我最好的老师(共9页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上我最好的老师教材分析：本文是美国作家大卫欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课老师怀特森老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度。3.进一步学习通过具体的事例说明道理

2、写作方法。教学重点：理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。教学难点：整体感知文章的思想内容，正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。教学过程：一、交流谈话，导入新课（1）师生互动交流通过昨天短暂的接触，我发现咱们班真是藏龙卧虎啊，有了不起的小魔法师，有小小的阅读高手，还有未来的足球明星，老师非常喜欢你们。你们喜欢我吗？你们认为我是个好老师吗？你们觉得什么样的老师才算最好的老师？（认真负责、知识面广、关心学生、态度友善）（2）每个人心中对好老师都有自己的标准，今天我们就来认识一位小作者，看看他

3、心中最好的老师是怎样的。（板书课题）二、指导自读，初读感知1.出示自学提示，指导自学（1）快速浏览课文，把课文读正确，读通顺。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？2.全班交流（1）读读记记下列词语：强调、驳倒、权威、糊弄、目瞪口呆、饶有趣味。（2）说说文章讲了一件什么事？预设生：课文讲的是一个叫怀特森的老师，在课堂上把错误知识教给了学生，让学生考试都得了零分，从而教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威，作者认为他是最好的老师。三、再读课文，走进“最好的老师”1.通过阅读，同学们能不能找出作者评价怀特森先生的一个句子。（1）指名朗读。出示句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料

4、的举动。”（2）那么课堂上到底发生了什么让作者出乎意料的事情呢，默读课文，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。2.学生交流“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。”试卷发下来后，“我”什么反应？（“目瞪口呆”）课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）引导学生谈谈自己的感受。想一想在那种情况下的感受？（很惊讶，很奇怪）再读一读这句话，读出作者的惊讶来。 “目瞪口呆”的只是作者一个人吗？还有谁？（全班）从哪里可看出？（“而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”）。引导学生读出全班同学的那份惊讶来。一次考

5、试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个“很有个性的人”啊。齐读：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”3.感受学生们的惊讶和气愤。（1）“红叉叉”、“零分”对于学生来说代表什么？（成绩不好、被人笑话）（2）如果是你遇到了这种情况，你会有什么反应？（生气、愤怒、伤心）（3）我们回到课文中，看看面对怀特森这么奇怪的教学方法，他的学生们起初是什么反应？ 出示：“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”生：从这句话中，我们体会到怀特森的学生们都惊讶，很生气。师：大家能试着体会他的愤怒吗？读读这句话。 指生1读（你真温柔） 指生

6、2读（你还没有气炸） 指生3读（读得好，太令人气愤了）师：如果老师把这句话改成“这不算测验，怀特森不算老师。” 可以吗？为什么？（不可以，反问的语气更加能表现同学们愤怒和惊讶的情绪。）师：说的太好了！这个老师太令人气愤了，这算哪门子老师？一起来。（学生非常气愤的齐读）四、辨出真知，体会“最好”1.既然怀特森这么让人气愤，这么让人惊讶，为什么作者还要称他为最好的老师？是不是作者弄错了？（不是）。我们先不急于下结论，请同学们再仔细默读课文的后半部分，想一想“怀特森是不是最好的老师”。边读边画出你的依据。可以和同位同学交流讨论。2.小小辩论会。学生观点：怀特森是最好的老师。（正方）； 老师观点：怀特

7、森不是最好的老师。（反方）反方：怀特森故意编造根本不存在的猫猬兽来忽悠学生，他不是好的老师。正方：我认为他这么做，是想让每个学生都具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。反方：既然如此，怀特森可以直截了当的告诉学生啊，为什么要用这种骗人的方法。所以我认为他不是最好的老师。正方：那是因为，怀特森希望学生们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。反方：他常常会做出人意料的举动，作为学生，我受不了这样的老师，我认为他不是最好的老师。正方：您错了，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，他的学生们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

8、3.引导归纳（1）师：真理就是越辩越明啊，我现在终于明白，怀特森先生用根本不存在的猫猬兽来糊弄学生，还给每个学生都得了零分，但你们仍然喜欢他那是因为（引读）：出示：“他想让每个学生都具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”（2）师：虽然怀特森总是想方设法的给学生出难题，但你们仍然喜欢他那是因为：“正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。”（3）师：怀特森用心良苦，以独特的教学方法，让学生理解了一个深刻的道理，那就是：“不要迷信书本，也不要迷信权威。”4小结（1）如此看来，最好的老师不仅要对工作认真负责、知识面广、关心学生

9、，最重要的是还要教导我们，在日常的学习生活中，运用科学的精神，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。（引读）怀特森真的是以为最好的老师啊。（2）如果有人提出怀特森的这种做法是在糊弄学生时，你同意吗？（不同意）让我们和作者一起大声并坚定的告诉他“不，你的看法错了。他是我们我最好的老师（指课题学生齐读）”。五、 学习写作方法 看得出来，你们都很喜欢怀特森老师，那你们知道，我们为什么会有这样的感受吗？作者运用了怎样的办法让我们和他一样喜欢上了怀特森先生？ 指名交流。 生：作者详细记叙了自己学习生活中的一个事例。师小结：作者这是在用事实说话，讲述了怀特森先生的一个独特的教学实例，并把自己在这件事中的情感体

10、验和内心感受详细的记录了下来，这种写法叫做“用具体事例说明道理”。所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。 六、拓展延伸，感悟写法1.师：通过今天的学习，我们了解到作者大卫欧文心中最好的老师是这样的（指板书）。大家猜猜在我的心中什么样的老师是最好的老师？（讲述故事：我心中最好的老师）2师：同学们，你们心中最好的老师又是什么样的呢？能不能也用一件具体的事讲给大家听听呢？请同学们自由分组，互相讨论一下，等会咱们找几个小代表来发言。3.全班讨论。4.指名展示。5.师：这几位同学们的发言很精彩，老师相信在每位同学心中都有自己的衡量标准，那么课下就请大家把你心中的好老

11、师写出来吧。七、作业小练笔我心中最后的老师八、 板书设计我最好的老师 怀特森不迷信书本，也不迷信权威。八、反思：教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？引出同学们理解，起初对怀特森先生的不解。指导朗读，调动感情，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？在这基础之上，让学生探讨怀特森老师的做法对学生带来的好处，使学生从内心感受，这是最好的老师；经过抓住“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，从而使学生体会到作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。课后，虽然老师给予我真诚的肯定和鼓励，但认真反思之后，还是觉得有些地方没处理好： 1、学生的回答局限于书本，没有很好地引导学生联系生活实际加以更深层次的感悟。 2、第6自然段，学生如何上科学课是教材的空白点，能否有所运用，让学生对“貌似正确”、“充满刺激”等词有更深入的理解。 小南河中心小学 邢瑞文专心-专注-专业