第七章-心理与教育测验的编制与实施ppt课件.ppt

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1、第七章第七章 心理与教育测验的编制与实施心理与教育测验的编制与实施第一节第一节 编制心理与教育测验的基本程序编制心理与教育测验的基本程序 第二节第二节 测验的使用测验的使用第一节第一节 编制心理与教育测验的基本程序编制心理与教育测验的基本程序 一、确定测验的目的一、确定测验的目的 二、二、产生测题产生测题 三、测验的标准化三、测验的标准化 四、测验的量表与常模四、测验的量表与常模 五、鉴定测验的基本特征五、鉴定测验的基本特征 六、编制测验指导书六、编制测验指导书一、确定测验的目的一、确定测验的目的 1、明确测验用途、明确测验用途 2、明确测验对象明确测验对象 3、分析测量目标分析测量目标一、确

2、定编制测验的目的一、确定编制测验的目的1明确测量用途明确测量用途 （1）测验的编制者首先要明确的就是自己所编制的测验是用来测量哪种心理结构或者说心理特质。明确了测验用途，才能有的放矢的去寻找测验的理论依据。 （2）明确测量用途的同时还要明确所编制的测验是属于常模参照测验还是标准参照测验。韦氏智力测验构架韦氏智力测验构架 评估多种认知能力的测验组合评估多种认知能力的测验组合 分测验的量表分：分测验的量表分：IQ=3Z+10 言语、操作和全量表：言语、操作和全量表：IQ=15Z+100 量表构成量表构成全量表全量表言语言语操作操作常常识识类类同同算算术术词词汇汇记忆记忆广度广度填填图图积积木木拼拼

3、图图译译码码排排序序理理解解迷迷律律2明确测量对象明确测量对象 也就是明确测量哪些个人或团体。也就是明确测量哪些个人或团体。 年龄：WAIS（适用于16岁以上）、WISC（6-16岁）、WPPSI（4-6岁） WISC和WPPSI在译码分测验上存在差异 教育水平： 文化背景：文化背景的不同，往往导致心理结构取向的不同。 加德纳的观点 译码（译码（coding）或数字符号（）或数字符号（digit symbol）主要测查主要测查注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度能力和速度。文书工作人员得分高，具有强迫观念和强迫行为者得分高。文书工作人员

4、得分高，具有强迫观念和强迫行为者得分高。做事认真、一丝不苟者得分低；女性比男性得分高。做事认真、一丝不苟者得分低；女性比男性得分高。3分析测量目标分析测量目标 （1）确定能表征所欲测量的心理结构的行为）确定能表征所欲测量的心理结构的行为 心理特质心理特质行为行为行为样组行为样组项目项目回顾以往研究成果，看哪些行为经常被人用来界定该理论结构且效果较理想。（如态度的三成份：认知、情感、行为倾向）考虑时代的特点了解受测群体的实际情况向有关专家、资深者咨询和请教 （2）确定每一类行为的项目比例）确定每一类行为的项目比例平衡项目之间的比例的目的是使测验结构的各种行为的比重与测验者所认为的比重相当。以以大

5、学生恐惧障碍问卷大学生恐惧障碍问卷的编制为例的编制为例 DSMDSM（美国（美国精神障碍的诊断与统计手册精神障碍的诊断与统计手册）系统和）系统和ICDICD（国际疾病分类国际疾病分类）系统以及）系统以及CCMDCCMD（中国精神中国精神疾病诊断标准疾病诊断标准）系统）系统 这三个疾病诊断系统对恐惧障碍的定义基本相似，认这三个疾病诊断系统对恐惧障碍的定义基本相似，认为：恐惧障碍是一种以过分地、不合理地惧怕外界客为：恐惧障碍是一种以过分地、不合理地惧怕外界客体或情境为主的心理障碍，恐惧发作时往往伴有显著体或情境为主的心理障碍，恐惧发作时往往伴有显著的焦虑和自主神经症状，并且导致患者极力回避其所的焦

6、虑和自主神经症状，并且导致患者极力回避其所害怕的客体或情境。害怕的客体或情境。 根据根据文献分析文献分析和和访谈交流访谈交流的结果，的结果，大学生恐惧障碍倾向问卷可以分为大学生恐惧障碍倾向问卷可以分为4 4个基个基本维度：躯体症状，主观体验，回避行本维度：躯体症状，主观体验，回避行为，恐惧思维。为，恐惧思维。 研究假设：研究假设：大学生恐惧障碍倾向大学生恐惧障碍倾向问卷问卷的结构包括躯体症状、主观体验、的结构包括躯体症状、主观体验、回避行为和恐惧思维四个维度。回避行为和恐惧思维四个维度。二、产生测题二、产生测题 1、选择项目形式、选择项目形式 2、初步组成测题初步组成测题 3、检查测题并初步修

7、改检查测题并初步修改 4、预测和对预测结果进行分析预测和对预测结果进行分析 5、测题的选择、编排及最后测题的确定测题的选择、编排及最后测题的确定（1）最高行为测验的项目形式）最高行为测验的项目形式 （1 1）是非题是非题一个陈述（或问题）及两个可能的答案（真一个陈述（或问题）及两个可能的答案（真假或是假或是否）。否）。 例：橘子树树叶上的黑斑最可能的起因是虫害。真例：橘子树树叶上的黑斑最可能的起因是虫害。真 假假 （2 2）多项选择多项选择作为问题或提问的提干；一个正确答案或关作为问题或提问的提干；一个正确答案或关键答案；以及两个或更多个不正确的答案，这些不正确的答案也键答案；以及两个或更多个

8、不正确的答案，这些不正确的答案也称作干扰项。称作干扰项。 例：一颗橘子树有许多叶子上长有黑斑。这可能是因为：例：一颗橘子树有许多叶子上长有黑斑。这可能是因为： A A。除草剂损害。除草剂损害 B B。细菌感染。细菌感染 C C。昆虫侵扰。昆虫侵扰 D D。营养不良。营养不良 3 3。匹配。匹配一段陈述，说明要按照一定的原则将两列对象联结起来；一列一段陈述，说明要按照一定的原则将两列对象联结起来；一列是前提或刺激；一列是答案。是前提或刺激；一列是答案。 例：在左侧列出的每个特征前，写上右列中最可能原因的对应字母。例：在左侧列出的每个特征前，写上右列中最可能原因的对应字母。 特征特征 主要原因主要

9、原因 （ ）1 1。黄叶。黄叶 A A。严寒气候的损害。严寒气候的损害 （ ）2 2。干裂的树皮。干裂的树皮 B B。缺氮。缺氮 （ ）3 3。树叶上的锈点。树叶上的锈点 C C。真菌感染。真菌感染 （ ）4 4。带斑点的叶子。带斑点的叶子 D D。除草剂的损害。除草剂的损害 E E。病毒感染。病毒感染 （2）调查问卷项目形式）调查问卷项目形式 态度和人格问卷最常用的项目形式：二分法态度和人格问卷最常用的项目形式：二分法形式（同意形式（同意不同意）、不同意）、Likert形式。形式。1 1。儿童应绝对服从父母。儿童应绝对服从父母。 同意同意 不同意不同意2 2。儿童应该无条件服从父母儿童应该无

10、条件服从父母 非常同意非常同意 同意同意 中等中等 不同意不同意 非常不同意非常不同意 1 2 3 4 51 2 3 4 5 大学生恐惧障碍问卷（部分）大学生恐惧障碍问卷（部分）说明：本问卷由说明：本问卷由20道与日常生活有关的陈述组成。当你阅读每条陈道与日常生活有关的陈述组成。当你阅读每条陈述时，请考虑它与你的行为、感情、态度或意见的符合程度。请述时，请考虑它与你的行为、感情、态度或意见的符合程度。请根据你的实际情况认真如实地选择一个最符合你的选项，并在该根据你的实际情况认真如实地选择一个最符合你的选项，并在该选项上打选项上打“”。1. 我同陌生人谈话很容易我同陌生人谈话很容易 a、极不同意

11、；、极不同意；b、较不同意；、较不同意；c、比较同意；、比较同意；d、非常同意、非常同意2. 我无缘无故地对某些东西特别害怕我无缘无故地对某些东西特别害怕 a、极不同意；、极不同意；b、较不同意；、较不同意；c、比较同意；、比较同意；d、非常同意、非常同意3. 假如有人在评价我，我很容易想到最坏的评价假如有人在评价我，我很容易想到最坏的评价 a、极不同意；、极不同意；b、较不同意；、较不同意；c、比较同意；、比较同意；d、非常同意、非常同意4. 我总是尽量避开某些物件或数字我总是尽量避开某些物件或数字 a、极不同意；、极不同意；b、较不同意；、较不同意；c、比较同意；、比较同意；d、非常同意、

12、非常同意 以以大学生恐惧障碍问卷大学生恐惧障碍问卷为例为例 本问卷采用Likert自评式4点量表计分，“极不同意”计1分，“较不同意”计2分，“比较同意”计3分，“非常同意”计4分。为提高问卷的信、效度，部分题项将采用反向计分的形式。 2、初步组成测题 测题的格式确定以后，根据原先拟定的双向细目表，可以进入测题的编写阶段。一般初选题目的数量应是测验计划数量的2-3倍，以备修改和删减。 编题者在编题时，可以考虑以下几个来源：直接选自国内外优秀的相关的测验；修改前人的测验中的有关测题；自己编写。3、检查测题并初步修改、检查测题并初步修改 测题初步形成以后，编制者应自己测题初步形成以后，编制者应自己

13、或请教资深的人员对测题进行初步的检或请教资深的人员对测题进行初步的检查，而不是立即投入预测。检查的方面查，而不是立即投入预测。检查的方面主要应包括：主要应包括： （1）测题编制的技术性问题）测题编制的技术性问题 （2）初步确定测题是否具有有效性）初步确定测题是否具有有效性和可信度和可信度4、预测和对预测结果进行分析、预测和对预测结果进行分析预测注意事项：预测注意事项： 预测时所用的被试应该是从测验对象这个全预测时所用的被试应该是从测验对象这个全域中抽取的，也即取样时同样应注意其代表性。域中抽取的，也即取样时同样应注意其代表性。 关于预测的人数问题，一般说来，不必太多，关于预测的人数问题，一般说

14、来，不必太多，绝大多数的被试必须留到后面的正式测验中。绝大多数的被试必须留到后面的正式测验中。 预测应力求按正规的要求进行，使其与将来预测应力求按正规的要求进行，使其与将来正式测验的情况相近似。正式测验的情况相近似。预测结果的分析： 难度、区分度、信度、效度难度、区分度、信度、效度以以大学生恐惧障碍倾向问卷大学生恐惧障碍倾向问卷的编制为例的编制为例 选取选取200200名在校大学生作为被试，施测名在校大学生作为被试，施测大学生恐惧障碍倾向问卷大学生恐惧障碍倾向问卷预测问卷预测问卷，进行，进行相关的心理测量学分析，删除不恰当的题项，相关的心理测量学分析，删除不恰当的题项，以形成以形成大学生恐惧障

15、碍倾向问卷大学生恐惧障碍倾向问卷正式问卷。正式问卷。类别类别名称名称人数人数学校学校苏州大学苏州大学7412.89苏州科技学院苏州科技学院18532.23西南大学西南大学12421.60井冈山学院井冈山学院478.19甘肃政法学院甘肃政法学院14425.09合计合计574100%年级年级一年级一年级16929.44二年级二年级16428.57三年级三年级18532.23四年级四年级569.76合计合计574100%学科学科文科文科39268.29理科理科18231.71合计合计574100%性别性别男男23741.29女女33758.71合计合计574100%恐惧障碍问卷的项目分析恐惧障碍问卷

16、的项目分析项目与总分的一致性注：*p0.01 项目项目与总分相关与总分相关rp1.384*p2.596*p3.519*p4.576*p5.558*rp6.381*rp7.421*p8.552*p9.526* 为了检验各项目的辨别力，再对问卷为了检验各项目的辨别力，再对问卷的项目进行区分度的计算。具体方法为：的项目进行区分度的计算。具体方法为：先将量表总分按从小到大排序，抽取所有先将量表总分按从小到大排序，抽取所有被试的前被试的前27%27%和后和后27%27%设为两组，将其命名设为两组，将其命名为低分组和高分组，然后对每个项目在这为低分组和高分组，然后对每个项目在这两组间进行两组间进行T T检

17、验，结果见表检验，结果见表3 3项目项目组别组别NMeanStd. DeviationtdfSig. (2-tailed)p1高分组高分组1581.5759.4957710.042263.608.000低分组低分组1641.1098.31354p2高分组高分组1583.0696.6396417.955319.993.000低分组低分组1641.7683.66089p3高分组高分组1582.6076.9227212.572296.841.000低分组低分组1641.4451.72003p4高分组高分组1582.6076.7967713.482306.544.000低分组低分组1641.5000.

18、66922p5高分组高分组1582.6646.7453517.915312.354.000低分组低分组1641.2561.66112p6高分组高分组1583.0886.671349.362319.488.000低分组低分组1642.3598.725415、测题的选择、编排及最后测题的确定、测题的选择、编排及最后测题的确定 项目的选择 项目的编排 并列直进式：依测验的性质将测题组织成若干分测验，同一分测验的测题依其难度由易到难排列，如韦氏智力测验。 混合螺旋式：先将各类测验项目依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的测验项目予以组合，做交叉式的排列，项目难度逐次上升。韦氏智力测验构架韦氏智力测验

19、构架 评估多种认知能力的测验组合评估多种认知能力的测验组合 分测验的量表分：分测验的量表分：IQ=3Z+10 言语、操作和全量表：言语、操作和全量表：IQ=15Z+100 量表构成量表构成全量表全量表言语言语操作操作常常识识类类同同算算术术词词汇汇记忆记忆广度广度填填图图积积木木拼拼图图译译码码排排序序理理解解迷迷律律 选取选取660660名左右全日制在校大学生作名左右全日制在校大学生作为被试，同时施测为被试，同时施测大学生恐惧障碍倾大学生恐惧障碍倾向问卷向问卷正式问卷以及正式问卷以及艾森克人格问艾森克人格问卷简式量表中国版卷简式量表中国版、简易应对方式简易应对方式问卷问卷和和症状自评量表症状

20、自评量表；并进行；并进行大学生恐惧障碍问卷大学生恐惧障碍问卷的信效度检验，的信效度检验，以及人口学变量的差异分析。以及人口学变量的差异分析。 对问卷的同质性信度、分半信度对问卷的同质性信度、分半信度进行分析，以考察问卷的稳定性。进行分析，以考察问卷的稳定性。克龙巴赫克龙巴赫 系数系数分半系数分半系数总量表总量表0.83040.8179躯体症状躯体症状0.79100.7674主观体验主观体验0.74890.6588回避行为回避行为0.73280.6073恐惧思维恐惧思维0.78600.5804效度研究：效度研究： 结构效度结构效度 经过探索性因素分析，大学生恐惧障碍经过探索性因素分析，大学生恐惧

21、障碍倾向问卷共抽取出倾向问卷共抽取出4个因素，解释了总变个因素，解释了总变异的异的53.261%，这与当初的理论构想基本，这与当初的理论构想基本一致。另外，各分量表与总量表呈中高一致。另外，各分量表与总量表呈中高度相关，而各分量表之间则呈中低相关，度相关，而各分量表之间则呈中低相关，说明问卷的结构效度良好。说明问卷的结构效度良好。 相容效度（以相容效度（以SCL-90为参照）为参照）总量表总量表躯体症躯体症状状主观体主观体验验回避行回避行为为恐惧思恐惧思维维躯体化躯体化.412*.335*.249*.226*.319*焦虑焦虑.499*.326*.402*.277*.352*恐怖恐怖.526*

22、.358*.361*.303*.435*结束语结束语 最后，我们通过讨论测验编制过程中可能存在的最后，我们通过讨论测验编制过程中可能存在的四步失真问题作为本节的结束语。四步失真问题作为本节的结束语。 1。理论基础。理论基础 2。确定代表心理结构的行为样组。确定代表心理结构的行为样组 3。编写测题。编写测题 4。实践。实践 这几步失真的存在有可能使我们的测验偏离预期这几步失真的存在有可能使我们的测验偏离预期所想要达到的效果，因此，在编制和实施测验过程中，所想要达到的效果，因此，在编制和实施测验过程中，重视并尽量降低重视并尽量降低“失真失真”的程度是十分重要的，同时，的程度是十分重要的，同时，也提

23、醒测验的实施者在解释测验结果时不可迷信分数，也提醒测验的实施者在解释测验结果时不可迷信分数，而给被试轻易贴上而给被试轻易贴上“标签标签”，最好的办法是同时参考，最好的办法是同时参考不同测验的结果。不同测验的结果。 三、测验标准化三、测验标准化 （1）指导语会直接影响受测者的作答态度与方法。有人以）指导语会直接影响受测者的作答态度与方法。有人以不同的指导语对几组被试实施同一个能力测验，结果表明，将该不同的指导语对几组被试实施同一个能力测验，结果表明，将该测验说成测验说成“智力测验智力测验”的一组，成绩最高；将之说成的一组，成绩最高；将之说成“日常测验日常测验”的一组，成绩最低。的一组，成绩最低。

24、 （2）确定测验时限一般采用尝试法，即通过预测来决定。）确定测验时限一般采用尝试法，即通过预测来决定。假设根据第一次试测的经验，我们估计大部分被试可以在假设根据第一次试测的经验，我们估计大部分被试可以在25分钟分钟内做完，在第二次试测时，可以先叫被试用内做完，在第二次试测时，可以先叫被试用黑铅笔黑铅笔做做20分钟，然分钟，然后再换成后再换成红铅笔红铅笔，再过，再过5分钟换成分钟换成蓝铅笔蓝铅笔。这样便可以了解被试。这样便可以了解被试在规定时间内完成题目的数量。在规定时间内完成题目的数量。第二节第二节 测验的使用测验的使用测验的使用主要涉及两个问题：测验的使用主要涉及两个问题： 1。如何。如何实

25、施测验实施测验才能保证测验分数尽可才能保证测验分数尽可能少受施测过程的影响；能少受施测过程的影响； 2。如何。如何解释测验分数解释测验分数才能保证受测者的才能保证受测者的心理不受负面影响。心理不受负面影响。 本节主要围绕这两个问题讨论心理本节主要围绕这两个问题讨论心理测验的一些技术性问题。测验的一些技术性问题。第二节第二节 测验的使用测验的使用一、主试的资格一、主试的资格二、二、测验的选择测验的选择三、三、测验的施测测验的施测 1施测前的准备工作 2指导语 3测验情境 4测验焦虑 5与受测者建立良好的协调关系四、四、 测验的评分及分数的解释测验的评分及分数的解释 1如何看待测验分数的意义 2如

26、何向受测者报告测验分数一、主试的资格一、主试的资格 1、心理测验的专业理论知识、心理测验的专业理论知识 2、心理测验的、心理测验的专业技能专业技能 个别施测的心理测验的主试要求比较高。 3、测验工作者的、测验工作者的职业道德职业道德主试必须具备一定的心理测验专业理主试必须具备一定的心理测验专业理论知识，这是考察资格的最基本条件论知识，这是考察资格的最基本条件 了解心理测量和测验的特点和性质、作用与局限性 了解测验的基本特征，如信度和效度等心理测量学指标 保证测验标准化的必要性韦氏智力测验构架韦氏智力测验构架 评估多种认知能力的测验组合评估多种认知能力的测验组合 分测验的量表分：分测验的量表分：

27、IQ=3Z+10 言语、操作和全量表：言语、操作和全量表：IQ=15Z+100 量表构成量表构成全量表全量表言语言语操作操作常常识识类类同同算算术术词词汇汇记忆记忆广度广度填填图图积积木木拼拼图图译译码码排排序序理理解解迷迷律律对测验保密是测验工作者的职业道德对测验保密是测验工作者的职业道德 测验工具和有关测试资料测验工具和有关测试资料( (如测验结果和个案如测验结果和个案记录等记录等) )只能由有资格的人保管，并需采取适只能由有资格的人保管，并需采取适当的步骤。切不可将测验借给不够资格的人员当的步骤。切不可将测验借给不够资格的人员使用；使用； 心理测验的内容不可泄漏，心理测验和其他评心理测验

28、的内容不可泄漏，心理测验和其他评量工具一样，只有被试事先未曾熟悉内容，才量工具一样，只有被试事先未曾熟悉内容，才有价值可言。有价值可言。 对测验分数和结果的保密也很重要。对测验分数和结果的保密也很重要。二、测验的选择二、测验的选择 （一）选择与测验活动目的相符的测验（一）选择与测验活动目的相符的测验 （二）了解测试对象的受测条件（二）了解测试对象的受测条件 （三）分析所选测验的特点（三）分析所选测验的特点 阅读测验指导手册（或说明书）并考察测验的实际运用和评价是最好的途径 一般常模的有限使用期是10年 目的：初一新生入学，学校心理辅导室目的：初一新生入学，学校心理辅导室想粗知其智力水平想粗知其

29、智力水平,并希望把智力超常和并希望把智力超常和落后的学生初步筛选出来落后的学生初步筛选出来 工具：瑞文标准推理测验和工具：瑞文标准推理测验和GITC；WISC-R；适应行为评定量表适应行为评定量表 目的：测查新生入学人格目的：测查新生入学人格 工具：卡特尔工具：卡特尔16PF 选用公认的、较好的和应用广泛的测验选用公认的、较好的和应用广泛的测验不仅能取得满意的效果，而且可将测验不仅能取得满意的效果，而且可将测验结果和资料与其他人的研究结果作比较；结果和资料与其他人的研究结果作比较；另外应尽可能选用另外应尽可能选用“本土化本土化”的量表，的量表，也即选用我国测验工作者自己编制的心也即选用我国测验

30、工作者自己编制的心理测验量表。理测验量表。三、测验的实施过程三、测验的实施过程1。施测前的准备工作。施测前的准备工作（1）准备好测验材料）准备好测验材料 进行韦氏儿童智力测验时，要先检查包里的测验器材是否齐进行韦氏儿童智力测验时，要先检查包里的测验器材是否齐全全 关于教材中提到的马图关于教材中提到的马图 WISCWISC中的操作测验分量表中的拼图测验（中的操作测验分量表中的拼图测验（object assemblyobject assembly） 要求被试把一套切割成几块的图形板，拼成一个熟悉物体的要求被试把一套切割成几块的图形板，拼成一个熟悉物体的完整画面。测量概括思维能力与知觉组织能力、辨别

31、部分与整体完整画面。测量概括思维能力与知觉组织能力、辨别部分与整体关系的能力。关系的能力。韦氏智力测验构架韦氏智力测验构架 评估多种认知能力的测验组合评估多种认知能力的测验组合 分测验的量表分：分测验的量表分：IQ=3Z+10 言语、操作和全量表：言语、操作和全量表：IQ=15Z+100 量表构成量表构成全量表全量表言语言语操作操作常常识识类类同同算算术术词词汇汇记忆记忆广度广度填填图图积积木木拼拼图图译译码码排排序序理理解解迷迷律律 进行测试前一定要认真核对每名被试的进行测试前一定要认真核对每名被试的出生日期，尤其是智力测验。通常在智出生日期，尤其是智力测验。通常在智力测验中这个信息与确定被

32、试测试时各力测验中这个信息与确定被试测试时各分测验的起始题以及智商的评定有关。分测验的起始题以及智商的评定有关。（2）熟练掌握施测手续）熟练掌握施测手续对施测者进行必要的训练：对施测者进行必要的训练： 熟悉测验内容熟悉测验内容 掌握施测步骤掌握施测步骤 掌握记分方法掌握记分方法 掌握解释分数的技术掌握解释分数的技术（3）熟记测验指导语并能用口语清楚而流利的）熟记测验指导语并能用口语清楚而流利的表达出来。表达出来。2、测试过程中的注意事项、测试过程中的注意事项（1）指导语）指导语 心理测验的指导语通常包括对心理测验的指导语通常包括对测验测验目的的说明目的的说明和和对题目反应方式对题目反应方式的解

33、释。的解释。 WISCR测试中，指导手册要求主试用自然的谈话语调来表达测题的指导语，必要时可插入恰当的评语(如“做得很好”、“好得很”、“你会做得更好”)以提高被试对测题的兴趣，促进他更加努力地应试。如被试做不出测题时，可讲“这个题目比较难，等你长大了就会做了”。主试需熟记指导语，不可临时翻阅。主试应在每次测验中都能对被试以同样的话语表达指导语，这也是一个好的主试必备的基本功。 （2）施测顺序）施测顺序以以WISC-R为例为例 在在WISC-R中，为了使整个测验过程更加有趣并富于中，为了使整个测验过程更加有趣并富于变化，语言测验和操作测验交叉进行。各分测验测试变化，语言测验和操作测验交叉进行。

34、各分测验测试的先后次序有统一规定，的先后次序有统一规定，“背数背数”和和“迷律迷律”分测验分测验属于备用测验，分别在某一同类测验失败时使用。以属于备用测验，分别在某一同类测验失败时使用。以第一分测验第一分测验“常识常识”为例，为例，起点题起点题：67岁的儿童和岁的儿童和智力可能有缺陷的较大年龄儿童，从第智力可能有缺陷的较大年龄儿童，从第1题开始；题开始；810岁，第岁，第5题开始；题开始；1113岁，第岁，第7题开始；题开始；1416岁，岁，第第11题开始。如果一个年龄为题开始。如果一个年龄为816岁的儿童在头两道岁的儿童在头两道题中得到全分，则前面的几道题均按满分计。如果他题中得到全分，则前

35、面的几道题均按满分计。如果他在头两道题中得不到全分，则按倒退的顺序施测前面在头两道题中得不到全分，则按倒退的顺序施测前面的几道题，直至连续两道题得全分为止的几道题，直至连续两道题得全分为止(起点题不计起点题不计)。停测点停测点：连续五道题都不能通过：连续五道题都不能通过(得得0分分)即停测。即停测。韦氏智力测验构架韦氏智力测验构架 评估多种认知能力的测验组合评估多种认知能力的测验组合 分测验的量表分：分测验的量表分：IQ=3Z+10 言语、操作和全量表：言语、操作和全量表：IQ=15Z+100 量表构成量表构成全量表全量表言语言语操作操作常常识识类类同同算算术术词词汇汇记忆记忆广度广度填填图图

36、积积木木拼拼图图译译码码排排序序理理解解迷迷律律三、主试与受测者建立良好的协调关系三、主试与受测者建立良好的协调关系 心理测量学中，良好的协调关系指的是施测者设心理测量学中，良好的协调关系指的是施测者设法努力引起受测者对测验的兴趣，取得他的合作，以法努力引起受测者对测验的兴趣，取得他的合作，以保证他能按照标准测验指导语行事。保证他能按照标准测验指导语行事。 主试保证测验结果绝对保密并对被试加以积极的主试保证测验结果绝对保密并对被试加以积极的鼓励，是建立和保持主试和被试间的友好关系的两种鼓励，是建立和保持主试和被试间的友好关系的两种好方法。好方法。四、评分技术四、评分技术1、原始分数的获得、原始

37、分数的获得 团体测验的评分比较简单团体测验的评分比较简单 个别测验的评分对主试有较高的要求，例如，个别测验的评分对主试有较高的要求，例如，WISC-R中，中，“类同类同“、“词汇词汇”和和“理解理解”三个分测验和三个分测验和“常识常识”分测验的部分测题分测验的部分测题对主试的评分要求最高，对主试的评分要求最高，众多被试的回答是生动而且多变的，有些回答没有列众多被试的回答是生动而且多变的，有些回答没有列在指导手册提供的在指导手册提供的“标准答案举例标准答案举例”之内，这就要求之内，这就要求主试根据评分原则作出主观判断，这也是韦氏智力测主试根据评分原则作出主观判断，这也是韦氏智力测验不易施行的一个

38、原因。验不易施行的一个原因。2、原始分数的转换、原始分数的转换韦氏智力测验构架韦氏智力测验构架 评估多种认知能力的测验组合评估多种认知能力的测验组合 分测验的量表分：分测验的量表分：IQ=3Z+10 言语、操作和全量表：言语、操作和全量表：IQ=15Z+100 量表构成量表构成全量表全量表言语言语操作操作常常识识类类同同算算术术词词汇汇记忆记忆广度广度填填图图积积木木拼拼图图译译码码排排序序理理解解迷迷律律案例案例 错误的测验结果的报告将使我们在测验的选择、施测错误的测验结果的报告将使我们在测验的选择、施测及评分过程中所作的努力前功尽弃。不仅如此，它还将对及评分过程中所作的努力前功尽弃。不仅如

39、此，它还将对被试的身心发展造成不良影响，甚至使社会对心理测验本被试的身心发展造成不良影响，甚至使社会对心理测验本身产生怀疑和不满，产生极坏的副作用。身产生怀疑和不满，产生极坏的副作用。 有这样一个典型事例：有这样一个典型事例：“广州有一位一年级小学生，广州有一位一年级小学生，在父母眼里，他是个聪明的孩子。他最大的梦想是出本历在父母眼里，他是个聪明的孩子。他最大的梦想是出本历史连环画，他对历史人物滚瓜烂熟，绘画水平明显高于同史连环画，他对历史人物滚瓜烂熟，绘画水平明显高于同龄的孩子。然而，一张智力测验报告单断送了他的前途。龄的孩子。然而，一张智力测验报告单断送了他的前途。他所在的小学在开学后对全

40、校新生作了智商测定。结果测他所在的小学在开学后对全校新生作了智商测定。结果测验下来，他的智商为验下来，他的智商为6868，低于正常的，低于正常的8080，被判定为弱智，被判定为弱智生。生。”( (摘自摘自19991999年年3 3月月2121日日解放日报解放日报的的大众话题大众话题专栏专栏) )上述事件是滥用和误用测验的典型，产生了恶劣的社上述事件是滥用和误用测验的典型，产生了恶劣的社会影响。在上述事件中测验的实施者显然是一个不够资格会影响。在上述事件中测验的实施者显然是一个不够资格的主试，对测验结果的解释和报告采取了很不慎重的态度。的主试，对测验结果的解释和报告采取了很不慎重的态度。 首先，

41、根据心理测量的特点进行分析。 其次，不能把分数绝对化。 弱智的结论要有两方面的充分信息。五、测验分数的解释五、测验分数的解释解释测验分数时应遵循的原则：解释测验分数时应遵循的原则：（1）主试应充分了解测验的性质与功能）主试应充分了解测验的性质与功能（2）对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨）对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端。防片面极端。 一个人在任何一个测验中的分数都是他的一个人在任何一个测验中的分数都是他的遗遗传特征传特征、测验前的学习与经验测验前的学习与经验，以及，以及测验情境测验情境的函数，这的函数，这3个方面对测验成绩都有影响。个方面对测验成绩都有影响。（3）必须充分估计

42、测验的常模和效度的局限性。）必须充分估计测验的常模和效度的局限性。 效度的概化效度的概化效度资料的概化效度资料的概化 所谓概化，指的是在一定条件下得出的结论能所谓概化，指的是在一定条件下得出的结论能否适用于其他情况。否适用于其他情况。 测验的效度与信度一样，都与特定情境有关，测验的效度与信度一样，都与特定情境有关，只有具体情境下的效度，而不能笼统谈论某一只有具体情境下的效度，而不能笼统谈论某一测验的效度。第一，一个测验可以有很多效度；测验的效度。第一，一个测验可以有很多效度；第二，即使效度已在某一情况下确定，也不能第二，即使效度已在某一情况下确定，也不能认为这测验在另一情况下一定同样有效。因此

43、，认为这测验在另一情况下一定同样有效。因此，当我们提及某一测验的效度指标时，一定要说当我们提及某一测验的效度指标时，一定要说明这个指标是在什么情况下得到的，它的适用明这个指标是在什么情况下得到的，它的适用范围有多大。范围有多大。交叉效度分析交叉效度分析交叉效度分析是考察效度概化能力的一种方法，只涉及被交叉效度分析是考察效度概化能力的一种方法，只涉及被试样本的概化。这种方法是对两个独立取自同一总体的样试样本的概化。这种方法是对两个独立取自同一总体的样本分别建立其预测源本分别建立其预测源效标关系，看从一个样本中得到效标关系，看从一个样本中得到的效度资料是否适用于另一样本。的效度资料是否适用于另一样

44、本。步骤：步骤：1 1。从一个样本搜集测验分数与效标资料，计算相关系数。从一个样本搜集测验分数与效标资料，计算相关系数r rxyxy，并导出回归方程式并导出回归方程式Y=a+bY=a+byxyxx x2 2。从同一总体中独立地取出第二个样本，应用由第一个样。从同一总体中独立地取出第二个样本，应用由第一个样本导出的回归方程式来计算第二个样本内每个人的预测效本导出的回归方程式来计算第二个样本内每个人的预测效标分数。标分数。3 3。搜集第二个样本的真正效标成绩，计算预测的与真正的。搜集第二个样本的真正效标成绩，计算预测的与真正的效标成绩的相关。效标成绩的相关。2。如何将测验分数的意义告诉受测者。如何

45、将测验分数的意义告诉受测者（1）使用当事人所理解的语言）使用当事人所理解的语言 标准差、标准分数标准差、标准分数 百分等级百分等级（2）要保证当事人知道这个测验测量或预测什么，这里并）要保证当事人知道这个测验测量或预测什么，这里并不需要做详细的技术性解释。不需要做详细的技术性解释。 男性化男性化女性化量表女性化量表 以以MMPIMMPI为例，两性越是得为例，两性越是得T T分高，就表示越偏离自己原来的性分高，就表示越偏离自己原来的性度。高分的男人表现敏感、爱美、被动、女性化。他们缺乏对异度。高分的男人表现敏感、爱美、被动、女性化。他们缺乏对异性的追逐。低分的男人好攻击、粗鲁、爱冒险、粗心大意、

46、好实性的追逐。低分的男人好攻击、粗鲁、爱冒险、粗心大意、好实践及兴趣狭窄。高分的女性被看作男性化、粗鲁、好攻击、自信、践及兴趣狭窄。高分的女性被看作男性化、粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、不敏感。低分的女性被看作被动、屈服、诉苦、吹毛缺乏情感、不敏感。低分的女性被看作被动、屈服、诉苦、吹毛求疵、理想主义（不现实）、敏感。求疵、理想主义（不现实）、敏感。（3）如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他）如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他（她）是和什么团体在进行比较。（她）是和什么团体在进行比较。（4）要使当事人认识到分数只是一个估计。）要使当事人认识到分数只是一个估计。（5）要使当事人

47、知道如何运用他的分数。）要使当事人知道如何运用他的分数。（6）要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。）要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。 皮格马利翁效应皮格马利翁效应 远古时候，远古时候，塞浦路斯塞浦路斯王子王子皮格马利翁皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。 1968 1968年，两位年，两位美国美国心理学家心理学家来到一所来到一所小学小学，他们从一至六年级中各选，他们从一至六年级中各选3 3个班，在个班，在学生中

48、进行了一次煞有介事的学生中进行了一次煞有介事的“发展测验发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。可能的学生名单通知有关老师。8 8个月后，他们又来到这所个月后，他们又来到这所学校学校进行复试，结果名单上进行复试，结果名单上的的学生学生成绩有了显著进步，而且成绩有了显著进步，而且情感情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与与教师教师关系也特别融洽。关系也特别融洽。 实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他

49、们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过抽取的。他们通过“权威性的谎言权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们

50、在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为被誉为“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”或或“期待效应期待效应”或或“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”。 于是，皮格马利翁效应也被总结为：于是，皮格马利翁效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。你就不行，行也不行。” （7）测验结果应向无关的人员保密。）测验结果应向无关的人员保密。 （8）对低分者的解释应谨慎小心。）对低分者的解释应谨慎小心。 （9）报告测验分数时应设法了