大学）。在吸取西方资本主义科学技术的同时，坚持儒家道德为教育的中心任务，教育具有浓厚的封建、军国主义性质。1890年的教育敕语，强调日本的教育宗旨在于形成忠孝仁义的思想品德，提倡武士道，是日本教育为对外扩张、发动侵略战争服务，成为日本军国主义化的主要因素之一。专心-专注-专业