学校生物教学反思_1.docx

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1、学校生物教学反思学校生物教学反思1 我从事学校生物教学已经十个年头了，在教学的过程中，不断得进行教学反思，然后在应用到课堂教学中去。经过这几年的磨练，我对学校的生物教学有一些心得，现表述如下。 一、学问性目标的反思 依据新课标的要求，制定学问目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。学问的学习笔者大多是利用问题激发同学的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1。什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2。人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3。植物有没呼吸？等问题绽

2、开互动沟通争论。有位同学提出应当用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然的连续。 二、技能性目标的反思 生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养训练的迫切需要的表现。在课堂教学中，老师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向同学介绍现代科技学问，这样可以开拓同学的视野，提高同学熟悉问题和解决问题的力量。教材要求的分组试验有具备条件，一个个都要开展，试验过程注意同学实践力量的培育。七班级开展的用显微镜观看人血涂片试验，发觉同学动手力量很强，出乎意料，对试验也特别感爱好，当场给以表扬。当然对同学的确定对关心同学确立自信也是很有关心。加强课堂演示

3、试验教学，激发同学的学习爱好。 三、情感看法与价值观的反思 情感看法与价值观必需有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七班级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可关心我们熟悉多种多样的植物，在科学讨论中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢？”“请我们大家一起来爱惜花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。”同学也意识要爱惜一草一木。 四求活方法科学、敏捷多变 老师在课堂讲授中，应依据课程结构设置内容特点、课型特征以及同学的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。 学问方法训练

4、要敏捷，在课堂上，老师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，老师应引导同学，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对同学进行各种思维训练。 学校生物教学反思2 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开头，心理学讨论表明：精彩而艺术的开课，往往给同学带来新颖亲切的感受，不仅能使同学的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让同学把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新学问的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活同学的“动情点”，可以激发同学的

5、求知欲望。老师可采纳问题型、消遣型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引同学留意力，振作同学精神，让同学带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成训练教学任务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。 问题是教学的核心。老师把课前细心预备的相关教学内容以思索题的形式布置给同学，并给同学以足够的时间和空间，让同学看书自学，独立思索，寻求答案。同时，老师做好引导工作，创设轻松、开心的教学情景，关心同学消退紧急、压抑、沉闷的心情。如学习“绿色植物的完合作用”，“生物的变异”等，可采纳这种教学方式。同学思索后进行争论作答，并相互修正，在争论过程中准时进行启发诱导，既要

6、引导同学进行发散思维，又要启发同学进行聚合思维，同时还要欣赏同学的大胆见解，并准时指正，整个过程老师要掌握好课堂争论时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让同学作答，增加同学的参加意识。这种教学方式，能激发同学学习的主动性，防止同学对老师的依靠性，防止养成思维隋性。 同学在学习中主要场所是在教室，中同学物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。同学在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复同学像笼中小鸟，我发觉适当转变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，依据教学需要大胆离开

7、教室，更换教学场所。如试验室就是一个重要的训练教学场所，那里有做各种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有讨论生物学的科学氛围，所以我有许多课是把同学带到试验室上课，效果很好，同学可以动动手，培育操作力量，同学可动动眼，培育观看力量，同学也不是始终坐着，依据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习完合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最抱负的地方，我试着把同学们带到农夫大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性熟悉上升为理性熟悉。对学问学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热闹，同学求知欲增加，教学效果得偿所愿。转变教学环境，对活而有效课堂教学

8、的作用表现在：（1）教室是同学必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调整作用（2）在新的环境里，有新的情境，易激起学习热忱和求知欲。（3）在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。 学校生物教学反思3 在新课程形势下要求：一个称职的生物老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育同学独立思索力量、发觉问题与解决问题的力量以及探究式学习的习惯。可是，假如生物老师对于教学不做任何反思，既不留意准时汲取他人的讨论成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给同学，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析”，那么

9、，又怎能转变同学被动接受、死记硬背的学习方式，拓展同学学习和探究生物问题的空间呢？那么，老师首先要在教学中不断反思。熟悉到这一点我在日常的教学工作中就特别留意从教学方法和同学的学习方法两方面对同学爱好和力量的进行培育并进行了反思。 一、老师的课堂教学方法 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开头，心理学讨论表明：精彩而艺术的开课，往往给同学带来新颖亲切的感受，不仅能使同学的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让同学把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新学问的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活同学的“动情点”，可以激发

10、同学的求知欲望。老师可采纳问题型、消遣型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引同学留意力，振作同学精神，让同学带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成训练教学任务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。 问题是教学的核心。老师把课前细心预备的相关教学内容以思索题的形式布置给同学，并给同学以足够的时间和空间，让同学看书自学，独立思索，寻求答案。同时，老师做好引导工作，创设轻松、开心的教学情景，关心同学消退紧急、压抑、沉闷的心情。如学习“绿色植物的完合作用”，“生物的变异”等，可采纳这种教学方式。同学思索后进行争论作答，并相互修正，在争论过程中准时进行启发诱导

11、，既要引导同学进行发散思维，又要启发同学进行聚合思维，同时还要欣赏同学的大胆见解，并准时指正，整个过程老师要掌握好课堂争论时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让同学作答，增加同学的参加意识。这种教学方式，能激发同学学习的主动性，防止同学对老师的依靠性，防止养成思维隋性。 同学在学习中主要场所是在教室，中同学物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。同学在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复同学像笼中小鸟，我发觉适当转变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，依据教学需要大

12、胆离开教室，更换教学场所。如试验室就是一个重要的训练教学场所，那里有做各种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有讨论生物学的科学氛围，所以我有许多课是把同学带到试验室上课，效果很好，同学可以动动手，培育操作力量，同学可动动眼，培育观看力量，同学也不是始终坐着，依据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习完合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最抱负的地方，我试着把同学们带到农夫大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性熟悉上升为理性熟悉。对学问学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热闹，同学求知欲增加，教学效果得偿所愿。转变教学环境，对活而有效课

13、堂教学的作用表现在：（1）教室是同学必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调整作用（2）在新的环境里，有新的情境，易激起学习热忱和求知欲。（3）在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。 二、同学学习方法的培育 1、指导同学学会思索、学会学习 “授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对同学的学法指导，培育同学的学习创新力量。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让同学在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。当学到“神经元”时老师可

14、让同学取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进行制造性地再加工，有利于培育同学的制造思维。 2、培育同学解决问题的力量 同学的学习过程的是一个主动主动的熟悉过程。只有经过同学自己的思维。概括和理解，生物学学问结构才能真正被接纳为认知结构。从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培育同学解决问题的力量。老师首先要激发同学具有主动的探究欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导同学去探究。分析和总结，使同学的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在传

15、染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒。出现流黄鼻涕和头昏的现象，请同学分析缘由。要解决这一问题，老师要充分引导同学利用所学学问主动参加。主动探究，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。老师可行引导同学思索感冒属于哪一种传染病是由什么病原体引起的同学在这样常常性问题解决过程中，领会到了问题解决的一般方法。经过长期训练。同学解决问题的力量估在潜移默化中得到提高。从而培育了同学的创新力量。 3、系统梳理学问的力量 对学问的系统梳理是把握学问的重要途径。老师要引导同学发觉学问的系统规律。准时对学问进行梳理。如在学习心脏的结构时，可启发同学结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉

16、、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样同学懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培育自学的习惯。有利于形成学习创新力量。 4培育同学设计简洁试验方案的力量。 在教学中，老师要细心设置情境，鼓舞同学设计简洁的试验方案，这有助于培育同学的探究力量和思维力量。在同学把握了肯定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。同学自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的力量，又能

17、培育他们观看、试验、思维、自学等力量，从而提高同学的科学素养。 总之，虽然新课程下关于生物老师教学反思的讨论，目前还是个新课题。很多的反思问题都还需要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物老师的成长作用是自不待言的，是生物老师实现自我进展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物老师成长为新时期讨论型、复合型老师。 学校生物教学反思4 一、对教学模式的思索 我们在本学期主动开展了“团队合作，互学共进”的教学模式的探讨。我们也在主动地进行尝试。这种模式很好地调动了同学学习的主动性。对同学学习习惯、动手力量、语言的表达力量都起到了很好的作用。在实际的教学模式的探讨过程中也有怀疑。这些

18、都需要我们不断地实践，才能总结出适合自己本校的高效的教学模式。 二、自我反思 自己在执教本节课的过程中，反复地出现在自己脑海中的问题是，课设计的很好，却总是上不出预想的效果。在平常的教学过程中，自己也有这样的感觉，却总也找不到出路。自己也思索了许多，但通过读于漪老师的岁月如歌，自己豁然开朗。于漪老师说：老师要学会用语言“粘”住同学。让我很受启发。这是我今后自己始终努力奋斗的目标和方向。想要做到这一点，自己首先努力从以下几个方面做起。 1、要有发觉同学有点的眼睛。从点滴做起。 2、学会评价同学。先学习优秀老师的评价语言，之后找适当的场合用于自己的课堂。信任习惯成自然。 3、用语言“粘”住同学。自

19、己尽自己的努力，组织好课堂的语言，达到语言的高效。 三、对教材的重新思索 在讲课的过程中，让同学总结呼吸作用的过程中，同学出现了困难，迫使我重新端详自己对课的设计。为了培育同学的动手力量和试验力量，同学自己选择试验的材料，这样充分调动了同学的主动性。同学在选材的过程中，三个试验的材料不全都，同学不能很好的将这三个试验联系在一起进行总结。 于是，我重新思索：教材为什么在三个试验中会选择萌发的种子？是有肯定道理的。首先，用萌发的种子，是告知同学，种子的萌发的过程，是一项生理活动。对理解生命活动起到很好的作用。其次，三个试验为什么均用，是充分地考虑了初一同学的特点，便于他们归纳总结规律。 假如我们想

20、对教材中的试验进行改进。那么，首先就应做到三个试验的选材应当是全都的。 学校生物教学反思5 生物学作为一门以试验为基础学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。学校生物的训练对象是面对全体同学的，其教学目的是提高全部中同学的生物科学素养。 我是一名刚刚走上老师岗位的老师，对教材还不是很熟识，特殊是对学问的系统性还不是很了解。但是我知道作为老师，教材是必需要了解把握的，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，不能作为教学的肯定依靠。第一步就是讨论教材，不仅是所教班级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要系统地进行讨论，要知道在整个学校阶段，生物课程都需要同学把握些什么学问，学问体系是怎样支配的，同学在

21、每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力量需要得到培育和提高等等。在以后的教学中，通把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据同学的详细学情合理支配教学。 另一方面，通过日常听课和学习，我也熟悉到自己需要学习的地方还有许多。生物课堂是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出许多的结论，他本身就是一门讨论自然的学科，所以要求我们生物老师要留意观看身边的各种现象，更重要的是也要培育同学这种力量。生物教学是敏捷的，课堂上，同学应当是活跃的，我们要把握整个课堂，适当地激发同学的思维，多让同学来用身边的例子进行争论，自己得出结论。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，

22、在详细教学中，要讲清生物的各个概念、含义、特性等，充分利用课件、实物。 教学方法上，应尽量敏捷，引导同学自主学习，依据课程结构设置内容特点、课型特征以及同学的基础、爱好状况和实际教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果；学问方法训练要敏捷，在课堂上，应依据不同的课型实行不同的教学方法；思维方法训练要敏捷，在解决生物问题过程中，引导同学，从不角度、不同侧面去分析问题，做到有目的对同学进行各种思维训练。 综上所述，是我进校短时间内的一些反思。今后我将从以上各方面入手，多向各位同仁学习，还要向同学学习。使自己的教学进行得有条不紊，自己各方面都能取得进步。 学校生物教学反思6 农村学校

23、由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供老师猎取学问和信息的资源极为有限。很多学校没有校内网络及教学多媒体，缺少相应的图书和标准试验室。有限的图书得不到准时更新和有效利用，同学的生均占有试验仪器量和微机数少得可怜，四率工程建设跟不上新课改的步伐。老师没有资料可查，同学没有大量的图书可供阅读。没有资源可以利用，搜集资料，完善学问结构、改进教学策略等受到影响，试验教学不能很好地开展，生物试验的开出率达不到规定的要求。同学的实践性未能很好体现，新课程的落实打了折扣。 训练质量的提高，试验手段的改进，新课标的实施都离不开硬件的支持，目前农村学校在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象。虽然近几年来“普九

24、”验收政府投入，训练教学条件大为改观，但面临的新的困难也日益显著，相当一部分农村学校缺少足够数量的独立试验室和必配仪器，理化生合用仪器的现象普遍存在。尤其目前生源高峰，班级数及人数剧增的状况下，更是捉襟见肘，从而影响了试验的进度和质量。由于经费紧急，部分学校的生物仪器装备还停留在当年的“普实”的验收标准上，少数试验依旧是原先的类标准（四人一组），特殊是新课程中的创新试验的仪器更是缺口很大。教学设备的陈旧、缺乏与老化无法适应新课程的教学要求，老师无法进行必要的演示试验，同学无法动手试验讨论、探究，由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备，师训、教参供应的各种教学完盘和课件只能成为摆设。 学校生

25、物教学反思7 1、在观念上，对生物试验教学的训练教学功能熟悉不足 传统的生物试验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物试验变成了老师“讲”试验、同学“听”试验和“背”试验，同学动手力量差，动手率低；同学试验操作不规范，胜利率不高的现象较为普遍。且有些老师的训练、教学思想和策略不当，过分强调试验仪器（如显微镜、很多乡镇中学盖玻片、载玻片和永久玻璃标本缺乏。）宝贵，给同学增加不必要的心理负担，使不少同学做试验时当心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆试验。 2、演示试验多，同学试验少，以验证性试验为主 我国传统的试验教学有两大特点，其一，试验教学形式是以演示试验为主，约占试验总数的80%以上；

26、其二，试验教学模式是以验证性试验为主，探究性试验偏少，缺少以同学为主体、以探究为基础的探究性试验。仅仅把生物试验作为一种培育同学形成生物概念、理解和巩固生物学问的手段。 验证性试验教学模式是按“问题原理结论试验证明”的程序教学的，这种模式简明、清楚、有利于同学对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于老师对整个教学过程的掌握，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。但其弊端也是自不待言的，一是同学根据指定的步骤进行试验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在肯定程度上抑制了同学的爱好，造成了同学因已把握新学问而在试验中缺乏新颖感的负效应；二是同学在试验中被动大于主动，同学必需无条件接受现成操作设计和规

27、定。试验材料、试验步骤是设计好的，时间是已定的，一切都是按老师的指令进行，同学做试验没有时间和机会去思索、去尝试，长此以往，同学将养成不良的习惯，不利于同学创新意识、求是求真的品行和科学精神的养成。 3、强调试验技能的娴熟化，重结果、轻试验过程 把生物试验仅仅作为一种试验技能的训练，而忽视了它作为一种科学讨论方法的重要价值，过分强调试验技能的娴熟化。且生物试验附属于理论教材，是为验证理论学问而设置的，重结果、轻过程，追求结果的全都性和唯一性。 4、生物试验教学评价手段的单一 试验教学评价在试验教学中是重要的反馈手段，它可以支配老师采纳何种教学模式，制约着同学的试验动机、试验看法和试验策略，因此

28、试验教学评价成为影响试验教学效果的重要因素。在评价内容上过分注意评价同学在生物试验和生物试验技能方面的把握状况，忽视对科学过程与方法，情感看法与价值观方面的评价，对同学在生物试验教学过程中的详细表现重视不够；在评价形式和方法上，过分注意量化方法，以便对同学的生物试验学习状况打分数，定等级，缺少质性方面的评价；在评价主体上，将同学排解在评价的主体之外，使同学在评价的过程中处于被动的地位，忽视了同学进展过程中的自我评价和自我调控。 学校生物教学反思8 随着学校教学有很大改变。表现在从原来的三本教材改为现在的六本教材，从原来的12个生物试验改为现在的二十几随着课改的不断深化，目前生物个试验。从教材内

29、容上看，不但增加了生物学基本学问，同时增加了高新的生物工程学问，以及探究性学习等内容。因此，我们明显地感觉到教学任务重了，复习时间少了。因此以往那种全面叙述讲解，反复复习训练讲评等等这些过程已经受到了时间的限制，已不再适应目前教学的要求。因此很多初三生物学教学的老师都共同的感觉到了教学的不习惯，认为时间不够用，练习做少了，复习过程不再允许反复讲解，总感到不放心。应当怎么办？下面就本人在教学实践中的熟悉，说说自己的看法。 一、教材分析 生物的6本教材在复习中实际只可以切割成六个学问大块，详细是： 1分子与细胞：包括原生质成分细胞结构和增殖。 2生物代谢和调整：包括动植物代谢、动植物生命活动调整，

30、内环境及稳态调整、免疫。 3生殖发育与遗传变异：包括生殖与动植物胚发育，dna与基因，4大遗传规律与伴性遗传，生物三种可遗传变异和应用。 4生物进化与生态：包括新进化论内容和应用，生态类型结构功能和特点以及调整和爱护。 5现代生物科技：包大四头生物工程内容和应用。 6二十二个配套试验：包括原理操作、技术设计和结论。这些学问版块是以后专题复习的主要依据。 二、高三年生物教学和复习支配 目前各校教学进度支配有二种方式。一种是一边复习一边结合选修本教材讲授，一竿子插究竟。这种支配的优点是：能清楚地结合学问板块，有较强的学问系统性，而且省时间不重复。但缺点是：在实际教学中同学往往对新老学问熟悉度有很大

31、差异，尤其是程度较差或一般程度的同学对新旧学问的连接特别牵强，简单形成夹生饭，其形成的学问系统不能有自己的独立体会和串联，因此出现较多的边找书本学问边做练习的现象。另一种进度是先讲授选修本教材内容再接部就班挨次复习总复习。这种进度的缺点是有肯定的复习重复，复习花时略多，显得紧急。但优点是符合老师教学习惯和同学的学问把握习惯。在基本学问有肯定熟识状况下，老师的板块复习串联比较易于启发同学的思维，全面体会总结学问系统，因此更易于学问系统化。我更赞同这一种进度，由于依据现在高考趋向，学问不是老师灌出来的，而更应当是同学学出来的。必需有同学自己悟出来的东西。采纳这种进度的时间支配应是这样的：总时间约3

32、6周。 选修本花10周时间完成授课和一次复习。而总复习一般花四轮： 第一轮是单元复习：抓单元过关，配套单元练习。花12周时间。 其次轮是学问联系：主要针对上下联系的交*学问的连接和串联（如：减数分裂与遗传，动物代谢与稳态）配套综合练习。花4周时间。 第三轮是专题复习：主要学问板块复习形成学问网络，目的是学问系统化。配套专题练习。约花6周时间。 第四轮是缺漏复习。主要针对练习中的出现共性缺漏进行学问重现重点补漏。配套练习模拟练习，花4周时间。 三、教学与复习方法要求 平常讲课与总复习必需是两码事，他们有不同的教学要求、教学方法，达到不同的教学目的。 （一）教学方面 教学原则是讲清概念和原理，分析

33、现象和结果，目的在于关心同学理解学问内涵，因此必需富于启迪，擅长查找学问点本质所在。必需克服四平八稳讲到根根底底不留一点余地，节节满堂灌的教学方法，要求讲道理，要求精练地表达学问本质清楚而简练能表达本质的课堂板书。我认为课堂必需有悬念，必需有同学思维的时间和内容。听出的东西和悟出的东西有明显差别。一包究竟包出来的同学肯定是不会思维的笨同学，不想思维的懒同学。 比如：讲授有丝分裂，老师讲清同期概念，各时期细胞整体改变特点就已足够了，让同学通过识图绘图悟出染色体改变规律，这样才能得出他们自己的思维结论，没有必要老师清清晰楚总结出来。再比讲授七大细胞器我们可以通过形态结构成分、类型、功能存在等方面列

34、出一张表，让同学来填表比较，就能成为同学自己的学问。没有必要老师列表。 （二）复习方面 复习的主要目的是关心同学进行学问的总结和记忆。因此主要在于如何形成简炼的学问网络。目的在于在今后应用中，解题中查找学问根源和依据，使同学能以基本学问为依据把握解题和应用方法。因此必需克服总复习变成授课的重复。因此复习不是反复讲解学问过程，而是明确告知同学有哪些学问点，必需记哪些东西，必需懂哪些东西。板书语言都必需确定而又明确。复习必需是总结式复习，不能是叙述式复习。 比如复式植物代谢：明确告知原理是原生质成分更新过程，学问记忆有2种吸水方式（包括2种吸水原理，2种不同细胞结构条件，2种不同吸水结果）。再如：

35、矿质代谢，明确告知学问点是1个概念（矿质），1种汲取形式（离子），1个特点（选择汲取），2种表现2无关（浓度、吸水），2有关（呼吸、载体）。 只有明确告知，简练总结，才能使同学知道，学问有哪些？我把握了哪些，记住了哪些，还有哪些未理解，未记忆。 因此，总复习尤其第一轮复习必需以利于同学记忆和明确学问缺陷之所在为目的，提倡总结式复习方法。 四、关于配套练习 生物教学过程中要克服没练习没作业的现象，但更要克服练习过多过滥的现象。 教学过程课本练习要完成要讲评，但更必需有老师设计的利于启发同学思维的少量作业。比如刚才说的：让同学绘制分裂图，总结染色体改变规律，比较细胞器官差异这些都是富于启发的作业，

36、有助同学对学问理解和记忆。 复习过程中必需有配套练习不能缺少。但练习题目要精选，练习量不能过多。不要一整本一整本地照抄照做，相像或相同题目这本有那本也有反复出现，这只是铺张同学时间和精力，而且会养成同学的马虎习惯。因此高三老师必需有自己自编自汇的练习。 练习要完成，讲评更重要。讲评不能仅仅对答案搞形式，重要的一节练习，三节讲评不嫌多。讲评既讲正确答案也讲错误答案，讲正确的知 识依据，也讲错误的学问依据，每一道题目都必需查找答题的学问依据和题目告知条件的切入点，让同学学会分析把握基本解题方法。因此切忌练习过多过滥，必需举一反三，坚决反对题海战术。 五、关于学科协作 现在生物属于综合科。同学的学习

37、是紧急的，时间是有限的。作为生物老师必需客观地熟悉到在高考中的地位和重量，必需同命运共呼吸，要有全局观点，一科好一些另一科就可能差一点这是客观存在的现象。因此生科老师仅能完成我们必需完成的教学工作，不要过分争时间。最有效的方法就是掌握同学的练习量，提高练习质量，提高复习效率，争取尽量多一些在课堂时间里完成练习。复习不能赶进度，最忌讳的就是搞成夹生饭。 六、关于生物试验 试验题目会考必考，对于试验必需专题复习。 目前来讲还未发觉原原本本的课本试验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做试验，因此，依据我们目前条件，对课本试验有条件尽量做，没条件看来可以不做。但必需读和讲，讲清原理和设计，讲清技能

38、的要点，讲清方法和结果。复习中更重要的是总结中同学物试验的技能和方法。我感觉到目前试验复习主要是结合课本试验内容，总结以下两方面： 1试验基本技术 （1）玻片标本的制作技术：包括涂片制作法，压片制作法，装片制作法。 （2）显微镜用法技术：包括对完、对焦、凹凸倍转换、物象识别、倍数计算。 （3）纸层析法技术：包括制样、滤纸制作、点样、层析。 （4）比色法技术：糖、眙、旦显色步骤和过程。 （5）设置对比：单因子变量。 （6）恒温技术：包括恒温箱冰浴。 （7）研磨过滤技术。 2试验讨论采纳方法 （1）显微镜观看法； （2）分类法； （3）等组试验法； （4）观色法； （5）杂交试验法； （6）化学分

39、析法； （7）理论分析法：（向完性条）。 以上主要讲究技术要点，便于答题，了解这些试验方法便于试验设计。 学校生物教学反思9 作为一名新特岗老师这半年来我学到了许多，对生物学的熟悉也增加了不少。当然作为一名新老师在教学过程中也遇到了许多困难。刚入学支配的是七、八班级两个班级，对我来说压力很大，但对我的成长来说也是很好的一种熬炼，所以我信念百倍的迎接新这份工作、新岗位、新挑战。 刚开头上课感觉整节课上下来同学的反应不是很好， 上课废话太多。经过反思觉得还是备课备的不充分。后来请教了李艳荣老师，李老师告知我：首先得熟识教材，也就是说你要仔细的备教材，熟识教材上支配的每一环节，各个环节怎么连接，渐渐

40、的要学会分析教材，并且上课的时候要组织好语言，否则上课可能就语无伦次。其次你要熟识教参，明白这节课的重点在哪，难点在哪，难点怎么突破。最终你还要备同学，由于课堂其实就是同学和老师合作的一个过程，并且新课标要求要把课堂交给同学，要进行探究性教学，并且让同学们带着爱好来学习这门课程。经过李艳荣老师细心的指导我渐渐的进入自己角色。 经过一段时间的学习以及李艳荣老师的悉心指导，我熟悉到在上课之前肯定仔细的备课， 备同学、备教材、备教参。依据学校同学的认知力量和学问水平把课程设计的尽量符合同学的进展规律。重难点突出，上课之前把所要上的课程讲几遍。并且坚持听师傅的课，跟她学习珍贵的阅历，听课是一种自我提升

41、的.很好的一种途径，李艳荣老师的教 学阅历丰富，课堂气氛也很好，听她的课的确让我受益匪浅。 但是这个时候新的问题又出现了，那就是课堂纪律的维持。尤其是八班级的课，感觉同学对学习生物学没什么爱好，有些同学上课做其他作业，有些同学甚至根本不听。经过与班干部以及部分同学的沟通。大多数同学都觉得生物不参与中考所以他们还是以主课为主，觉得生物学不学对他们来说不重要。针对这个问题我请教了许多老老师，最终经过老老师的教导我觉得问题的根源还是在爱好上，生物课程本身来说是很贴近生活实际的尤其是八班级的课程。 后来上课的 时候我就给同学们讲生物学的重要性，学习生物学的必要性，但是感觉效果还是不好。好在学校这学期在

42、每个教室都装了电子白版，在备课的时候我就在网上下载一些与本课程有关的教学视频加到课件中去，这样穿插着视频给同学讲大大增加了同学们学习生物学的爱好。课堂气氛和氛围也渐渐转好，同学们学习的主动性也得到了提高。 以上就是我这 半学期生物教学 的反思及感想，下面是我通过学习对生物学教学的一些看法和熟悉。 生物学是讨论生命现象和生命活动规律的科学。现在人们已经熟悉到，除知 识体系外， 生物科学中含有更为重要的东西，那就是获得科学学问的途径和方法，此外，还包括科学工在讨论科学过程中的特别情感、看法和心理体验。因此，在生物教学中，假如仅仅向同学传授一些生物学学问，那是远远不够的。生物课程既然属于科学课程，老

43、师就应当在教学中调整好自己的教学方法。 我认为生物教学中，老师要加强对同学道德、行 为、人生观、世界观及思想政治素养的培育，加强在生物教学的各环 节中渗透德育。比如在学习生物与环境这一章的时候与到.生产和生活的决策之中，并担当起.进展的重任。生物学是自然科学中的一门学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，由于科学的进展、技术的进步及一些重大.问题的解决都离不开生物学问。所以，在生物教学中要渗透科学、技术和.训练，要把生物学问教学与其有机地结合起来。如，使同学理解“方案生育”、森林法、 环境爱护法、野生动物爱护法的重要意义。老师要注意为同学供应更多的机会，让同学接触或了解到生活、生产及.热

44、点的问题，并鼓舞同学勇于将课本学问应用到实际中去。这不仅能提高同学的分析问题和解决问题的力量 ，而且能培育同学的.责任感和参加意识，更好地培育同学的科学素养。 来源om 新课程强调教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。在教学过程中要处理好传授学问与培育力量的关系。老师要引导同学进行质疑、调查、探究等活动，使同学的学习成为在老师指导下主动的、富有个性的过程。在试验过程中，不能仅仅培育同学的 试验技能，更重要的是培育同学的科学探究 方法。如，要培育同学设计试验的力量，处理或整理数据的力量，分析得出结论的力量。这和过去只要求验证和定性为主的试验有着显著的区分。 生物是一门以试验为基础的学科，但许多

45、试验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中，老师要主动应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手试验的内容详细化、形象化。如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些学问的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物学问易学易懂。 面对全体同学是在实施素养训练过程中首先要确立的一个理念，这是现代训练思想中的一个重要观点。我们老师肯定要在生物教学中树立“每个同学都能学好生物学”的观点。 （一）敬重每个同学。老师要公平对待每个同学，善意地了解每个同学的心声，关注他们的进展，促进他们的进展。实践证明，许多所谓“淘气”的、“后进”的同学，都能够学好生物。这是对传统教学观的挑战。

46、（二）给每个同学供应同等的学习机会。这是全部同学均衡进展的重要条件。比如各种探究活动每个同学都要参与，而且在试验小组 分工中每个同学都要有机会担当各种角色。过去在试验教学中，有时候由一个同学负责操作，其他同学只是看看，甚至个别同学连看都不看的现象必需消退。 （三）对每个同学的教学资源安排要公正。这是同学学习机会均等的牢靠保证。新课程在这一方面显得特殊重要，由于探究式学习、课堂观看、试验、调查、采访、网络学习、课外阅读等都需要各种资源。在资源不够充分的状况下，就要想方法保证每个同学都有机会用法这些资源。 学校生物教学反思10 1采纳多媒体手段导入 这种方式主要是先让同学观看一段录像或影片，甚至听

47、一段解说等等，由此创设肯定的情境，引起同学的留意，激发他们的热忱，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。 2借教具导入 授课前，老师可以向同学展现教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导同学观看本人熟识或不熟识的事物、图画等，不仅能激发同学的学习爱好，同时也培育了同学的观看力量。同学对于不熟识的教具，立刻就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，老师可以很自然?地导入新课。 3通过设问导入 通过创设问题情境，激发学习爱好，使贮存在同学头脑中的学问由静息形态转变成动作形态（即活跃形态），削减新学问输入的阻抗，为教学活动的顺当进行制造肯定的“心智紧急度”。例如，在讲授生长素的生理作用时，老师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着完源方向弯曲生长呢？”在同学初步争论之后，老师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，同学的留意力高度集中，形成对新