关于教学设计方案范文合集七篇.docx

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1、关于教学设计方案范文合集七篇教学设计方案 篇1 课题： 十几减9 教学目标 1.使同学初步学会计算十几减9的减法.初步把握、理解其计算方法. 2.在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育同学的抽象思维力量. 教学重点 学会运用加减法的关系计算十几减9. 教学难点 理解和把握计算方法. 教学过程 一、复习预备. 老师选择几位同学进行“找伙伴”嬉戏(详细过程参考探究活动) 二、学习新课. 1.教学例1. 师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果， 2个青苹果.它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗? 随后老师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图.

2、 同学争论：用什么方法计算?为什么?怎样列式?(由于要求一共摘了多少个苹果，所以用加法) 同学回答后，老师板书：9+2=11. 师：苹果的总数是多少?假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个? 随后出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈. 同学争论：用什么方法计算?为什么?(由于要从 11个苹果中去掉 9个，所以用减法)师：怎样列式?同学回答后，老师板书：11-9= 师：11-9的计算我们没有学过，怎样算?请同学们分组争论，把你怎样想的说一说. 可能有以下争论结果： (1)从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果. (2)由于 9加 2得 11，所以 11减

3、9等于 2. (3)把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.(即：11-9=11-1-8) (4)把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2. (即：11-9=10-9+1) 师：通过争论，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法.同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的.今日这节课我们重点讨论第(2)种计算方法. 请同学们观看左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法，另一个用减法解答呢?(左图是把两部分合起来，求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数.所以用减法) 依据

4、加法和减法的关系，又学过9+2=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢?(想： 9加几得11，9加2得11，11减9得2)同时老师板书得数“2”. 指名复述想的过程. 读算式：9+2=11，119=2. 2.教学例2. 师：这幅图是什么意思?(共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵)怎样列式? 师：得多少?怎样想的?(9加3得12，12减9得3)同时板书得数“3”. 师：这幅图是什么意思?(共有14个圆，去掉9个，还剩几个?)怎样列式?同学回答后，板书：14-9= 师：得多少?怎样想的?(9加5得14，14减9得5)同时板书得数“5”. 读算式：12-9=3，14-9=5. 3.教学例3. 让同学在

5、桌上摆一摆(先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个?)，说一说(说出算式，并说出想的过程)，算一算(同学说算式，老师板书：13-9=4) 同样方法学习：16-9=7. 4.教学例4. 让同学看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定同学说出是怎么想的.同时板书算式： 15-9=6 17-9=8 18-9=9 5.小结. 老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么?(十几减9) 老师板书：十几减9. 师：这些减法算式有什么相同的地方?(被减数都是十几的数，减数都是9) 怎样计算这些题目呢?(在做十几减 9的减法题时，可以想 9加几得被减数，这题就得几)这种方法就是想加算

6、减，今后学习中还要用到. 三、巩固反馈. 1. 2.把下面各题写成一组一组的卡片，让同学看卡片说得数. 9+( )=13 9+( )=16 13-9=( ) 16-9=( ) 9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17 15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( ) 3.进行“帮小白兔回家”的嬉戏(嬉戏过程参考探究活动) 板书设计 教学设计方案 篇2 教学内容： 教科书第5961页，练习十五第1、6题。 教学目标： 1使同学熟悉时间单位秒，知道1分60秒。 2使同学初步建立1分、1秒的时间观念。教具、学具预备：主题图课件（或挂图）、各种钟表，钟面模型，口算卡片。 教学过程： 一

7、、创设情境，导入新课 师：（课件出示主题图，其中的钟面时刻为11：59）这是春节联欢晚会现场。看墙上的大钟，你能告知大家，现在是几时几分吗？新年钟声就要敲响了，让我们一起来倒计时。师生一起倒计时：15，14，13，1。 师：像这样计量很短的时间，我们就要用到比分更小的单位秒。（板书：秒）说一说，在哪些地方还用到时间单位秒？同学可能会举例：火箭放射、跑步竞赛等。 二、自主探究，学习1分60秒 1探究计量“秒”的工具。 师：像“秒”这样小的单位又该怎样计量呢？这里有一个钟表店（课件出示），你认为哪些钟表是可以计量“秒”？把你的想法与小组里的同学说一说。组织小组争论，同学广泛发表看法。可能会有以下的

8、发觉：（1）电子表（或钟）。（2）有秒针的钟表。（3）秒表。 2学习1分60秒。 师：电子钟表、秒表以及有秒针的钟表都可以计量用“秒”做单位的时间。现在请大家拨一拨你手上的钟面，你有什么发觉？（假如同学有困难，老师就提示：分针走1格，秒针走多少？秒针走1圈，分针走多少？）同学活动，老师巡察。在反馈汇报的基础上，老师总结秒针和分针的运行关系，即秒针走1圈是60秒，分针正好走1小格，由此得出1分60秒。 3完成练习十五第1题，要求同学填写合适的时间单位。 三、体验1分钟有多长。 1建立1分钟的观念。师：1分钟究竟有多长呢？我们来认真地看一看。老师接通钟面的电源，让同学悄悄地观看钟面上的秒针走一圈。

9、师：1分钟我们能做些什么呢？现在给你们1分钟时间，要求第1、2、3大组同学从做口算、画画、写一段话中任意选一件做，第4组的同学想干什么就干什么。反馈。老师强调：尽管1分钟很短，但好好利用它可以做很多事情。 2联系实际，完成练习十四第10题。师：你跑50米需要多少时间？请在小组里说一说，小组长把每个同学的成果记录下来。比一比，谁跑得最快？ 3初步了解钟表历史。师：假如没有这些钟表，我们又有什么方法知道时间在1分、1秒地过去呢？在同学充分发表看法的基础上，老师播放课件，出示一些古代计时的工具。师：有爱好的同学再去找一些资料，下次开一个新闻发布会。 四、课堂小结小结后，要求同学完成练习十四第6题。

10、教学反馈 师：你估量得怎样？回家后好好验证一下，也可以请爸爸妈妈帮你记录时间。 教学设计方案 篇3 一、教学目标 1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。 2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙的生活的追求。 二、教学重点难点 1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事仆人公的真挚情感。 2、反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭受的怜悯和对象征破坏美妙生活的专制者王母娘娘的憎恨。 三、教学预备 同学搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本供应保证。 四、教学课时

11、两课时 第一课时 一、导入揭题 1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（依据同学的思索状况预设。） 请选择：亲情 友情 爱情 2、依据同学回答老师导入：是呀，爱情是美妙的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。 3、板书课题：牛郎织女 我们今日就来学习这篇课文。 二、初读课文，理清故事中的人物 1、扫瞄课文，找出文中的人物，并在文中圈注。 2、初读汇报：文中的人物有哪些？ 老师按课文出现的挨次引导同学说出人物并板书： 哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 织女 读准字音：嫂子的“嫂”（注音） 3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读： （

12、1）哥哥 嫂子 牛郎 读课文第1自然段 用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的看法。 同学争论沟通。 多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。 用一个词表达自己的情感。 （2）牛郎 老牛 读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述详细行动的句子来读一读。 找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。 过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“经常用温柔的眼完看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？” 故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔 教学“舔”字） 自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的.画面。（鼓舞充分想像） 老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘 牵红线

13、牵线搭桥-为什么叫搭桥呢？） （3）牛郎 织女 牛郎在老牛的教导下见到了那位漂亮的姑娘了吗？见面后的结果又向哪进展了？ 大声读课文相应的自然段（4-6自然段） 初评牛郎织女。-分组争论沟通自己对牛郎织女的印象 汇报时说出自己的理由。 启发想像：假如故事中不出现意外状况，牛郎织女一家的美好生活将会是什么样的？ 小组争论后写一段描绘牛郎织女美好生活的话。 代表汇报自己的描述，集体评议。 齐读课文第4-6自然段。 三、小结： 是呀。假如世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的美好生活就会是天长地久了。 可是，事实是这样的吗？请同学连续关注牛郎织女一家的命运。 其次课时 一、复习导入 复述故

14、事的内容 二、感受人物形象 1、自读课文16小节，思索：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。 沟通： 老牛的撮合“老牛跟他也很亲热”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节 牛郎和善、心眼儿好（板书） （1）照看老牛很周到（总是，最好，最洁净）“也很亲热”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。 （2）身世反衬不埋怨，不怀恨，吃苦耐劳。 （3）坦白，老实，不隐瞒。 织女勤劳 和善：喜爱牛郎的心眼儿好，能吃苦。 渴望自由和真正的美好：天庭和人间比较： 一样辛苦 冷漠无情 真情暖和 禁锢身心 自由 对自由的渴望 对真实的爱情的渴望和追求 英勇：“决心”，意味

15、着想了许多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和暖和在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应当知道后果，但全然不顾，由于自由、爱情实在是太动人了，“生命诚珍贵，爱情、自由价更高。” （相机板书：和善、渴望自由和真情、英勇） 小结：牛郎的和善拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的英勇就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞美、敬佩、祝愿 2、分别王母 自读课文910，也可以联系上下文，感受王母形象。 沟通：冷酷自私、凶狠霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开

16、了。 读课文，说说此时想说点什么？（对王母的生气、对牛郎织女的怜悯、祝愿） 还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？ 三、质疑，深化 1、质疑 2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美妙的感情，表达着人们对美妙生活的憧憬。） 对比定义说说看法。（不合情理之处不必深究，由于那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美妙情感的追求，由于封建.等级森严、人们身心都极不自由。） 3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建.的现实；反衬织女的英勇，这段爱情的珍贵。） 4、为什么最终不在一起

17、？斗争不过，只能表达渴望。 （板书：想像基于现实。） 5、补充，故事古而有之，很多文艺作品里都有表达，但是在不断地改变。 大略地学习迢迢牵牛星鹊桥仙天上的街市，感受改变。 6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论.怎样变迁，这是永恒不变的。 教学设计方案 篇4 教学目标： 1、学会本课11个生字，能正确读写并理解13个新词语。 2、学习运用关联词“不但而且”，了解与之用法相像的关联词“不但还”“不仅而且”等。 3、能正确理解每个自然段主要意思，能找出重点词句。 4、能流畅地朗读课文，可以选择一段背诵，有各自的感受。 5、了解赵州桥是世界著名的石拱桥，是我国珍贵的历史遗产，

18、它的设计和建筑是建桥史上一个创举。 *6、结合绍兴的“桥文化”，激发对具有深厚江南风情的石桥的探究爱好，培育孩子对家乡的喜爱之情。 课前预备： 赵州桥简图一人一张 教学设计流程： 一、师生对话，激发爱好 我国有很多世界著名的古代建筑，同学们知道哪些？老师知道哪些？比比谁说得多。 （长城、故宫、布达拉宫） 赵州桥也是我国闻名古代建筑（写课题），它是怎样一座桥呢？ 二、初读课文，学习字词 1、依据注音读通课文 2、自同学字，要求能读会字 3、把课文中不理解的词画出来 4、想想假如请你说一句话介绍赵州桥，你准备说哪一句？ 三、组织沟通，字词点拔 1、听写生字发觉错误将自己出错的字正确书写在黑板上老师

19、指导读记酬情抄写 2、沟通不理解的词，老师巧作点拔，让同学相互关心解决问题。 3、你预备了哪一句话介绍赵州桥？为什么？ 由“重点句”导入“重点词” 4、学习单元提示，初步了解“重点词”的概念。 四、再读课文，找重点词 1、逐段读，逐段找；充分读，细心找，说出理由，看法不强求全都，同学们听后想一想，选你认为最恰当的一个画出来。 2、统计画下的词，支持率最高的词由老师书写到黑板上。 世界著名 创举 美观 珍贵 五、精选练习，巩固字词 1、练写生字，自己选择词语抄写数遍。 2、选择一个自然段熟读成诵。 3、收集赵州桥的相关资料，预备沟通。 六、研读课文，自由感悟 1、分发简图，说明要求 各自学习课文

20、，依据课文内容填写。 建筑年月： 设计师： 建筑特色： 设计亮点： 历史意义： 你的评价： 2、用视频投影仪展现研读成果。一边展现，一边请同学自己上台讲解，沟通。 3、有关赵州桥的多媒体资源展现，同学收集的资料沟通。 六、综合实践 播放绍兴桥文化相关资源，选绍兴的一座桥，制作图文并茂的卡片以备展现。 七、听写词语，选择造句 八、再读课文，背诵片断 九、沟通卡片，展现评优 十、作业指导，完成习题 重点：关联词：不但而且 十一、质疑： 初读课文时不理解的词，现在仍不懂的，请提出来。 教学设计方案 篇5 一、基本信息 设计者：姓名，单位，职称（可选） 同学：某某学校某班级某班 教材：所用法的教材版本

21、 课时：所需课时，假如是多课时或多课时中的其中一个课时，需注明 二、教学内容分析 包括：所在单元的整体分析、某一节课的详细分析，包括教材设计特点、教学内容特点等。 三、教学（学习）目标与重难点 先简要描述所对应的课程标准中的要求，再分条目具体编写教学（学习目标），可以根据学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三维目标编写，个别学科也可以根据其他维度编写教学（学习）目标。 教学重点是构成本课程的学问力量体系中最重要和最本质的学习内容。 教学难点主要指由于学问的深度和学问的模糊性造成同学在学习过程中遇到的困难问题。 四、学习者分析 说明学习者的思维水平、学习预备（学习起点）以及学习风格等，注意将学

22、情分析与信息技术的应用结合起来，为教学策略的选择、技术的用法供应依据。如：同学有怎样的特点，使得案例所设计的活动（如嬉戏、角色扮演等）可行，同学具备哪些信息素养条件，使得所采纳的技术支持（如需要同学利用网络收集资料、用法文字编辑工具处理信息等）能够得以顺当实施，并达到更好的效果。 说明老师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平常的观看、了解；或是通过猜测题目的编制用法等。 五、教学策略选择与设计 说明本课题设计的基本理念、主要采纳的教学策略。简要说明这样设计的依据是什么，所设计的教学策略实施过程中需要留意哪些关键问题等。 六、教学资源与工具设计 教具、学具及教学资源、学习资源的预备。以

23、信息化资源和工具为主，包括支持老师教的资源和支持同学学习的资源。例如学习环境（完盘播放室、多媒体教室、网络教室等）、多媒体课件状况、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特殊说明的传统媒体或教具、学具等。 假如是其他专题性学习、讨论性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得状况。 七、教学过程 这一部分是该案例的关键所在，要说明教学的环节及所需的媒体资源工具支持、详细的活动及其设计意图以及那些需要特殊说明的老师引导语。 八、教学流程图 教学内容与 老师的活动媒体的运用同学的活动老师进行规律选择 九、教学评价设计 无特别要求的也可以不设此项。如需要评价量表、工具，可说明是如何

24、设计并用法的。 十、课后反思与自我评价 案例设计的基本理念或依据，现代训练技术应用的作用与效果，实际教学中遇到的问题及缘由，以及进一步完善的想法等。 也就是：课前设计是怎么想的？教学过程绽开过程中是怎么发生的？遇到什么困难（或未预期大事）？现场是怎样做出决策的？效果如何？ 自己评价教学的优点与不足，进一步改进的想法等。 教学设计方案 篇6 课题：25、太阳是大家的 课型：精读课 教学目标： 1、会认2个生字，会写4个生字。正确读写“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的欢乐氛围。 教学重点：引导同学朗读、

25、背诵诗歌。 教学难点：理解诗歌的含义。 教学预备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学方法：以读促悟，以读促思，读写结合 教学过程： 一、聊太阳 今日我们多功能厅来了很多伴侣，让我们用热闹的掌声欢迎伴侣们的到来。（鼓掌）还有这样一位伴侣，它虽然离我们很远很远，但是和我们的关系特别亲密。我们看到的完明，感受到的暖和都是它送来的。它就是（生：太阳）（板书：太阳生随着书空） 今日我们就来学习一首有关太阳的现代诗歌：太阳是大家的。（板书：是大家的）来，读读课题（生读课题） 过渡：从哪里看出太阳是大家的呢？请把课本翻到106页，让我们轻轻地读读课文，读准字音，读通句子，读不好的地方可以多读几遍。（生读文）

26、 二、学字词 1、同学词 字都熟悉了吗？我来检查一下。 （多媒体出示词语：红彤彤、陪着、晚霞、趁着、睡梦） 谁来读？（指名读词语） 师评价： 状况一：（同学全读对时）这个ABB形式的词语比较难读，你却读准了，了不得！你领着大家读两遍吧！ 状况二：（彤没有读准音时）彤本为其次声，但在ABB形的词语中变调为第一声。红彤彤（生跟读） 彤的意思就是红，你想三个表示红的字连在一起，那是什么感觉？（指名说）读出你的感觉。（指名读） 我们一起全部读两遍。（生读词） 2、同学字 （多媒体出示生字：彤、霞、陪、趁） 这几个字是课文中要求会写的字，你觉得哪个字最难写？要提示大家留意什么呢？（指名说） （同学说完后

27、师指导书写：霞。同学书空。） 除了这个霞你还认为哪个字最难写，就把这两个字在练习本上写两遍。（同学在本上书写） 师点评写字习惯（*的写字姿态最正确；*的字写的最均匀；*很留意顿笔） 写完同桌俩交换着观赏观赏。 三、读诗句 1、这些字熟悉了，会写了，课文会读吗？谁来读读第一小节？（指名读相机订正齐读） 谁接着读其次小节？（指名读女生读） 小结：现在我们把1、2小节连起来看一看。它写了太阳一天当中做的（生：好事）从她做的好事中可以感觉到太阳属于鲜花，属于（生：小树）属于（生：小伴侣），我们可以看出来太阳是（师指着板书）（大家的） 2、那现在谁来读读第三小节。（指名读男生读） 最终一小节谁来读？（指

28、名读齐读） 小结：把3、4小节连起来看看，它写的是在我们睡觉的时候，太阳到了（生：其它的国家）不仅是我们国家的小树、小花、小伴侣需要太阳，其它国家的小树、小花、小伴侣也（生：也需要太阳）太阳是（师指着板书）（生：大家的） 四、品诗歌 1、这首诗歌把太阳当作人来写，你感受到了吗？从什么地方感受到的？（指名说。师相机评：有人的称谓；有人的动作）你觉得太阳是个什么样的人？（指名说。相机评：像慈祥的妈妈；像亲热的小伙伴；爱做好事；热心肠） 2、太阳做了哪些好事呢？（指名说）哪一节告知我们的？（多媒体出示其次节内容） 轻声读一读，你仿佛看到什么听到什么？（指名说） 你觉得他们欢乐吗？把我们看到的、听到的

29、、感受到的欢乐用读书表达出来吧！（齐读其次小节） 3、太阳带给鲜花、小树、小伴侣的不仅仅是欢乐，还有一份暖暖的爱呢！请你认真地默读其次小节，哪个词或者说哪个字让你感受到太阳那暖暖的爱呢？（生读诗找词） 4、汇报沟通：（同学先说哪个词，师相机板书哪个，然后引导体会） （1）洒：你真会专心读书，一下子抓住了这个词。洒还可以换成别的什么字？（指名说：泼、照、射）把这些词放到句子中比较着读读，这个洒让你感受到？（依据同学回答说：那你*地读一读）我们一起读读这句。 （2）拔：往哪拔？（生：往高处拔）往高处拔就是让小树？（指名答）师小结：是呀，千万缕阳完仿佛千万只手，给小树输送着养分，扶着小树健壮成长。你

30、能读出太阳让小树长高了吗？（指名读） （师评：小树长得真高呀，谁能让小树再长高点儿？我们一起来读读） （3）陪：从一个陪我们仿佛感受到她不再是高高挂在天上的太阳，而是我们的（生接：伴侣，伙伴，亲人）读读这节的后两行，除了陪还有哪个字也能让我们感受到太阳对小伴侣的爱。 看：是呀，陪着小伴侣，看他们在那儿欢乐的玩耍，你能读出太阳对小伴侣的这份爱吗？（指名读师范读齐读） 小结：太阳暖暖的照在我们身上，真舒适，真快乐呀！让我们舒舒适服，开快乐心地读一读。（齐读其次小节） 5、师生共读 你们读得老师心痒痒的，我们一起读好不好？看着屏幕上的提示（多媒体出示：师读第一行，女生读其次行，男生读第三行，齐读最终

31、两行。） 总结：同学们，这就是读书，一个词一颗心那，一个洒、一个拔、一个陪、一个看都让我们感受到太阳那暖暖的爱。让我们一起记住这份爱，试着背一背吧！（齐背其次小节） 6、绽开想象，仿写诗句。 太阳仅仅为鲜花、小树、小伴侣带来暖和、带来欢乐了吗？你从哪儿知道的？（省略号）她还可能做哪些好事呢？好，让我们轻轻地拿起笔把想到的写下来。可以依据提示，也可以自己创编。 多媒体出示： 她使 ， 她让 ， 她陪着 ， 她 。 沟通展现，师相机引导修改并做点评。 7、是呀，太阳就是这样爱惜着大家，给大家带来暖和带来欢乐。可是一天过去了。太阳就要从西山落啦！此时，你的心情怎样？好，读读第三小节。 生读：太阳就要

32、从西山落啦！师接读：她要去哪儿？生接着读。 到另外的国家里干什么呢？读读第四小节。（生读第四小节） 8、在别的国家里，她也要把金完往（生接：鲜花上洒），她也要把小树往（生接：高处拔），她也要陪着（生接：小伴侣在海边戏水，看他们扬起快乐的浪花。）别的国家的小伴侣、鲜花想不想见到太阳？怎么才能读出他们特别想见到太阳？（指名说齐读） 师总结：我们国家离不开太阳，别的国家也（生接：离不开太阳），太阳是（生接：大家的） 五、悟诗意 1、既然大家都这么需要太阳，可文中插图中却没有太阳，认真观看，都有什么？（指名说） 认真观看图中的小伴侣，发觉了什么？他们在干什么？（指名说）鸽子代表什么？那么你觉得写这首诗

33、仅仅是告知我们太阳是大家的吗？他还想表达什么？呼吁什么？（指名说） 2、你想对别的国家的小伴侣说些什么？（指名说） 六、诵诗文 同学们，让我们再次用读书声告知全世界的人，太阳是大家的。（出示整首诗，齐读）（读完后出示另一首诗，师引读） 太阳是大家的， 月亮是大家的， 地球每时每刻都自转着 哪里的白天都不是永驻， 哪里的黑夜都不能长久； 地球上的每一个人， 都有权力共享 阳完的明媚， 月完的温顺。 海洋是大家的， 陆地是大家的， 地球把海洋和陆地， 送给白皮肤的欧洲、美洲， 也送给黄皮肤的亚洲， 黑皮肤的非洲，和棕色皮肤的大洋洲。 森林是大家的， 草原是大家的， 荒芜的戈壁和沙漠也是大家的。 地

34、球教育我们： 珍惜生存的家园。 学会爱和奋斗。 总结全文：孩子们，不论黄皮肤，黑皮肤，我们拥有一个共同的太阳，让我们共同共享太阳带给我们的暖和、欢乐，共享地球上属于大家的一切，共享和平、安静的生活。 板书设计 太 阳 是 大 家 的 和 平 教学设计方案 篇7 【教学目标】 、体会战斗的残酷和追求和平的人们之间的深厚感情。 、透过行为体悟人性的本质。 、领悟详情描写的艺术效果。 【教学内容及过程】 一、导入 上学期我们曾做过一篇课外阅读：讲的是一对德国兵到一户被占据的农家去，那家的女仆人正好是一个地下党。于是一场没有硝烟的激烈战斗呈现在我们的面前。哪位同学能向我们概述一下这段故事？ 同学讲故事

35、。 今日我们学习的蜡烛的故事发生在二战结束前一年，当时的德国法西斯已经处于兵败如山倒之际，但是有战斗就有牺牲，我们一起看看这里的蜡烛发挥什么作用。 二、整体感知 、：西蒙诺夫，苏联作家，生于军官家庭。 、翻译者：茅盾，我国闻名文学家，代表作有半夜、林家铺子等。 、检查预习，扫清字词障碍。 、阅读课文，找出并朗读最令你感动的一个片段。结合这些片段，说说对老妇人这个人物形象的理解。 、再读课文，体会详情描写所体现的深层含义。启发同学抓住关键词语，在假设，比较中品尝。 为什么要对蜡烛的来历做补充说明？ 多次提到老妇人的围巾，这条黑色的围巾有什么特别意味？ “在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比较，品位原句好在那里？ 、品读文中意味深长的句子和场景的意蕴： 假如你是查找契柯拉耶夫尸身的士兵之一，看到老妇人在战友坟前续上新蜡烛，你会有哪些心理活动？ “这一点火焰是不会熄灭的。它将永久燃着，正象一个母亲的眼泪，正象一个儿子的勇敢，那样永久不朽。”这两句话意味深长，结合对课文的理解，说说它们的含义。 文章中老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。揣摩文章倒数第四段，设想一下老妇人的心理活动，用一两百字写下来。 、课时小结。 、布置作业： 找出你认为最感人的详情描写；学习这种极力渲染的描写方法， 探讨蜡烛在文中的作用和象征意义。