有关语文说课稿学校模板集合五篇.docx

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1、有关语文说课稿学校模板集合五篇语文说课稿学校 篇1 各位评委、老师： 大家好！ 我叫邹翔，来自后港西湖中学。我说课的题目是：斑羚飞渡，选自人民训练出版社学校语文第三册第三单元。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分向各位评委、老师说课。 一、教材分析: 1、 教材的地位及课文特点 本单元编选了荔枝蜜、猫、斑羚飞渡、心中的鹰、鹤群翔空等五篇描写人类的生存伙伴动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和熟悉，对人与自然关系的思索，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。本文（斑羚飞渡）描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱逆境的壮举

2、，让每个读者受到精神的震撼。 2、 学习目标和重点、难点的确立 学校语文新课程标准要求“要重视同学思维力量的进展”、“要注意学问之间、力量之间以及学问、力量、情意之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为： 学问目标: 学习本文虚实、抒情相结合的写法 力量目标：培育同学叙述情节，绽开生动形象描写的力量 情感、看法、价值观目标：学习老斑羚那种从容冷静，舍己为人的高尚犯瘛? 重点放在引导同学理解文章生动的故事情节上，难点放在体会文章真实细腻的描写所蕴含的剧烈情感上。 3、 学情分析 本文故事强，情节扣人心弦，简单调动同学的学习主动性，为本文的学习制造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥

3、，初一同学学习起来有肯定的难度，老师应重点突破。 二、说教法 依据新课程标准理念，本节课我主要采纳以下教学方法实施教学。 1、 朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我知道同学反复毒、读反复，让同学感悟老斑羚从容镇静、牺牲自我的精神。 2、 情境设置法:在本节课上，充分利用课件展现创设情境，使同学很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 3、 争论法：引导同学充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。 三、学法指导 一个差的老师只会奉献，而好的老师则交给同学发觉真理。都教给同学学法正是实现叶圣陶老先生提

4、出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在同学的学习中，注意学问与力量、过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同进展。学法详细如下: 1、 勾画圈点法：让同学勤动笔墨，主动读书。 2、 朗读法：指导同学反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 3、 争论法：引导同学主动参加，合作探究。 四、教学流程 （一） .导入： 我的导语是这样设计的：（播放贝多芬的命运交响曲） 同学们：先听老师讲一个小故事：有一天，森林里发生了一场大火，火势很猛，一大群蚂蚁被大火团团围住，状况非常危险，眼看他们就要被大火淹没。这时在一只大蚂蚁的示意下它们快速地聚集在一起，像滚雪

5、球一样越滚越大，最终成了一个大球。大球快速滚出了火势的包围，大火烧死了不少蚂蚁，但一部分蚂蚁因此得以存活。 同学们，在这生死关头，小小蚂蚁这种牺牲一半保住另一半的举动深深震撼着我们每个人的心。今日，我们将来看看沈石溪笔下温存可爱的斑羚经受的那令人惊心动魄的悲壮的一幕。 （好的导语如同唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，和课文有异曲同工之妙，再配以贝多芬的命运交响曲，自然就能吸引同学留意力，激发同学学习的爱好和欲望，自然引出本课内容。） （二）整体感知 1、 配乐朗诵，要求同学勾画诞生字词，并结合课文解词。 2、 让同学再次扫瞄课文，看谁能生动的复述这个故事，成为今日讲故事

6、大王。 （同学通过两次不同要求的读，特殊是在复述过程重要抓住重点，通过这样的训练，使同学对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。） （三）协作质疑 默读课文，让同学自己提出疑难问题，小组争论解决，全班沟通。 （新课程标准特殊注意培育同学的怀疑精神，鼓舞同学对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培育同学的怀疑精神，激发同学勇于探究，大胆创新的科学精神。） （四）品尝赏析 分析观赏斑羚飞渡的情景。 老师有感情的朗读课文片段，指导同学抓住关键动词进行复述，同时课件演示一对对斑羚飞渡的情景，形象的感受这一震撼人心的画面。学习老斑羚那种从容冷静，舍己为人的高尚品行，学习斑羚的种族精神

7、。 （此环节陶冶了同学的情操，有利于理解本文主旨，多媒体课件的运用，更形象、更直观。） （五）拓展迁移 引导同学回忆讲解并描述生活中曾见过或者做过爱护小动物或残害小动物的故事，要求叙述清晰、生动、突出重点。然后由同学们评出今日的发言明星。 （有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时熬炼同学的表达力量。） （六）师生小结 首先同学自发的总结本节课的收获，老师予以补充和确定，并给课堂评比的明星发星以资鼓舞。 （此环节使同学对本节课的学习有了系统、完整的印象。） （七）作业设置 针对本节课的教学内容，我设计了这样一份作业： 同学们，动物是人类的伴侣，试给狩猎

8、队写封信，谈谈你的看法。 （本作业从爱护野生动物的角度动身，责备狩猎队的违法行为，唤起同学动物爱护的意识。） 时间支配：.导入 3分钟 整体感知 10分钟 协作质疑 10分钟 品尝赏析 10分钟 拓展迁移 8分钟 师生小结 3分钟 作业设置 1分钟 我的说课到此结束，如有不当敬请批判指正，感谢大家！ 语文说课稿学校 篇2 一、说教材 木兰诗是七班级下册其次单元的一首古诗，是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，辞官还家的故事，布满传奇颜色。木兰这一巾帼英雄的形象可以说妇孺皆知，同学应当有所了解。本单元的选文都是爱国留意题材，旨在使同学了解战斗的

9、残酷，英雄们的壮举，增加正义感，珍惜美好生活。所以，本课在设计时，也将围绕这一单元目标绽开。 二、教学目标的确定 1.单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培育崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。 2.围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标： 感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的才智，胆略和才能。 学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。 初步了解民歌的特点。了解互文等修辞的作用。 教学重点：分析人物形象、学习本诗详略适宜的写法。 三、教学方法 诵读法。复述法。品读法，在老师的引导下，鉴赏本文丰满的人物形象。点拨法，学习详略得当的结构支配及对本诗主题的

10、理解。 四、教学过程 拟用2课时完成教学设计。 【第一课时】 第一环节：导入 由豫剧花木兰选段，让同学展现课前收集的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。 其次环节：朗读诗歌，感受诗歌的美 首先师示范朗读，要求听准字音，读完之后订正字音。初步感知诗意。（投影显示易读错字）机杼 可汗 燕山 鞍鞯 鸣溅溅 扑朔迷离 金柝 接着，让同学齐读诗歌。这一环节主要通过朗读课文体会诗歌节奏明快的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。 老师点名朗读或同学自荐，要求其余同学留意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。比如用较慢的语速读出开篇的忧愁，欢快的节奏读出归家喜悦。 第三环节

11、：扫清文字障碍，理解诗意 同学小组合作，疏通文意。老师带领同学把握几个重点词的说明，培育同学自学简易文言文的力量。需要砸实的重点语句：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒完照铁衣。 第四环节：复述诗歌，整体把握故事情节 新课标要求在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量。这首诗情节具有传奇性，用讲故事的方式再现，比较符合初一同学的心理特点。 先小组内讲讲，让同学有点预备时间，再小组推举选同学复述本诗的故事情节。其余同学或补充或评点。这个过程的最低要求是流畅、完整；我们期盼同学在这一过程中能放飞想象力，加上合理的想象。 第五环节：赏析人物形象 请同学用一句话我从_中看出木兰是一个_的人

12、来概括木兰的形象，并且要求同学从课文中找依据。这一环节采纳集体争论的方法，然后举手发言。这样有助于培育同学的合作探究的力量。而要求同学从课文中找依据，主要是培育同学深化文本、感悟文本的力量和习惯。 同学可能分析木兰的形象：勤劳、才智、英勇、顽强、不贪图利禄、爱国爱家等。用同学分析的词语生成板书。 可以在同学说不出的时候给个示例导一下，不在一开头就示范。同学回答程度好的话，不必提。 示例：我从愿为市鞍马，从今替爷征中看出木兰是一个英勇、孝顺的人，她不怕战场上的凶险环境，这也是她爱国精神的体现。她也很爱护父亲，否则不会担当父亲的责任。 赏析之后请同学试读。比如示例就应读得果敢坚决，体现出木兰的英勇

13、。 总之这一环节，引导同学争论、赏析、品读结合，在读中深化理解人物形象，有效解决教学重点。 第六环节：竞背。选择你喜爱的段落，在3分钟内看谁背的最快最准。 第七环节：布置作业-背诵木兰诗。 【其次课时】 第一环节：复习齐背这首诗，回忆：你能不能用一句话概括一下木兰在你心中的形象？ 意在复习人物形象与熬炼概括力量。 其次环节：学习本诗中结构支配的详略、繁简，运用点拨法，使同学在无疑处生疑，并能理解这样支配的用意。 看一段赵薇版的花木兰的视频，一分钟。其中多是宏大战斗场面的渲染。这个视频承接上节课的形象分析，又可由此生发出详略的支配问题。 木兰诗里有没有刀完剑影的战斗场景？写的是什么？ 明确：万里

14、赴戎机，关山度若飞。写木兰奔赴战场，速度极快，像飞一样的。用了夸张的修辞。 朔气传金柝，寒完照铁衣。写的是边疆的夜景。这里有很大想象空间。 将军百战死，壮士十年归。写的是战斗的残酷，征人归来。 为什么刻画一个战斗英雄，却没有战场上的具体描写，详写的是什么内容呢？同学争论 同学可能提到的有：跟父母的对话、动身前的预备、木兰归来的情形。 总之，着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。 点拨：繁简详略跟作品要表现的形象，表现的主题有关。 给同学时间思索争论发言。 师总结：这首诗不是要塑造一个雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上种种优秀品质。她勤劳和善又坚毅英勇，淳厚质朴又机敏活泼，喜爱亲人又报

15、效国家，不慕高官厚禄而喜爱和平生活。木兰既是奇女子又是一般人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是强健的勇士又是娇美的女儿。 学习写作手法，不仅是为了讨论本诗的布局谋篇，也是对同学进行写作指导。 第三环节：了解本诗作为民歌的语言特色。 我设计的过渡是：这首诗能流传千古，一方面是由于木兰这个形象惹人宠爱，另一个缘由也不容忽视就是它的语言特色。 诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比方来收束全诗。问答、排比、重叠等形式的运用，都与民歌大致相同。语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。老师适时举例说明。

16、然后完成课后题互文排比顶针的用法 第四环节：比较阅读 供应一段同题材的散文，初步培育同学的比较阅读力量 木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长少而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不行为，余观夫木兰从军之事因益信。 木兰诗中与上文溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年意思大致相同的几句是： 文中表明主旨的句子是 第五环节：布置作业 1.以木兰的口吻给父母写家书。 培育同学的想象力和写作力量，感受文本后木兰细腻的女儿情感。 2.默写木兰诗。 语文说课稿学校 篇3

17、一、 教学内容 孔乙己是学校第六册第三单元中的一篇小说，本单元是学校阶段最终一次体裁为小说的课文阅读，主要是为了培育和提高同学文学作品的观赏力量。 孔乙己是一篇短篇小说，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个.的世态。它揭露了为封建科举制度所残害的读书人的苦痛，是一篇讨伐封建制度以及封建文化训练的战斗檄文。小说充分运用外貌、语言、动作等方面的描写，鲜亮地表现了孔乙己这个人物的性格特点，胜利塑造了孔乙己这个封建下层学问分子的形。教这一课不仅能关心同学深刻理解小说的思想内容，而且还能启发同学怎样观赏小说。 二、教学目标 教授本课主要是培育同学观赏小说的爱好和基本方法，从而培育和提高他们对小说的观

18、赏力量，为今后更好地阅读和观赏小说打下基础。孔乙己是我国现代文学长廊里很突出的一个人物形象，可以这样说，只要胜利地解读孔乙己这个人物形象，观赏孔乙己这篇小说的目的就能达成。因此，我们把这篇课文的教学目标确定为： 、认知目标：进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。 、力量目标：从理解作品塑造人物形象方法及作品的.意义的角度入手，初步学会观赏小说的基本方法。 、情感目标：感受对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，感觉对封建文化训练的忧愤之情。 这样的教学目标，为同学供应了观赏小说的方法和途径之一通过筛选关键语句，分析人物的性格特征，评价人物的.意义，理解小说的主题。

19、依据以上教学目标及教学对象，对孔乙己性格特点的分析是教学重点，而由于同学对小说的背景和小说所反映的当时的.现实缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲剧的.缘由是教学难点。 三、教学方法 文学鉴赏原来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。不同的人有不同的眼完，不同时代的人的眼完更是千差万别。为此教学中，可设计几个争论性的问题，让同学对小说中人物性格、主题、阅读感觉进行充分的争论。同学的回答，只要是经过仔细思索的，表达出来又能自圆其说的，我们就确定。课堂中形成了一种“同学为主体，老师为主导”的师生互动，使同学一反被动、静止的状态而富于剧烈的参加意识，最大限度地调动全体同学的学习主动性，能提高课堂教学的效率。

20、 四、教学环节 基于上述教学目标和教法设想，在教学环节上设计如下： 1、提示课题，了解时代背景为同学分析人物形象，理解小说主题供应基本条件。 小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥革命，推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建训练制度根本没有转变。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化训练制度针对这种现状，新文化运动的宏大旗手鲁迅在“五四”前夕，写下了这篇白话小说。 对于这一背景材料，假如说条件允许的话可预先布置同学从网上或书籍中搜集，课内沟通补充。后来由于怕时间紧，就没有让同学在课内沟通，而是由我挺直以此导入新课。 、分析人物的凄惨命运，尤其是

21、现代文阅读教材的处理，要转变旧有观念，转变每文必分析结构层次，每课必讲授写作方法的做法。老师应当想尽方法调动同学求知的爱好，从而激发同学的探究和认知，因而更富于有效性。比如，对本文的信息挨次也可作适当调整，首先设计这样的个问题： 小说最终一名写道：我到现在最终没有见大约孔乙己的确死了。你认为孔乙己究竟是死了，还是活着？为什么？ 设计这个问题，目的有两个：一是激起同学的探究爱好，并能以课文为依据陈述观点，培育筛选力量；二是为分析孔乙己的性格及其.缘由打好基础。 通过这个问题的争论，同学从结局入手，对孔乙已的凄惨命运、性格特点作了思索分析。 、 突破教学重点和难点：分析孔乙己性格特点及其.缘由。

22、分析孔乙己的性格，是为突破“.缘由分析”这个教学难点做预备，同时，通过对孔乙己性格的分析，让同学初步把握从分析人物性格入手观赏小说的基本方法。为此，可要求同学深化详细课文，快速阅读找出神态描写、动作描写、语言描写等方面语句，圈点主要词语、句段分析孔乙己好喝懒做、迂腐守旧、穷困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地和善的性格特点。在此基础上，要求同学从文中筛选重点语句，进行分析、归类，加以论述，多角度分析孔乙己的死因。 、 评价孔乙己这一典型形象的意义。 为了使同学对孔乙己这个人物形象有更深刻的熟悉，对孔乙己这篇小说的主题有更深刻的理解，也为了使教学更有层次感，更为了让同学初步了解从分析小说典

23、型形象的.意义入手观赏小说的基本方法，可设计这一环节，让同学在对下列问题的争论中，理解孔乙己这一典型形象的意义。详细问题如下： 对孔乙己这一人物是否怜悯？为什么？ 对孔乙己这一个物是否怨恨？为什么？ 者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？ 、 教学小结。 教学小结具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法。为了充分发挥教学小结的这两个功能，可设计下面的问题，让同学在争论中完成对本课的教学小结： 学了孔乙己这篇以后，你在阅读小说方面有什么收获？ 你对封建科举制度有什么新的熟悉？ 五、板书设计 孔 乙 己 鲁迅 孔乙己性格特点 悲剧的.缘由 死？死。死！ 好喝懒做 穷困潦倒 科举制

24、度的毒害 迂腐守旧 死要面子 封建等级观念 自命清高 自欺欺人 封建统治者的狠毒残酷 心地和善 这个板书设计的特点是：结构清楚，语言简洁，内涵丰富。中间一行，从问号的“死”到句号的“死”再到感叹号的“死”，既体现了本堂课的教学思路和线索，又揭示了对孔乙已这个人物的熟悉过程的不断深化。从“孔乙己的性格特点”到“悲剧的.缘由”，则熟悉过程不断深化的详细体现。 这堂课的设计，主要想体现了两个特点：一是追求学习目标的逐步实现，通过几个环节的设计，反复强化，围绕孔乙已这个主要人物进行充分分析和争论，使同学学得实，学得活。二是课堂提问由几组问题组成，问题有肯定的层次性。我认为，问题的设设计是推动教学层次，

25、开展自主学习，达成教学目标的有效途径。设计这些问题，是为了引导同学针对教学目标去“学”从哪些角度去学，用什么方法学，学到怎样的程度。 语文说课稿学校 篇4 敬重的各位老师，大家好!今日我的说课题目是诫子书，我将从教什么、怎么教、为什么这样教来绽开我的说课。 一、说教材 首先，来谈一谈我对教材的理解。 诫子书是部编版学校语文七班级上册第四单元的一篇课文，本单元课文从不同方面阐释了人生的意义和价值，有对人物美妙品德的礼赞，有对人生阅历的总结和思索，还有关于修身养德的谆谆教导。学习诫子书有利于同学了解修身养德的途径和重要性，树立正确的人生观。 二、说学情 除了充分了解教材，合理把握学情也是上好一堂课

26、的基础。本篇课文所面对的初一同学，他们的言语理解和运用力量进展快速，具有肯定的文言学问积累，所以在课堂中应培育同学利用工具书及书下解释自主学习、概括文意的力量，并且同学刚刚步入新的校内、新的学习阶段，应注意引导同学体会“安静致远，淡泊明志”的深刻内涵，并以此指导自己的学习和生活。 三、说教学目标 结合对教材和学情的分析，从新课标“全面提高同学语文素养”的基本理念动身，我设置了以下三个教学目标： 在学问与力量方面：把握生字词，积累文言学问，熟读全文，梳理文章结构思路。 在过程与方法方面：通过品析文中词句，了解文章大意，理解“静”的重要性。 在情感看法与价值观方面：体会对儿子的深切教导，以及文章中

27、蕴含的哲理。 四、说教学重难点 依据教学目标，我的教学重点是积累文中的重点字词和文言学问，理解文章内容。教学难点是结合生平，体会文章主旨，思索其现实意义。 五、说教学方法 新课标理念认为：“同学是学习的主体。”因此，我将在我的教学中采纳朗读法、情景教学法和争论法。 阐述了以上教学依据，我将详细论述我的教学过程，这也是本次说课的重点。 六、说教学过程 (一)导入新课 好的开头是胜利的一半，课堂刚开头是同学思维最活跃、精力最充足的时候，依据同学的心理和学习状态，我将设计诗词导入，把同学带入古诗文学习的环境中，激发同学的学习热忱和求知欲。对话同学：同学们，你们知道“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“

28、出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”等诗句描写的是哪位历史人物吗?千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，是后人眼中的才智化身，他更以淡泊明志，安静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今日让我们一起走进他的诫子书，倾听他对子女、后人的谆谆教导。 (二)整体感知 整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使同学初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使同学对课文内容形成整体感知。 首先，通过名家范读、同学自读并结合书下解释、利用手中的工具书等方式，疏通文意，了解诫子书主要内容。 其次，引导同学概括文章内容，体会诸葛亮写作本文的用意，能够说出通过家书向儿子传授修身治学的道理。 (三)深

29、化研读 深化研读，意在通过文中的详情来反映整篇文章，并且能够引导同学把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深化研读： 1.在初步感知文章内容的基础上，请同学再次阅读课文，同时提出问题：本文的中心论点是什么?同学基本能够回答出，本文主要围围着“静以修身，俭以养德”一句绽开论述。 2.顺势我会提出其次个问题，“非淡泊无以明志，非安静无以致远”与前一句的关系是? 这一句紧接着中心论点，同学阅读后可以总结，其阐述了静的价值和作用。 3.然后，针对文章内容提出第三个问题：后文诸葛亮又从哪些方面训练儿子?明确答案如下： 正反两个方面。正面论说：学、才、志的关系。学习必需安静专一，而才能来源于学习，不学习

30、就无法增长才能，不立志就无法学有所成。因此，志是成学的前提和动力，学是成才的基础和必要条件，而学又要以静为前提。反面论说：从“.慢”“险躁”两个反面来论述“静”与“俭”的重要性。 4.接着提问诫子书最终一句在谈论之中加入抒情，表达了诸葛亮的什么情感? 明确：教育儿子要珍惜时间，表达了诸葛亮对儿子教导的殷切之心。 5.回顾整篇文章，本课最终一个问题是，组织同学经过小组争论后回答：诫子书是从哪些方面绽开论述的?这些方面中诸葛亮放在首位的是什么?为什么? 同学通过争论后明确：修身、治学、惜时等方面。静放在首位，学、才、志均是成才的必要条件，但成才之前先要成人，只有道德品质是高尚的才可能治学成才，否则

31、即便有很高的才学也未必能成为一个值得他人敬重的人。 通过以上环节及问题设置，可以突破教学重难点，实现三维教学目标。 (四)延长作业 新课标要求语文课具有开放性、探究性。一堂好的语文课堂不仅仅局限于课堂本身，应当有机拓展，增加学问储备，培育同学的阅读力量。所以我的拓展延长和小结作业环节设计为： 通过多媒体展现关于诸葛亮的背景资料和影视片段，加深同学对的了解。请同学课下搜集有关诸葛亮的民间故事、成语俗语等。 (五)小结作业 请同学思索并总结“静以修身，俭以养德”一句的现实意义以及自己有何影响和借鉴。 最终，我的作业设计为：搜集有关诸葛亮的民间故事、成语俗语等。 七、说板书设计 好的板书就是一篇微型

32、教案，板书应当清楚直观地呈现教学重点，便于同学随堂梳理文章内容和课后整理笔记。 以上就是我的全部说课内容，感谢各位考官! 语文说课稿学校 篇5 小说是最能广泛反映.生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美妙、神圣、庄重，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的熟悉.，品尝生活，感悟人生。 下面我就从教材特点、同学状况、教学目标、教法学法、教学过程、教学反思六个方面谈谈小说变色龙的说课内容： (一)说教材特点 变色龙是人教版九班级语文(下)册其次单元(小说阅读训练单元)中的一篇课文，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。文章借助一个富于戏剧性的街头场面，主要通过精彩的对话刻画了一个媚上欺下、见风使

33、舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，对虚伪的沙皇警察制度予以了无情的揭露，同时也对逆来顺受、愚昧、脆弱的小市民们加以批判。 “人物画廊” 是本单元的主题。 “观赏人物形象，把握人物性格;在了解小说内容的基础上，体会小说主题;在学习上一单元的基础上，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格”是编者设此单元的意图。 (二)说同学状况 本文的教学对象是初三同学，他们对小说有肯定的感知、观赏力量, 尤其像本文内容精彩、情节引人，通过预习已经能够了解文章大意，但对于人物性格的全面把握以及性格背后隐含的深刻.意义还需老师引导。 (三)说教学目标 依据以上对教材和同学状况的分析，我将此课的教学目标确立为：

34、1、理清小说情节，把握人物性格。教学重点 2、体会环境描写的作用，了解.特征。 3、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻.意义。 教学难点 (四)说教法学法 为了顺当实现教学目标，我秉着“高起点、巧点拔、悟精华、重制造” 的原则，教法上主要采纳： 1、“主问题引领”法：这样可以关心简化教学头绪，明晰教学思路。 2、诱导点拨法：在落实同学主体地位的同时.发挥老师的诱导作用。 3、延长拓展法：由表面文字向深层内涵上延长拓展，培育同学思维的广度与深度。 学法上我强调： 1、自主学习法。要求同学养成课前预习、课上主动思索踊跃发言、课后准时复习巩固等习惯。 2、诵读品尝法。引导同学声情并茂地诵读，能使蕴含于

35、课文中的深层内涵浮出于文字表面。 3、制造性学习法。要求同学有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、迁移、转换。 (五)说教学程序 下面详细说说本节课的教学程序。这里主要完成四个环节，即“设悬疑，引主要人物看言行，知人物性格析环境，认.特征改结局，悟.意义”。 补充： 这里需要补充两点：1、本文字词简洁，没有难点，所以不需花时间在字词梳理上。2、每节课课前，会有轮到的小组派代表上黑板写预习后自己归纳的文章主题和预习困惑，但老师暂不做评判，会随着课堂的进展让上台的同学自己完善答案，或请台下的同学补充完善答案。这样就既能便于同学养成预习课文的好习惯，也能便于老师依据同学困惑敏捷调配课堂，真

36、正体现先学后教的训练理念。 一、设悬疑，引主要人物 (这一环节估计3分钟。) 导入我设计了这样一个问题：首饰匠赫留金的手指毕竟是怎么破的? 同学带着这个问题认真阅读课文，发言热闹，但事实证明看起来如此简洁的问题其实在书上根本找不到明确答案。这时老师顺势引导：不是由于同学们水平差或者读书不认真，这正是的高超之处。其实一件狗咬人的大事并不算大，可当它遇到了一个 特殊的警察，发生在一个 特别的年月，加上一群 特定的人，缘由就实在难查了，由于“狗究竟有没有咬人”已不再重要，重要的是 “这究竟是谁家的狗”上。今日，就让我们深化走进这段可笑而又发人深思的故事。 【设计意图：最大程度地激发同学爱好，启发同学

37、思维，大大吸引同学对文本的阅读期盼。】 二、看言行知人物性格 1、上一环节，同学能很快地给三个空填答案，尤其是第一个空，能说出“善变”(板书)，但都难以全面和精准，老师就要引导同学回到课文，细品慢嚼。 这一环节，我重点引导同学完成第一个空，我请他们完成一张表格，要求用文中奥自己的语言来填写，然后告知我空上填哪个词最好。(这一环节估计8分钟。) 【设计意图：这样，随着表格的完成，奥前后六次看法的不停改变自不待言，文章思路很快理清，随之他那趋炎附势、媚上欺下的小人形象也跃然纸上。】 2、之后，我设计了一个活动，让同学为六幅图配音，要求结合原文的语言、神态、动作描写，声情并茂。(这一环节估计5分钟。

38、) 【设计意图：表演是同学特别感爱好的事情，找台词的过程就已是对文本的再次讨论，而要配得声情并茂，就更少不了对人物语气、神态等方面的揣摩，无疑会加深了对人物性格的理解，也顺当完成教学目标一。】 最终，老师带领同学总结在塑造人物形象时运用的方法?得出结论：以语言描写为主，辅以动作描写、神态描写。并告之：让人物自己不断改变的语言来呈现自己那丑恶的面目正是契诃夫小说的一大特色。 三、析环境明.特征 1、这个环节，我重点引导同学完成后两个空。引导词是这样的：奥为什么会如此多变和狡猾，他的性格除了自身的缘由，还有没有其他因素?同学能很快想到.缘由，那么让他们用事实说话，请再次回到原文找出文中描写环境或示

39、意时代背景的文字并分析其作用。(这一环节估计10分钟。) (这里让同学结合自己预习时搜集的背景资料，首先独立思索，三分钟后再和四周同学沟通争论。假如同学一时难以找出，老师可以在屏幕上给出相应的时代背景介绍，并提示红字描述的场景均在文中有体现。) 之后老师与同学共同总结，明确答案： 1) 文章开头： A、警官奥楚蔑洛夫，外貌：“穿着新的军外套”;行动：“提着包裹穿过市场的广场”。后面跟的是巡警，外貌：“火红色头发”，行动：“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”。( 留意：“盛满”“没收”，这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了巧取豪夺。) B、“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。跟很多饥

40、饿的嘴巴一样。连乞丐都没有”。(反映了当时市面的萧条，示意了俄国人民饥饿贫困的生活，所以整个.死气沉沉的。用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。) 2) 几次提到了法律：“他的法律上说得明白，现在大家都公平啦。”;“那些老爷既然不情愿遵遵守法律令，现在就得管管他们。”;“那儿的人可不管什么法律不法律”。(奥楚蔑洛夫一会装成敢执法的英雄，一会又说不管法律，说明沙皇法律的虚伪性，深化了小说主题，使小说主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治。) 3) 结尾众人的笑(讲到这，老师可抓住机会深化引导：以乐景写哀，倍增其哀情。奥性格的养成，一个重要因素就是他生长在孕育奴性性格的土壤中，

41、刚学过的孔乙己也正是在众人哄笑中成为了一个镌刻在读者心中的悲剧性人物，而本文也同样是在笑声中结束，这样一个人的悲剧，就上升到当时全部麻木看客的悲剧，鞭笞奥楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的.意义。) 到这里，后两空的答案也就出来了，这时给他们三分钟时间，一个人上黑板填空，其余人完善黑板右侧的预习笔记，尤其是对小说主题的概括要根据我们固有的模式，文中还有不明白的地方也可以利用此时间小组争论。(这一环节估计4分钟。) 【设计意图：引导同学关注环境的描写往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻.意义。】 四、改结局，悟.意义(这一环节估计5分钟。) 课上到这，好像可以结束了，但作为初三的同学，需要

42、有思维的深度和广度，要敢于创新，大胆联想与想像。于是，我还设计了一个开放性的问题：假如奥楚蔑洛夫不当“变色龙”，而是依据实情处理狗咬人大事，或者惩治小狗的仆人，那么你们试想一下会出现什么样的结果呢? 通过回答，能明显看出同学加深了对奥楚蔑洛夫这一人物形象深刻.意义的理解。 五、课后作业(这一环节估计3分钟。) A层：(二选一) 1、继写文章：文章最终写道奥楚蔑洛夫“裹紧外套，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫边走边想了些什么?离开广场后又去了哪里?要求补写的心理、设计的情节符合人物的性格特征。 2、比较奥楚蔑洛夫和孔乙己这两个人物形象的异同。(提示：外貌、性格、时代背景等) B层：1、摘抄精彩的人物描写语段(300字) 六、小结全文(这一环节估计2分钟。) 同学们，契诃夫用夸张的漫画式写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们赞叹小说的精妙。最终让我们齐读这两句话：遇见全部的富人都驯良，遇见全部的穷人都狂吠这就是变色龙奥楚蔑洛夫的本质。