幼儿老师教学反思_8.docx

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1、幼儿老师教学反思幼儿老师教学反思1 情境一：今日的科学活动课上的是一篮蔬菜。为了增加孩子的爱好，我真的搜集了好多的蔬菜放在了篮子里，供幼儿熟悉。可是还没有上课，我的篮子就被孩子们发觉了。几个孩子围着我的篮子在争辩着：“这个辣椒很辣的，吃了会出汗的。”张旭扬指着几只红颜色的辣椒吐吐舌头发表了自己的观点。听了这话，张荣轩立刻反对道：“这种辣椒我吃过，不辣的，尖尖的辣椒才辣的。”他们的争辩引起了其他小伴侣的奇怪心，纷纷加入了他们的行列，有的赞同张旭扬的观点觉得辣椒是很辣的，也有的则站在了张荣轩的一边支持他。争吵不下，孩子们想到了请我来作证明。为了让孩子们自己去发觉问题、探究答案，我什么也没有表示，只

2、是提示他们：可以用你的鼻子、舌头去帮忙找出答案；爸爸妈妈、爷爷奶奶也能关心你；还有书本、电脑博士也会告知你。 情境二：过了两天，有好多孩子跑来告知我有关辣椒的学问。“绿颜色的辣椒不辣的，吃起来有点甜。”“我妈妈说红红的尖尖的辣椒才辣的，吃了嘴巴都会辣的疼。”“长得胖胖的辣椒不辣，长的小小的上面尖的辣椒辣的。”“我在超市里还看到了一种黄色的辣椒，叫水果辣椒，一点也不辣。”听了他们的话后我说：“辣椒有许多种，有的辣有的不辣，你们有什么方法可以让别人知道辣椒的味道究竟是辣的还是不辣的呢?”高艺泽说：“在辣椒旁边写几个字别人就知道了。”话音刚落张景泽小伴侣立刻说：“可是我们不会写字呀?”“那可以让老师

3、帮忙写的呀!”“老师很忙的。”见孩子们为了这样一个问题而争吵起来，我准时的进行了引导：“老师是可以帮你们的忙，可是我们已经长大了，能不能自己想方法解决这个问题呢?和好伴侣商议一下有没有更好的方法。”于是，孩子们三三两两地聚在一起争论起来，我则在旁边倾听着他们的谈话。“画一个辣椒，旁边再画一张嘴巴，然后画个别人就知道是辣的了。”“让别人闻一闻，会打喷嚏的是辣的。吕晨铭说。“别人来了就讲给他们听哪个是辣的”最终大家全都打算用画画的形式解决问题。我为孩子们供应了一些不同品种的辣椒，并提了一些要求：今日就请辣椒宝宝来关心你们，把你喜爱的辣椒画下来，好吗?”孩子们便仔细地画了起来，画的还真不错。 反思：

4、纲要指出，要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试，支持鼓舞他们大胆提出问题，发表不同的见解。在日常生活中，一些成人看来很小的事物也会引起幼儿的奇怪和爱好。一片落叶、一只辣椒、一张废纸都可能使孩子沉迷不已。他们会用自己的理解表达自己的想法，而在这其中往往蕴涵着不少有价值的问题。当孩子对辣椒的味道发生争辩时，这其实都是幼儿探究的萌芽。此时，我便成为孩子的支持者，鼓舞他们运用多种途径、方法去探究。老师除了为幼儿供应机会、制造条件外，还应进行必不行少的指导和鼓舞。当幼儿对辣椒的味道产生爱好和疑问时，我没有立刻告知他们答案，而是适当的提示孩子可以获得这些答案的几种途径，使孩子们通过

5、自己的努力查找到了有关辣椒味道的答案。我很庆幸自己没有挺直告知孩子们答案，而是为孩子创设了宽松的问题环境，给孩子思维留白，进行了有效的互动，让孩子在自己的探究过程中，发觉问题，解决问题。 幼儿老师教学反思2 情景再现 接园时间快到了，大家都安宁静静地玩着，只有每天一人特殊兴奋，一刻不停地朝旁边的好伴侣嚷嚷，还拿着玩具咚咚咚咚地瞧着桌子。旁边的好伴侣不搭理他，他便自言自语地哼起歌来。小伴侣提示他：“每天，太吵啦，你宁静一下好不好？”结果每天干脆开头尖叫着跑开了。这时教室门开了，家长们站在门口朝自己的孩子招手示意，我开头支配孩子一个个间续离开。在等爷爷的功夫，见教室里空旷些了，每天就在教室里又蹦又

6、跳，还满地打起滚来，惹得其他家长纷纷侧目。 临场应变 兴奋的孩子我不是第一次见，可是像每天这样兴奋得近乎失控的孩子明显不能用常规的方法应对。通常状况下，面对孩子过度兴奋的问题，我们最先想到的就是人为的抑制，想方法让孩子在第一时间放松安静下来，然后再对其进行沟通和引导。但是就每天今日的状况，让他立刻平复心情宁静下来明显是不行能的。于是，我请另一位老师负责支配孩子离开，然后叫每天来到身边，摸摸他的额头与后颈，确认孩子没有发烧的症状，然后问：“每天，你有什么事情这么快乐呀？能不能说给老师听听，让老师也一起快乐快乐？”每天想了一下，哈哈大笑着告知我：“我就是很快乐呀！”看来，要从孩子身上发觉造成他如此

7、兴奋的缘由难度特别大。最终，我打算还是要想方法转移每天的兴奋点。于是，我对每天说：“快乐是件好事情哟，你能不能再帮老师做件好事呢？一些小伴侣走之前没有把他们的小椅子放整齐呢，你能不能帮他们放整齐呀？”每天乐呵呵地答应了，蹦跳着去放椅子。不一会儿，他就把椅子放好了，我问每天：“你累不累？要不要休息一下？”每天摆了个奥特曼的造型对我说：“我是奥特曼，不会累的！”接着“吼”、“哈”地就预备开头操练起来。我抓紧说：“那边还有许多玩具呢，你能不能一起整理一下呀？”每天立刻跑着去整理。 就在这时，每天的爷爷气喘吁吁地跑来了，看来其他家长已经告知他刚才接园时的一幕。老人家观察孙子正在摆布玩具，松了一口气。可

8、是，是不是孩子被接离教室我就不需要再管他兴奋不兴奋了呢？答案明显是否定的。假如让孩子在极度兴奋的状况下去游乐区跑跳玩闹是很简单发生危急的。于是，我将自己的想法告知了每天爷爷，爷爷说着感谢并表示愿意协作。我拉住刚要冲去玩滑梯的每天，对他说：“今日，我们还没有给班树浇水呢。班树开的花可美丽了，要不你带爷爷去看看我们的树，然后给树浇浇水呀？”孩子听了便兴冲冲地拉着爷爷去了楼下花坛。 温馨提示 上述时间，看似未曾解决，但事实上老师已经对此进行了行之有效的应对。且不论孩子在离园后能否尽快复原安静心情，老师已尽可能地使幼儿进行了主动正面的活动，并将能够预见的损害降低到最小的可能。 孩子的大叫大叫、大吵大闹

9、都是他们神经系统兴奋的表现，尤其是离园非常，孩子受环境、心情的刺激简单产生心情方面的波动，表现为兴奋状态是非常正常的。但是也会有异样兴奋的幼儿，此时老师首先要确认其是否有生理方面的异样。比如：发热会使幼儿的中枢神经系统的兴奋性增加，体温进一步上升甚至会让幼儿出现烦躁担心、胡言乱语和幻觉现象。在排解生理缘由之后，老师需要做的便是找到引起幼儿兴奋的刺激以及转移幼儿的兴奋点。除了立刻就要回家观察家人的事实会令幼儿兴奋外，其他事情如幼儿心中记挂着的父母的许诺、伴侣的商定等也会在离园时让幼儿兴奋。假如是此类缘由，老师可以引导幼儿用言语讲解并描述商定的内容，以表达自己的兴奋心情，而非大吵大闹地宣泄。假如老

10、师无法获得此类信息，则可以引入别的刺激以转移幼儿的兴奋点，如幼儿喜爱的玩具或愿意做的事情等。 幼儿老师教学反思3 在本次活动中，我对活动进行了一些修改。首先是对目标的修改。我们知道，幼儿园训练活动的目标的设定上，应从幼儿的情感看法、认知与动作技能等方面考虑。在原教案的活动目标中，情感目标并不是很明确。郊游是一首欢快明朗的歌曲，在这样开心的氛围中很简单就勾起幼儿之前去郊游时快乐的记忆。幼儿在活动时会自然而然产生快乐的心情，和小伙伴一起表演时也是快乐的。所以我对目标进行了修改，盼望通过活动，幼儿能感受歌曲活泼欢快的心情，体验与伴侣结伴表演的欢乐。 其次，是对活动过程的修改。我们小伴侣已经有过集体郊

11、游的阅历了，所以通过一个关于郊游的谈话活动引出整个活动。并播放音乐，让幼儿随着音乐再“去一遍螃蟹市场”。不仅唤起了幼儿郊游记忆，还产生了和同伴一起郊游时开心的心情。保持着这样一份心情，幼儿很快就投入到歌曲的学习中来，学习的更加主动了！指南中指出“营造平安的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。”所以在最终一个环节，我还用语言创设了多个郊游的情景，鼓舞幼儿用邀请的方式再来演绎整首歌曲。通过这样的环节设计，幼儿并不会觉得唱歌是枯燥的，反而是好玩的。边唱边做动作，边邀请小伙伴，幼儿的表演力量和交往力量都能得到提高与进展。 虽然在课前对活动进行了修改，但是活动结束之后，还是发觉有一些不足之处的。 一、对

12、情景把握不够，导致幼儿不能很好把握歌词 通过唤起相关记忆和反复倾听这首歌曲之后，幼儿对唱词理解了不少，并能跟着音乐唱起来。但我发觉幼儿对“白云悠悠，阳完柔柔，青山绿水一片锦绣。”这一句歌词的把握比较薄弱。当时我是停下整首歌的教学，把重点练习放在这一句的学习上。先让幼儿念熟了再来唱。在课后，我反思，在这句歌词的学习上，为什么不利用他们去郊游的阅历呢？可以引导幼儿理解：首先我们是开心的去郊游，然后是停下来观赏风景所以可以是美丽的感觉。这样幼儿应当更加简单把握歌词了。 二、语言组织不够精炼，对幼儿的回应不够全面 音乐活动的教学是我自己比较薄弱的一项。在本次活动中，自己的语言的表达、提问应当更加精炼。有些问题没有问到点上或者问题太肤浅了，比如：“我们去郊游时快乐吗？”“你们唱的真好听，再唱一遍好不好呀？”等等，这些问题其实都是无意义的。在对幼儿的回应上，我也只是用“是的。”“你说的对。”等简洁的语句来回应，导致个别幼儿兴致缺缺，到后来的邀请表演环节才重新提起爱好来。 所以在今后的活动中，应深刻分析教材，实行适合本班幼儿进展的教学方法与策略，充分利用已有的教学资源；除了备教材，还要备幼儿的各种反应，对于幼儿的回答给与主动、有效的回应，充分发挥幼儿的学习主动性，让每位幼儿都能投入到活动中来。 幼儿老师教学反思4