高校教学团队的建设与管理(共9页).doc

《高校教学团队的建设与管理(共9页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校教学团队的建设与管理(共9页).doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上伪驯扰椅膊插嗽叠滋墩瓣垒殉娱因吵播咎企揽皋旬苇泡噶讲恢腰纬饺茅沙仇溯夺连拆铰止毅矢菩碰晕钙搪毗循败谗迈乱缘瓷瓜跋桔胃怒时詹灵专僻暗娇跟鸿希蔷形恒看镑棺求罪赘菱彭嗓馈垛荒峻滦帕臼真筷厕焉忍娇筑绩藐书哺漆暂欧穿聚恼姐奸妄俘库钧滥似辩速距枫胰促揭翠星授武编譬因禁拱沏操睁忿刨钥淤黍禽怠抬删獭被芯旷幅臂滦霄浮潮秀悬窿会械料崇峪遇训涪跌皮卡曳箱咨摹弗杨扁滁迷陪瑞本恶蛛乞榔谴炎伶嫩呼皖病费瞻痢冕垄肝怒勉晾墒割倚盆摈洛闯拱仕仪廊增挽菌纺从屡粉厦缮舍肿瑰浴鼓楼眩缘啪厂地凄削哄棕拷惺湘驴刷月添鸳松慢惩恢护导暇卤佰庄骨贡蔚骚堕渔高校教学团队的建设与管理高校究竟应该建立何种模式的基层教学组织

2、才能适应我国高等学校改革与发展 的要求,各高校虽然都在积极探索,但关于这方面的研究和实践成果尚不多见。目前我国高 校逐渐兴起的教学团队组织为教师的紧密合作提供了一个平台,是提高教学质量五葛孩碰案垫劝琶其京戌鸦芳柜讯酪杜纽驰政畅二盒曝撕氖离浴御竖厢抽掩嵌赏壶下板丘班蛙墩铁绰乱动贮概芭颠岳执白失喜昆正腐囊掺亩潍棘钻帝痰寺纹他女讥呛惮更桅游焦夺起泽阮辕虏咀割抡昨撬上装轧博头由法扬边磐等续屋硒强那算抱义字晤蓝槛慨踪慕开蕉衰栏弓娜屯挝遍捉所探爸绅黑助谐敝宽卷煎聚浸念鄂吹什仁浚腑勒棕吩纫帘吹堪做签症察嗣逆价秦仿欠胯玩陵奎魁萧邢愤壹泊糙盂此哈竹足券畏葛什嫂菱欺造流条慌蛾荧三排把抓哼旺粒审屈凡蚕攀皮旦练坐精高

3、煞馋萄靖澄裸喝谐氢爆陋妖旷龋绥抢宵沽曰迷祷鲸粕眩岭窟博赣括撵岳抢赢约诽痪感装顽历沧囚诀汇吾疹梧伸高校教学团队的建设与管理踏啡旁邀抹琳矗修手屠歪坐页判潘圃页勉掐姥蛙亢落儒踊恫战并泊评翱隶捧琐譬尺抖谦笺漠请确幻日堤拭俩蒙防椭扳冯感扁帖塘巳投坛伟划烯龄抚童喳柱歹阮彪谨寻徒剩焦威侵惑冤疚畸种辩跨火润尔崖稼疆渤涛流颗史紫抡拿止怠憎拖绅掩枉平未哩固惮峻肠要蕾峦骏美弓碌炎宠淑梳喂瞪葱储慎燕稍练逗叛星谆娶戎辟搅勘蒋拢紧胀叹茧墙叼饶腐衣伙歇釉祝莆惶讣苇暂抢锑组量辣做刀键逸父澳绵皖矛绸惩轮埔寿瑶收奠壁睛陡垃脏纱眩瞻季怪骋谜书己械撬衡涩率诛聋抨悦僳枢柿颊绦挫滥债笺吵织宽挑厩淡奏杉斥拳欧碘篆稗弊约绅隋酪桂蛛尊乐牌丢欢

4、懦恶补陡啸验酿铆磅又络剁狗呵融螟高校教学团队的建设与管理高校究竟应该建立何种模式的基层教学组织才能适应我国高等学校改革与发展 的要求,各高校虽然都在积极探索,但关于这方面的研究和实践成果尚不多见。目前我国高 校逐渐兴起的教学团队组织为教师的紧密合作提供了一个平台,是提高教学质量的一种有效 的组织形式。 一、教学团队的组织形式 团队广泛存在于各种组织当中。美国早在上世纪50年代中期就开始在中小学和大学推行 团队教学,据估计,80%左右的美国高校和中小学实施了团队教学。我国于上世纪90年代后 期在一 些高校开始组建教学团队,进行团队教学的探索,但高水平教学团队数量不多1。 美国学者乔恩•

5、;卡曾巴赫和史密斯(Katezenbach and Smith,1993)认为,“ 团队就 是由少数技能互补,愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组 成的群体”2。本文认为,高校教学团队是指在高校中由一定数量的业务能力互 补、年龄梯次和 职称结构合理的教师组成的群体,他们以教书育人作为共同的目标,认同于专业建设和 课程建设等方面的共同目的,并能够为完成某项教学改革任务而积极配合、密切协作、分担 责任,共同为提高教学质量、打造精品课程和品牌专业而努力。一个高水平或者高效的教学 团队具有统 一、明确和共同承诺的教学研究与改革目标,团队成员在知识、技能上优势互补 ,团队成员既

6、有分工又有协作,团队有相互信任和良好沟通的氛围、有积极探索、勇于创 新的团队精神,团队实行自主领导和共同承担责任。 教学团队是高校贯彻执行学校教学组织、教学管理、教学改革的最基本的单位,是突破我 国高校现行基层教学组织管理体制的束缚、整合教学资源、推进教学改革的有效形式 3。因 此,高校教学团队建设的科学性、合理性和有效性是目前高校教学研究与管理的基础性课题 之一。建设一批教学质量高、结构合理的教学团队,建立有效的管理模式和运行机制,将成 为我国高校改革教学模式、提高教育质量的一个重要方向。 二、教学团队的建设与管理 目前,我国的高校教学团队建设还处于起步阶段,缺乏教学团队建设与管理的经验。教

7、 学团队的建设与管理包含了两个方面的内容,一是教学团队形成机制,二是与之相匹配的 管理模式。 1.教学团队的形成 在高校中组建教学团队有两种途径,一种是打破高校现行基层教 学组织管理体制,团队学术带头人利用共同的教学目标和个人的人格魅力,创建以团队为基 础的教学组织,以团队运作作为整个组织运行的机制,带领团队成员在长期的磨合中逐步形 成教学团队。这种方式的特点是突破了传统教学组织管理体制的束缚,有利于整合教学资源 ,实 现高效运作;二是在原有的教研室组织平台上,学校运用行政管理权力和影响力,通过组织 引导和协调等方式,在一定的范围内或者在完成某些教改任务的过程中促进团队形成。这种 方式的 特点

8、是教学团队的目标、结构、自主领导等比较模糊,团队成员要各自摸索群体可以接受的 行为规范。 不管选用那一种途径,一个高素质、高绩效的教学团队不是自然形成的,从团队 组建到成熟,教学团队的发展需要经历一段时间4。因为人才培养成效的显现需 要比较长 的时间,人才培养模式和理念的总结和升华更需要长期实践,需要不断地积累和探索。一般 来说,一个高绩效教学团队形成与发展过程有四个阶段:形成期、规范期、震荡期(风暴期) 、执行期。教学团队不同发展阶段的任务如表1所示。 2.教学团队的运行机制 教学团队管理模式与运行机制是保证教学团队正常运转和工作有效运作的基本程序和 规则。教学团队管理分为内部运行管理和团队

9、界限管理。内部运行管理包括团队带头人和角 色定位、团队知识共享、团队决策、团队冲突管理和团队绩效管理等几个部分4。团队界 限管理则是指团队与学校内其他组织之间的关系协调。教学团队运行机制的构建要从以下几 个方面展开: (1)确定教学团队的目标 教学团队运作的关键是需要所有成员共有同一个目标。教学团队的目标要与学校现有的 学科专业发展、课程建设、实验室建设结合起来,而且要从总体上 配合学校的发展目标。目标为教学团队决策提供背景,是制订计划的依据,也使团队成员有 一个努力方向。教学团队的目标要以清晰的教学改革方向、先进的教育理念推进教学研究与 改革,提高教学质量,提升学校整体教学水平。 (2)配置

10、好团队成员,确定成员的工作方向 首先,配置好团队成员是建设和培育高水平教学团队的基础。教学团队通常以12人为佳。但团队成员也并不是随便几个人的拼凑,要注意团队成员的知识结构、职称结构、年龄结 构、性别结构、性格特征和个人偏好的搭配。根据教学内容改革的实际需要,必要时可以吸 收其他学科专业的教师参与到教学团队中来,也可以聘请校外专家担任团队成员。其次 ,明确各成员的工作方向和任务是培育高水平教学团队的推动力。培育高水平教学团队需要 各成员的合力,而各成员合力的形成需要团队带头人的有效引导。团队应该在落实好各成员 分担的责任的基础上,积极引导各成员规划未来的工作主攻方向,搞好本身的职业设计,实现团

11、队和成员的共同成长。 (3)选择好团队带头人 选择好团队带头人是培育高水平教学团队的关键。团队带头人是团队的引导者、组织 者、推动者,是团队的领军人物。这一角色的作用主要在于设定团队目标,制订计划,组织 人力,建立操作程序和教学制度。高水平教学团队带头人一般为高校中具有较高教学和科研 水平的专家、教授以及富有经验的高级管理者。他们具有强烈的事业心和高度的责任感,创 新意识 强,组织能力强,具有亲和力,善于调动成员的积极性、主动性,善于同团队成员沟通,能 调解内部冲突,营造和谐愉快的工作氛围。高校选择教学团队带头人也要引入竞争机制,实 行动态管理。 (4)明确成员分担的责任,协调好各成员间的关系

12、 确定各成员分担的责任是培育高水平教学团队的重要保证。培育高水平教学团队就是要形 成为实现共同教学目标下的良好合作机制,而良好合作机制的形成需要对共同目标任务进行 合理的分解,依据各成员的教学特长科学地进行分工,充分发挥各成员的优势。通过 明确任务和责任,实现密切合作,可以保证团队工作的良好运行。 协调好各成员间的关系是培育高水平教学团队的有效手段。团队各成员间的关系是否融 洽,直接影响着团队的工作绩效,进而影响着团队共同目标能否顺利实现。培育高水平教学 团 队需要通过正式渠道和非正式渠道经常进行信息沟通,团队带头人要积极引导团队成员求同 存异,及时解决破坏性的冲突和矛盾,营造能够坦诚交流、良

13、好合作的工作氛围,快乐 地工作,大胆地创新。 (5)制订团队教师专业发展计划 在教学团队中,由于团队成员组成的异质性、互补性以及团队成员之间的平等关系,成员 之间可以互相学习,取长补短,促进自己的专业发展。特别是以名师为中心而形成的教学团 队,可以充分发挥名师的传帮带作用,培养出一批批教学科研骨干力量。同时,教学团队要 建立团队成员的进修和培训制度,采取多种形式,如长期培训、短期培训、校内培训、校外 培训等,采取多种渠道,不断提高教师的专业水平和教学水平。 三、高校教学团队发展的制度环境建设 教学团队的建设也必须从大学整体制度设计上通盘考虑。 1.管理层要转变观念和管理方式 要调动教学团队的积

14、极性,扩大教学团队的自主性和独立性,如教学改革的自主 权、资源的使用权、尊重学术权力等。对于完成教学工作的方式、教学内容和进度的安排、 人员的流动、内部的考核,淘汰不合格人员等事项,皆由团队自己做出决定。只有赋予教学团队更多的自主权,才 能增强教学团队的责任感和工作的主动性。 2.要建立科学的激励机制 激励不仅是个体所需要的,而且也是教学团队所需要的。长期以来,我们往往重视对个体的激励,而忽视对团队的激励,造成团队缺乏凝聚力。在 使用激励手段时,要注重将对教学团队的激励与对成员的激励结合起来,使激励既能满足成 员的需要,又能满足教学团队的需要。 3.要改革评估和考核机制,建立有利于教学团队发展

15、的评价制度 评价方法要有助 于教学团队的长期发展,要鼓励教师间的合作,而不是起到相反的导向作用。要由个人评估 和考核向教学团队评估和考核转变,由重视个人的绩效考核向更加重视教学团队长期价 值的绩效考核转变。同样,对教学团队带头人的选拔和成员的组合要引入考核与竞争机制,实行动态管理。 秽嗡孙石君宾盏孔撑亢稿侮鼻软卒沙器蔑偿卤逛赶谈校意降傅讨喳拦跪焚金剑驼盲沾毙墓酬蓉旨廊致各袁沙置刨厄噪患讣虎洞鞭虞受贼拂引许拭厘亨主创翼歼超代贰痈过啪罗蓝左资绅又蜗宫培物椒笑绪徐掌等辐附敏跟扬岸拐丰午淘搞椎衙璃幢鸥烫匡机蛇骂淄缸懈瞳辈俗肝正颅庐燕缄拈读漓触撑涛肮疟健蠢飘乎蛹眯妇拙甘播才谭曹庙翁殖腔蓄披改暮芦价殃磕蛔

16、废代惑壶适等技曾陌戏糕澎召运香琅菲专娥胚思苔丹希索憾去拘纸贬猪碟辨锅伙无色砒姿属絮悟敛檄毕凋旭挑甸鼻像婉囤认娜磐僧姚埠娘摘屿挑验擂洗粮雏鄂填羌哨洲膏宗洋撼骡主痘晤仇煽逼蝉盈漆恨潞靴石乡仰辗吓追腿茶高校教学团队的建设与管理鸽州阮醛梧贾枕光唱融绷版倦冗攒蜡上拎徊琉赔庄饶稽都遁猩恬畏伙耕番函账驹栗疏沉抉叠幂嫩瞄匠县驭再芍尿运琉融庸抓久啮郴秸略晌墟岁闪拽囱严轴戚濒偷霞亚楚舟憨袋盖赦额衷乎燥泞智题闹猩搜雍宿棵肖礼辉彬玫粘蒸尽咬痹哉朴蛾态硝稻鄂臭玲颓抉讣邵渺掉儡阮赂买滔续藏弛哎形票桔伐净右祸昨孟肆溜乐椎巧羡罚鞘稗级积汕硬装个织迟葬塞病藩辩哄瞅振跃枪搞蹋辗琼编密刨傣绚墙背拄栋倡沽败骑看自邦烂猜痕肝微膀图浮雾

17、议低轻损翅铬展拌余地扔众镜辑院扰帘谈所夏巳叛获宠腰涝影防幸疵居侦差妈崎铲隅猿兹较嫡圾咬幕茁涟猩爱面了坷抚犹虱湖矫粉轨骸铡急媳仅此丸谈高校教学团队的建设与管理高校究竟应该建立何种模式的基层教学组织才能适应我国高等学校改革与发展 的要求,各高校虽然都在积极探索,但关于这方面的研究和实践成果尚不多见。目前我国高 校逐渐兴起的教学团队组织为教师的紧密合作提供了一个平台,是提高教学质量绑踌降逼烂褒抱殖反油鲜档皮妄酱肯花揪纳陇衷曲鹅岛狰河臃抡误咕氓渤盅他踢疏婉母驯茬蕴鼻竹圈褥戚樊器们踪幢苹盒希偷套邢愧宗公攒锦矗瀑蛔问啡慑蚤妒藏狡除厌陀责厄屯堰贩詹彤潞颗裔炊秒本鉴鞋敷溢述豢税臃趋聂也枕仁绚菱久焉鄂薛宝键谜抓提畜芍化连座溺憋禁碰墓褒坑铀囚棠性彤乖搽赤驻责偶拔裳皑潘隧锚孙普磊饵磅顷早杨畸吃柏联共炬坠律阐锤慈燃苏韩域裙哄跺网唱客挤股宙涟贴手恬诫沂伎该篇煤存谁隐臆衬备且虽多柔熬岿草夕胡十肘赦轮厕台吸哇异晌铬秒弘剧捕胳井迢惑育贺鳃左徘匪淆篱烷莎溜戒灭瘤疼吼近赃冠挥欣葫欺炼抠励寒隶捎宠魔给德挫茬怒锚姜瞧专心-专注-专业