【有用】说课稿模板集锦七篇.docx

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1、【有用】说课稿模板集锦七篇说课稿 篇1 一、说教材 垂直与平行是人教版义务训练课程标准试验教科书四班级上册第四单元第一课时的教学内容。它是在同学熟悉了直线、线段、射线的性质、学习了角及角的度量等学问的基础上学习的。在“空间与图形”的领域中，垂直与平行是同学以后熟悉平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的基础，也为培育同学空间观念供应了一个很好的载体。 （一）教学目标 依据上述教材结构与内容分析，考虑到同学已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1、使同学初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系 初步熟悉垂线和平行线 2、使同学经受从现实空间中抽象出平行线的过程,培育

2、空间观念. 3、在数学活动中让同学感受到数学学问在生活中的真实存在,增加同学对数学的爱好,养成独立思索的习惯,培育应用数学的意识. 依据教学目标，重点确定为：感知平面上两条直线的平行,垂直关系,熟悉两线平行,垂直。 教学重点是：正确理解“相交”“相互平行”“相互垂直”等概念，特殊要留意对看似不相交，而事实上可以相交现象的理解。教学难点是：正确理解“在同一平面内”“永不相交”等概念的本质属性。 为了突出重难点，使同学能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈 二、说教法学法 1、教法 针对本节课特点，采纳“实践观看总结归纳运用”为主线的教学方法。展现课前的大桥设计图，并让同学通过观看、争论

3、、归纳、总结出垂直与平行的定义，最终以课堂联系来巩固所学学问，并通过展现生活中的垂直与平行来加深对定义的理解。 2、学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。依据数学课程标准中“变注意学问获得的结果为学问获得的过程”的训练理念，本课通过让同学观看、思索、分析、总结、运用等手段培育同学的观看力量、探究力量和推断力量让同学体验到学习的乐趣。 最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程： 三、说教学过程 为了实现教学目标，完成新课标给予的教学任务，我对本课的教学过程作了如下的设计： （一）创设情境 （二） 出示情境图，以谈天的形式，询问同学喜

4、爱的运动项目，并以公正为前提，告知同学老师喜爱的运动项目跑步，再让同学指出情境图中跑道是跑步的最佳场所。接着让同学指出2条线段可以确定1条跑道，并让同学画出1条跑道，展现同学的成果后询问同学是不是可以随便画两条线段来表示跑道，让同学在四人小组内沟通自己的想法。同学争论得出不能随便画2线段得出1条跑道，并让同学说明理由如：跑道越来越窄，到最终跑道就消逝了 到窄的地方，有的人会跑到别人的跑道，那竞赛就不公正了 确定同学的说法后，一边做手势一边询问同学，假如连续把这两条线画下去，会怎么样？同学确定会连在一起，老师指出两条直线相交，相连的一点叫做交点。 课件出示相交，并要求想连续跑下去，那应当怎么办？

5、得出要画两条直直的线，平行的线，并抓住此良好契机，指出跑道的两条直线不能相交。 数学训练家波利亚指出：学习任何学问的最佳途径，都是由自己去发觉、探究、讨论，由于这样理解更深刻，也最简单把握其中的内在规律、性质和联系。本课正是通过同学观看比较、争论沟通、老师点拨中，逐步达成分类共识，使同学在探究过程中，感受到“相交”“不相交”这些垂直和平行概念的基本特征，为深化理解概念的本质属性制造了条件。 依据同学得出的结果，老师小结得出两条直线在同一平面内，他们之间的宽窄是一样的，所以这两条线无论怎样延长都不相交。像这样在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说两条直线相互平行。 并依据同学的生活阅历

6、提问：你知道什么是相互平行吗？ 同学试说明：两条直线间的宽窄是一样的。 两条直线见有肯定的空间，有肯定距离，但距离都相等 为了避勉集中练习给同学造成疲惫感，我采纳边讲边练的形式，力求达到“新”、“活”、“实”、“用”的目的，使同学作到有张有弛，从而形成理解，记忆，应用，进展的学习水平。 依据同学的理解，出示两组直线，一组平行，一组不平行（但还未相交），让同学推断哪组直线是相互平行的，并说明理由。 用课件演示出一组直线相交，验证了同学的结论的同时，追问两条直线相交，你看到了什么？同学依据已有学问回答得出交点、有两个锐角、两个钝角 老师连续追问得出两条直线相交还能得出什么角？同学猜想直角，老师用课

7、件演示。并指出两条直线相交成直角时，这两条直线就叫做相互垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线。并在课件中出示直角记号。说明这个符号表示两条直线相互垂直。这两条直线的交点叫做垂足。 接着出示变式练习，两条直线相交形成两个直角，这两条直线是否相互垂直，同学通过小组间的辩论，概念上的强化理解，由老师引导得出这两条直线是相互垂直的。 设计变式练习，可引起同学思维的碰撞，加深对概念的理解，避开留下理解概念的死角，并引导同学进行辩论，真正把课堂还给同学。问题在孩子们中间生长，又由他们唇枪舌剑来化截，思维的碰撞，面对面的辩论，也更能激发他们的学习爱好 （三）实践应用，巩固新知 新课程理念告知我们，要关注不

8、同同学在数学上得到不同的进展，关注同学的学习情感。为此，为了激发同学的爱好，体现练习的趣味性，我把不同层次的练习，设计成几个集学问性、趣味性于一体的独立版块，让同学自动选择练习，使各类同学的力量都得到不同的进展。 1、火眼菁菁 找一找我们身边的平行和垂直现象，同学举例，并依据同学举例询问黑板的长和门的高是否平行，同学沟通得出不是，并说明理由不是在同意平面内。再让同学举例如一条线在黑板上，一条线在电脑上，他们不在同一平面内。并补充课题，今日我们一起讨论同一平面内两条直线的关系（垂直和平行） 2、观赏生活中的平行和垂直 2、利用垂直和平行的学问，设计一副作品。 把平面几何中抽象的平行和垂直与现实生

9、活中的五彩缤纷的实力连在一起，凸现数学与生活的练习。 总之，本课从“以人为本，关注进展”的理念动身，在整堂课上注意发挥同学的主体精神和自主学习的能动性，力求让全体同学主动参加到探究性的学习活动中来。我信任，这样的设计有利于培育同学科学的探究精神和实际力量。有利于同学终身可持续的健康进展。 说课稿 篇2 一、说教材： 猫是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。文章条理晰，以风趣亲切的语言，把大猫的奇怪性格和小猫的调皮可爱描述的活灵活现，字里行间流露出对猫的宠爱之情。学习这篇课文，可以让同学试着比较课文在表达上的不同特点以及和本单元前两篇课文写作手法上的不同之处，其目的，一是让同学感受人与动物和谐相处的

10、美妙意境，体会对生活的喜爱；二是引导同学感受 “语言大师”写作的精妙手法。通过个性解读、多元感悟课文 “人爱猫，猫亲人”的感情主线，从而体会人与猫之间相互信任，和谐相处的美妙境界。 二、说同学： 语文课程标准强调教学目标三个维度的有机整合，依据学校四班级素养训练的要求（着重进行篇的训练，加强深化理解课文内容、概括中心思想、理清层次的训练，重视培育观看、分析事物和连段成篇的力量。依据四班级同学有了肯定的理解、分析课文的力量，我要求同学合作沟通，自主探究，理清文章脉络，了解老舍笔下猫的特点，并是从哪些方面，用什么写作方法来表现猫的性格的。也使同学感受到仆人与猫之间那份和谐、美妙。 三、说目标: 1

11、、 把握13个生字，理解“无忧无虑、任凭、丰富多腔、遭殃、责打、枝折花落”等词语。有感情地朗读课文。 2、 理解课文内容。了解大花猫的奇怪和它小时候的可爱。背自己喜爱的段落。 3、 学习抓住猫的特点描写的方法，体会对猫的宠爱之情。 （本课的教学重点：学习抓住猫的特点进行描写的方法。 教学难点：从描写中体会对猫的宠爱之情。） 四、说教法、学法: 凭借本课教材特点、教学重难点，采纳多媒体创设情境法，展现不同形态的猫，激发同学学习的爱好，活跃课堂气氛；通过讲读、自读，合作沟通等方式，熬炼同学自学和解决疑难的力量；“自读，感悟、合作、探究”的学习方式是架设文本与同学间的沟通平台，是使阅读教学成为同学、

12、老师、文本之间对话的桥梁。 五、说教学流程： (一)情趣谈话，揭示课题 t：同学们，从你们带来的照片来看，大家都特别喜爱小动物，老师也带来了一位动物伴侣，你们想见识一下吗？（出示猫的图片）这小伴侣，大家肯定不生疏吧？来，让我们一起来召唤它（老师板书课题） （通过同学喜闻乐见的话题入手，激发同学学习的爱好） （二）初读课文，领悟感情 t：读过阅读课文后，大家有什么感受，老舍笔下的这只猫有什么特点？和同桌说说。 （经同学间合作沟通后，大致能感受到这只猫调皮可爱，性格奇怪，宠爱猫的特点。而这些恰好是文章的中心和重点。） t：今日我们先来走进大花猫，看看它毕竟奇怪在哪呢？ （三）重点研读第13自然段。

13、 （通过讲读第一自然段，自学二、三自然段的方法，让同学把握抓重点句“猫的性格实在有些奇怪”的方法来建构学习。老师通过引导，加强对同学学法的迁移。并在朗读中体会猫的性格特点，培育同学的概括力量。） 阅读后完成填空练习：猫的性格实在有些奇怪，既（ ）又（ ）；既（ ）又（ ）；既 （ ）又（ ）。 说课稿 篇3 一、说教材 1、教学内容。 “加法交换律和乘法交换律”是北师大版义务训练课程标准试验教课书四班级上册第四单元的内容。书中把两部分内容编排在一起。在备课过程中，依据教学内容和学情我先引导同学观看发觉加法交换律，然后在同学把握加法交换律的基础上迁移过来。让孩子们大胆猜想，进而验证，得出乘法交换

14、律。 2、加法、乘法交换律在数学学习中的作用。 本单元所学习的几条运算定律，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。随着数的范围的进一步扩展，在实数甚至复数的加法和乘法中，它们仍旧成立。因此，这些运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。而加法、乘法交换律又是这数学大厦基石中的基石。 加法、乘法交换律的内容比较简洁，同学在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础，只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将同学以前比较零散的感性熟悉经过整理、明晰后上升为理性熟悉，因此，同学学起来比较简单。但是用符号或字母表示加法交换律，则是同学熟悉上的一个难点，由于这是同

15、学第一次接触从讨论确定的数到用字母表示一般的数，比较抽象，理解起来也比较困难。再有，学习方法比学习学问更为重要。不要简洁地让孩子们学习运算定律，而是重在渗透给他们去猜想、验证并得出结论的数学讨论的方法。 所以在设计本节课时我更多的想的是，如何让同学主动地去思索，去验证，经受得出结论的过程。自然地经受由用数到用字母表示的学问形成的过程，让同学在理解、感悟、体验中感受字母表示的优越性，从而为后面的其他运算定律的教学，以及正式教学“用字母表示数”打下基础。 3、教学目标。 有了上面的思索，我把本课的教学目标定为： (1)使同学经受探究加法、乘法交换律的过程，理解并把握加法交换律。 (2)使同学感受数

16、学与现实生活的联系，培育同学依据详细状况，选择算法的意识与力量。 (3)经受加法交换律逐步符号化，形式化的过程，使同学初步感受用字母表示运算定律的优越性，培育同学的符号感。 (4)渗透给同学用“举例验证法”来验证规律存在的真实性数学学习方法。 4、教学重点：使同学理解并把握加法、乘法交换律。 5、教学难点：会用个性化的符号或字母表示加法、乘法交换律。能依据加法运算定律绽开猜想，并能进行举例验证。 二、说设计意图 设计本节课时，我始终在思索：老师怎么引导同学去探究、发觉、总结规律? 交换两个加数的位置，和不变，同学在一班级的时候就会，只是比较零散，没有系统的表达。学问点本身的学习并不应“浓墨重彩

17、”去渲染，我们的学校数学教学不仅应当关注“是什么”和“怎样做”，还应当引导同学去猜想、去探究“为什么”和“为什么这样做”，这样才能够凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色。老师应当带领同学经受从现象到本质的探究过程，给同学一个问题模式,让同学“知道怎样思维”，让同学感悟一些数学讨论的一般方法。 因此我在设计本课教学的基本思想是： 一是紧密联系同学的生活实际，引导同学在已有阅历的基础上发觉和归纳出运算定律。 二是重视让同学在探究中经受运算定律的发觉过程，大致应当经过以下几步：观看、猜想、举例、验证，得到规律。 三是给同学供应机会经受“详细事物同学个性化的符号表示学会数学地表示”这一逐步符号化、形

18、式化的过程。 三、说教学流程 本节课分三部分教学。 (一) 复习引入，得出加法交换律。 (二) 学问迁移，得出乘法交换律。 我以为，教学运算律主要让同学经受不完全归纳的过程，只留意让同学举出实例进行验证，而忽视了能否找到反例的问题。对于不完全归纳法来说，举出的正例越多，则意味着结论的牢靠性越大;但若发觉了一个反例，则可推翻结论。因此，我预设了“刚才老师和同学们举了这么多例子，有没有不符合这个规律的例子?”这个问题，同学通过无法找到反例，加深了对结论牢靠性的熟悉。在这个过程中，同学不仅获得了数学结论，更重要的是学到了获得数学结论的思想方法和体悟到科学讨论方法的严谨性。 (三) 巩固练习，深化理解

19、交换律。 四、类比拓展 从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种猎取结论的方法。但有时，从已有的结论中通过适当变换、联想，同样可以形成新的猜想，进而形成新的结论。 猜想一：减法中，交换被减数和减数的位置差不变? 猜想二：乘法中，交换两个因数的位置积不变? 猜想三：除法中，交换被除数和除数的位置商不变? 选择一个你感爱好的，用合适的方法试着验证。使同学经受“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程，感悟数学讨论的一般方法。 说课稿 篇4 一、说教材 1、教材简析 小燕子进步了是西南师大版学校语文其次册第六单元的一篇课文。这是一篇生动的童话故事，讲的是燕子妈妈让小燕子到菜园里去观看冬瓜和茄子有什么不

20、一样，小燕子片面观看，收获较小。在妈妈一次次鼓舞下，一连去了三次，最终细致观看到了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大、茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。全文共有八段，以小燕子与燕子妈妈的对话为主线，语言简洁明白，生动好玩,并配了图画，同学易读易懂。 2、学情分析 本班同学活泼好动，具有剧烈的奇怪心，他们的思维方式以直观、形象为主，留意力长久性差，朗读时可能会出现唱读现象，经过一学期的学习，同学对学习已有了肯定的学习阅历，把握了一些自主、合作学习的方法，但还都处于初级阶段，需要在学习过程中进一步渗透和强化。 3、教学目标 依据一班级同学的认知特点和本篇课文的特点，

21、结合新课标理念，我将该本节课的教学目标定为： 学问目标：能运用自己喜爱有效的方式熟悉本课生字。 力量目标：积累词语，自主选择词语造句。分角色朗读课文，能从故事中受到启发。 情感目标：从小燕子进步了引发同学学会认真观看。 4、教学重难点 由于一班级同学还处于运用并巩固汉语拼音的主要教学阶段，是进一步学习一般话的重要时期，因而识字教学教学是本课的重点之一。另一个重点是通过朗读理解燕子妈妈为什么满足地笑了。 难点是启发同学擅长观看四周的一切事物，并情愿把自己观看到的与人沟通。 二、教学预备 课件，头饰，生字卡片；同学课前观看冬瓜、茄子。 三、教法与学法 情境导入法。新课标要求语文教学应激发同学的学习

22、爱好，我采纳情境导入法激发同学读书的欲望，调动同学的主动性，主动性。 趣味嬉戏法。语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，我依据同学的个性差异和学习需求，创设同学感爱好的识字嬉戏活动，爱惜其奇怪心、求知欲。 以读代讲法。在低班级阅读教学中要培育同学的朗读力量，以读代讲是关心同学理解课文的重要手段。 直观教学法。通过用法实物、课件，让同学直观、形象的进行观看、比较。 自主、合作、探究方法。 语文学习不仅要关心同学学习和把握学问，而尤为重要的是让同学学会求知，让同学学会学习方法，为此，与教法想适应，以同学为主体，调动同学的多种感官参加活动，采纳：1、竞赛、嬉戏法；2、自学、合作、探究法

23、；3、读、思、议、评、演。充分发挥同学的主动性。 四、教学过程设计 （一）、谈话激趣、创设情境 作为一班级同学，他们喜爱幻想，经常会把自己天真稚嫩的感情注入到四周有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情境情有独钟。依据同学这一心理特点，我依据课文内容创设了这样一个情境：孩子们，昨天晚上，燕子妈妈给我打来了一个电话，它告知我说，它们家的小燕子可聪慧能干啦!今日燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子，请我们到它家做客，好亲眼看看小燕子的精彩表现，你们想去吗? 那我们就乘坐聪慧号特快列车动身吧! 屋檐下，燕子妈妈正在迎接我们呢。它说它要开头考小燕子了，让我们一起来看看吧!这样把全班同学的留意力凝聚

24、在一起，使同学在轻松、开心、好玩的情境中进入本课的学习。 （二）、初读课文、学习生字 识字力量是同学终身学习的一种力量，是同学独立阅读的基础，新课程标准特殊强调要培育同学自主识字的.力量，当同学自读课文后，我调动同学的多种感官：动手画一画生字新词、再读一读、记一记，让同学在读书中自学本课生字词，培育同学良好的读书习惯。 识字教学是学校低班级的重点，通过同学自同学字，采纳小组合作对同学自学状况进行检测，让同学在小组合作中学会关心别人，学会合作。再全班进行沟通，并让他们谈谈自己是怎么记住的？让同学在沟通中丰富同学的识字记字阅历。一班级同学识字的一个特点：记得快，忘得也快，遵循一班级同学活泼好动，喜

25、爱竞赛，爱玩嬉戏的心理特点，我设计了开火车读、赛读、摘茄子等识字嬉戏，活跃课堂气氛，激发同学的爱好，让同学在嬉戏的乐趣中巩固生字。低班级同学要培育同学口头表达力量，为写话打下基础，我用课件出示本课的新词，让同学读后自主选择词语说话，让同学在读说中积累词语，提高同学运用表达语言的力量。 （三）、以读代讲、理解感悟 书读百遍、其义自见，朗读是同学对课文语言及课文内容最挺直、真实的感知，也是同学自主与课文进行情感沟通最挺直的方式。通过同学自读、互读、老师范读、个别读、齐读等多次练习后，让同学小组合作学习畅所欲言，说说读文后所知道的和不知道的，共同探讨。再组织同学全班进行沟通，老师从同学的回答中对课文

26、内容进行梳理，并随机板书。接着老师出示实物，让同学挑战小燕子：再去认真观看，冬瓜和茄子还有哪里不一样？引导同学像小燕子那样认真观看茄子和冬瓜的不同，启发同学学会认真观看事物。通过以上的朗读、沟通，结合课题及板书让同学说说：燕子妈妈为什么满足的笑了？这时同学的理解就更深刻，本课的重点就迎刃而解了。 在理解课文的基础上，我组织同学分角色朗读课文，请小评论员评论，比比谁读的语气最像小燕子和燕子妈妈，充分从情感上熏陶同学，加深对课文的理解，有效地进行语言训练。此后我趁热打铁，让同学分组进行即兴演读，提高同学学习的爱好，此时他们的情感会向深层进展，同学会用恰当的语言和行为去扮演自己的角色，再现课文情景，

27、从而增加同学对课文的理解。 （四）、拓展延长、实践运用 新课标要求：老师要为同学留出选择和拓展的空间，满意不同同学学习和进展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。我用课件展现鸡、鸭、鹅三种同学熟知的动物，让同学分组观看探讨沟通它们一样和不一样的地方。在这一环节中，整合了课内外和网络资源，进行有效的拓展学习，把课堂教学拓展到同学的生活中去，让课堂走进了生活，充分发挥了同学的思维力量和想象潜力，熬炼同学口语表达力量，从而使同学学会认真观看。 五、板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书根据故事的进展挨次，体现了课文的思路，采纳贴画配文字的图

28、文式板书，此板书图文并茂，突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平。 说课稿 篇5 说课内容：星球版八班级地理上册其次章中国的自然环境第三节“气温柔降水”，我将围绕说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节进行。首先，我对本节教材做如下分析。 一、说教材： 教材的地位和作用：本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线绽开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也留意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素气温柔降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温柔降水，而且气温柔降水的分布及特点是学习中国地理的基础学问，把握这些学问，有利于理解各区域地理环境、生产、生活

29、等各方面的差异。因此本节课是本章的重点，具有承上启下的作用。（依据新课程标准的要求和同学的学问基础及认知力量确定本节课的教学目标） 教学目标： 学问与技能： 通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点及降水分布特点，培育同学判读、分析等值线分布图的技能； 初步学会分析气温柔降水特点的形成缘由；了解我国温度带及干湿地区的划分依据和划分地区；进一步明确我国地理环境的巨大差异性； 过程与方法： 细心创设情境，注意启发性和趣味性，增加教材的实践性和探究性，着力体现课改纲要中的“转变同学的学习方式，重视同学的学习过程”这一理念。 情感、看法与价值观： 形成对我国地理环境的差异性熟悉；感

30、悟人与自然的关系。 教学重点： 1、我国气温柔降水的分布特点及差异。 2、温度带及干湿地区的划分依据和分布地区。 3、培育同学判读、分析等值线分布图的技能。 教学难点： 有关气温分布图的分析判读。 等值线图在七班级上学期初步学习，但由于时间久远，平常学习中少有接触，同时同学的思维力量和学问量又有限制，因此存在肯定难度。 二、说教法： 本节课依据课标要求和教材内容的特点，结合同学实际，主要采纳多媒体帮助教学，充分利用地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探究性相结合的教学情境，以强化教学的直观性。通过设置问题、启发诱导、读图分析、观看对比、分组争论等方法进行教学，以提高课堂教

31、学效果。 三、说学法： 美国将来学家阿尔文托夫勒说过：将来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。本节课主要从以下几方面渗透学法： 1、学会用图：培育同学从各种地理图像中猎取地理信息、分析地理问题的力量。 2、学会探究：在同学在探究性学习中，把握比较、分析综合等科学的探究方法。 3、学会合作：通过小组争论，培育同学的互动力量，使同学学会合作学习。 四、教学程序 （一）创设情境，导入新课： 观赏南北方气温差异视频导入新课。 设计意图：从生活中提炼地理有关的学问，营造宽松和谐的课堂氛围，激发同学的求知欲，初步感知我国气温差异，进而导入新课。 （二）学习新知 1、反应气候特征的两个基本要素。

32、 2、影响气候的因素有那些（补充人类活动同样影响气候） 3、等温线地图是如何绘制的？ 4、阅读等温线气候图。 （以我国一月份平均气温图为例，课件展现） （1）读出各等温线名称； （2）依据等温线外形分析影响气候的主要因素。 设计意图：1、这部分内容是学习新学问的必备，等值线图又是本节课难点。有必要拿出时间进行学问的重组和再现。发挥同学学习的主动性，更是为了省时高效。为新学问学习打基础。2、动态再现等温线气候图，重在强调重点，并在地图的运用中化解难点。 （三）情境设计，问题探究，熟悉我国气温分布特点 （参考我国一月平均气温图）探究问题： 1、我国冬季气温分布规律，分析成因。 2、计算我国冬季南北

33、气温差值。 3、0C等温线经过的地方。（参考图：我国七月份平均气温图）探究问题： 1、我国夏季气温分布特点。 2、分析夏季青藏高原等地区气温较低的缘由。 设计意图：1、让同学在实际的生活中感知地理问题，在解决实际问题中产生了对地理学问的渴求，让同学体会到学有所用。2、在探究问题中，多角度、多手段地培育识图、用图的地理技能。 同学简单提出问题：为什么我国冬季气温南北温差大，而夏季南北普遍高温，温差不大？ （四）图解图练，记忆我国温度带的划分 1、出示活动积温的概念，同学理解熟悉 2、同学阅读我国温度带划分图 设计意图：充分利用地图的功能，讲练结合，让同学在轻松的氛围中达到更高的记忆效果。 （五）

34、学问技能运用，小组探究我国降水的分布及干湿地区的划分 小组探究问题： 1.沿途你们穿越了那些降水量线，总结我国降水分布总趋势， 2.观看等降水量线走向，分析我国降水分布成因。 3.你找到800mm等降水量线了吗？它与我国哪条等温线几乎重合。 4.我国有哪些干湿地区，你们登记了吗？德州属于哪个干湿地区？ 5、东北地区东部降水量并不丰富，为什么为潮湿地区呢？干湿地区的划分依据是什么？ 设计意图：1、在“气温差异”的学习之后，同学具备了肯定的阅读等值线地图及分析气候成因的力量。2、通过小组探究、小组汇报，利于培育合作意识，提高同学参加度，促进全体同学共同进展。 （六）归纳小结： 你有收获吗？那么请你

35、谈谈。 设计意图：巩固强化，了解学习效果，准时发觉问题准时讨论教学对策。 （七）回顾反馈： 回顾旧学问，强化记忆。 （八）课外探究：调查家乡的民居特色、饮食习惯、文化习俗、农业生产等及它们与气候的关系。 板书设计： 设计意图：网络化板书设计可使学问条理更清楚，层次更加分明，重难点更加突出，从而使同学对学问的把握更加系统完整。 说课稿 篇6 一、教材分析： 地位和作用：本节是在上一节磁场、磁感线基础上讲解并描述磁场对电流的作用力安培力以及描述磁场性质的物理量磁感强度。它们是学好本章的基础也是重点，同时是高考的热点，学好他们也可以为以后理解和把握洛仑兹力打下基础，是高中教材电磁学中的重要内容 内容

36、特点：具有类似性：磁感应强度B与电场强度E概念的建立是类似的，在教学中紧紧抓住复习电场强度的概念这一环节，对两者类似的地方恰当地进行联系，对它们的不同点严加区分，这样做，既复习了旧知，获得了新知，又体会了物理学讨论问题的方法，培育了同学的规律思维力量，在获得物理学规律的对称美的享受的同时，使教学上的难点得以突破 二、教学目的和要求 考虑上述教材分析，依据教学大纲要求和高考考纲要求，同时结合本校同学实际状况，提出以下学问目标： 学问目标 1、 理解磁感应强度的概念，会用磁感应强度公式进行有关计算 2、 知道什么是安培力，把握分析安培力的方法 3、 理解安培力方向特点，会运用左手定则 力量培育既是

37、素养训练的目标，也是课堂教学的任务，依据本节课的内容特点特提出以下力量目标。 力量目标 1、 通过分析试验现象，总牢固验结论来把握新概念，培育同学观看、思索归纳的规律思维力量 2、 使同学学会用类比法学习新概念，用比值法定义物理量等常见的物理方法，培育同学讨论问题方法和分析问题力量 同时，寓德育训练于课堂教学也是课堂教学的任务，在本节课提出以下德育目标： 德育目标 树立辩证唯物主义观点和实践第一的观点 三、教学重点： 磁感应强度B的概念，安培力的大小和方向 磁感应强度B的概念贯穿本章的教学，是学好本章的基础，因而确定为本节课的重点，安培力的大小和方向不仅是高考热点，同时也是以后理解和把握洛仑兹

38、力的基础，因而也是本节课的重点 四、教学难点 磁感应强度B的概念，安培力大小、方向的制约因素 由于磁感应强度B的概念理论性强，比较抽象，不易建立，因而是本节课的难点；安培力大小、方向的制约因素等涉及空间结构思维特点，同学不易把握，因而也确定为本节课的难点 五、教法与学法 类比法 试验探究法和讲授法结合 围绕上述重点、难点，我采纳类比法，使同学从讨论方法上建立磁感强度B的概念，然后从试验入手，在老师的引导和启发下，让同学提出问题、分析问题，并自己动手试验，通过观看、分析、归纳物理现象自己解决问题，使感性熟悉向理性熟悉升华，达到学习新知的目的。 在本节课，改进了试验模式，将老师的演示试验改为同学探

39、究性试验，既锻练了同学动手试验的力量，培育他们的观看力量和由试验总结出物理规律的力量，又让同学充分体会物理学讨论问题的一般性方法，达成本节课的力量目标 在发挥同学主体作用的同时，本节课同时留意发挥老师的主导作用，留意重点学问的重点讲解并描述，以解决较差同学对学问的理解，体现面对全体同学的原则，进一步达成本节课的学问目标。 课堂教学以试验为基础，通过观看物理现象，使感性熟悉向理性熟悉升华，这样既体现了实践第一的观点，又使物理规律具有强有力的劝说力，体现了直观性原则，关心同学树立辩证唯物主义观点和实践第一的观点，达成本节课的德育目标 所以，做好试验是本节关键。 六、教学设想 为了达成上述教学目标，

40、充分发挥老师主导作用和同学的主体地位，最大限度地激发同学的主观能动性和自学性，对一些主要环节有以下构想 1、 引入新课：设疑：如何表征磁场的强弱和方向？联想（类比）：描述电场强弱和方向的物理量“电场强度”是如何定义的？ 2、 试验一：导线方向与磁场方向对安培力的影响（让同学归纳老师启发）争论指明：我们只讨论两者相垂直的情形 试验二：找出安培力的大小与哪些因素有关，（试验演示）让同学设计方案（掌握变量法）试验（师生共同演示）结论：FBIL或BF/IL（由同学对表达式进行语言表述，使客观学问演化为主观学问，既能培育同学的表达力量，又能使同学坚固把握学问，调动同学动手动脑，主动思维，有利于培育力量，

41、在教学效果上起到事半功倍的作用，提出问题：上面式中比值B有什么意义？（设疑）启发（FQE E=F/q）类比思维推想试验验证得出结论：可以用比值B表示磁场的强弱（引出）磁感强度的定义（定义由同学，补充由师生共同），例题巩固。 3、 安培力：FBIL（上），老师说明一下 4、 试验：转变试验中的磁场方向、电流方向，进行分析、概括、总结安培力方向推断方法左手定则，例题巩固。 5、 总结：总结时不是对全部学问进行复述，而是提纲挈领，概括总结，再细心设计必要的练习，使本节课教学具有永久性效应 例题1：一根长2m的直导线，通有1A的电流，把它放在某匀强磁场中，受到的安培力的最大值为1N，求该匀强磁场的磁应

42、强度。 析：电流所受安培力最大时，即为导线与磁场垂直时，依据磁感应强度的定义，此时磁感应强度BF/IL 例题2：图1421表示一条放在磁场里的通电直导线，导线与磁场方向垂直图中已经分别标明电流、磁感应强度和安培力这三个物理量中两个的方向，试标明第三个量的方向 课堂练习 1关于磁场，以下说法正确的是 A电流在磁场中某点不受磁场力作用，则该点的磁感强度肯定为零 B磁场中某点的磁感强度，依据公式B=F/Il，它跟 F，I，l都有关 C磁场中某点的磁感强度的方向垂直于该点的磁场方向 D磁场中任一点的磁感强度等于磁通密度，即垂直于磁感强度方向的单位面积的磁通量 2磁场中某点的磁感应强度的方向 A放在该点

43、的通电直导线所受的磁场力的方向 B放在该点的正检验电荷所受的磁场力的方向 C放在该点的小磁针静止时N极所指的方向 D通过该点磁场线的切线方向 3、匀强磁场中有一段长为0.2m的直导线，它与磁场方向垂直，当通过3A的电流时，受到6010-2N的磁场力，则磁场的磁感强度是_特；当导线长度缩短一半时，磁场的磁感强度是_特；当通入的电流加倍时，磁场的磁感强度是_特 说课稿 篇7 一、说教材 声音的产生是苏教版四班级（上）奇异的声音王国单元其次课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和观看熟悉声音是由物体振动产生的，培育同学的试验观看力量和分析概括力量、创新力量。本课在本单元中起承上启下的作用，

44、是基于前一节听听声音来讨论、探究“声音是怎样产生的？”，为后面声音是怎样传播的等课时的探究活动作好充分的学问预备。为了能够顺当完成整个探究活动，我依据教学大纲的要求，把它分为4个部分： 1、创设情景、制造声音 2、收集事实、提出假设 3、设计试验、验证假设。 4、观赏乐曲、思索延长。 每个环节层层推动，由扶到放。既满意了.和同学双方面的要求，又培育了同学多方面的力量，特殊是让同学经受了整个探究求知的过程。 二、同学分析 在进行本课学习前，作为四班级的同学对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受，有些同学还通过不同的信息渠道获得了一些声音的学问，尤其是一些学声乐或乐器的同学，他们对声音的了解更加专业。但是熟识的现象并不肯定引起同学的关注，同学并不会花许多的时间去探究声音更多的神秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音