D德育微讲座—班主任的专业素养与五重境界（陈卫）20170418.ppt

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1、 绿 萝只要给一点水，就会郁郁葱葱，象征着只要得到学生的一点认可，就会无比幸福； 梧 桐朴素而不张扬，却能够引来金凤凰，象征着班主任岗位虽平凡，但却能成就学生未来； 黄桷树伸展树枝能遮挡风雨，象征着班主任平日给学生呵护关怀，遇到问题时能胸有成竹，一切尽在掌握 班主任是双职业生涯者 学科教师学科教师：致力于学生获得学科知识与素养； 班班 主主 任任：致力于学生健全人格的培养。专业素质是人们在专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的品质的总和。班主任日常行为班主任日常行为以事务管理为主的行政行为以事务管理为主的行政行为以学生教育为主的专业行为以学生教育为主的专业行为以激励学生为主以激励学生为主

2、，主要指系统规划和设计班级发展目标，选拔和培养班干部等等。以规范学生为主以规范学生为主，指教师从职位权力入手，联合各种教育力量，通过控制、协调等多种手段进行学生集体或个体的管理。以引导学生为主以引导学生为主，教师发挥自己的专家权力和参照权力，对学生成长过程中的各种问题或困惑如自我生涯规划、同学关系相处、青春期男女生交往等提供建议、咨询和指导，同时利用自己的人格魅力来引领和影响学生的全面发展。专业态度应是一种理性的激情专业态度应是一种理性的激情教育爱。教育爱。情感性情感性是教师爱的表象特征，理智性理智性（尊重）和超越性超越性（宽容）才是教师爱的本质特征。对于那些能够改变的事情（如学生成绩、习惯、

3、认识、观念等等），不抛弃不放弃，无论多少困难和障碍都不改初衷；对于那些不能改变的事情（气质类型、家庭背景以及学生与生俱来的某些缺点），以宽广的胸怀接纳和包容。 以一种透彻的理性划分这二者之间的不同， 以一种理性的激情来面对工作中的问题和挑战。 普通班主任想的是“眼睛向外”：渴望别人（专家、同行或领导）为他指点迷津，给他具体策略。学习时总在模仿别人的具体策略。 优秀班主任想的是“眼睛向内”：分析问题产生原因，制定针对性方案，逐一去验证，在实践中反复调整，最终依靠自己的力量解决问题。学习时，更加注重领悟具体策略背后的思想观念，并将其创造性地运用到自己的教育实践中。优秀班主任和普通班主任最本质的区别

4、并不是教育技巧的高下，而是思维方式的差异。 班主任不可或缺的专业能力管理能力：班主任和学科教师之间最重要的区别。教育能力：班主任专业能力中最核心的能力。 基本能力研究学生的能力、制定班级发展规划的能力、研究学生的能力、制定班级发展规划的能力、 建章立制的能力、识人用人的能力、组织活动的能力等。建章立制的能力、识人用人的能力、组织活动的能力等。 其他能力时间管理能力、合理安排班级事务的能力、时间管理能力、合理安排班级事务的能力、协调人际关系（家校、师生）的能力、提升和发展自己的协调人际关系（家校、师生）的能力、提升和发展自己的能力等。能力等。 第一个层次和境界的班主任，追求“管得住”。满足于班级

5、里能够建立一个基本规范的秩序，不出什么乱子或者事故； 第二个层次和境界的班主任，开始思考：“管住了干什么？”致力于建立良好的学 习氛围。开始深入学生的心灵，增强教 学的吸引力，激发孩子的学习热情。 第三个层次和境界的班主任，致力于建设一个优秀集体、良好团队。格外关注孩子们的情感需求和凝聚力问题。 第四个层次和境界，从集体又回到个体。克服班级授课制“平均”局限，关注每个孩子个性、特长、自主性的发展。 第五个层次和境界，关注学生的心灵和精神生活，成为“中小学生的人生导师”。 达到不同的层次和境界，与班主任自身的专业素质密不可分。 班级秩序 班级管理 引领精神 成为导师育德者必先自身有德。我们人生的层次和境界，我们人生的层次和境界，决定了我们工作的层次和境界。决定了我们工作的层次和境界。