当代教师角色之我见——网络时代教师角色的重新定位.doc

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1、当代教师角色之我见网络时代教师角色的重新定位当代教师角色之我见网络时代教师角色的重新定位 梁静 （山东艺术学院国际艺术交流学院） 山东_文化东路91号250014 【摘 要】随着网络技术的飞速发展网络逐渐渗透到教育领域中网络信息更成为教育的主要资源。作为“人类灵魂工程师”的教师无法回避网络的巨大冲击而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战网络时代呼唤着教师角色的重新定。 【关键词】教师角色 网络时代 重新定位 德国哲学家教育学家马丁布伯认为：教师是使世界塑造学生的选择者要为学生确立观点和指明方向应该成为批判性的导师和学生灵魂得以再生的重任教师以自身整体存在成为学生的模范。人本主义的教育学家罗杰斯提

2、出：要废除传统意义上的角色以促进者取而代之。促进者的任务是提供各种学习的资源提供一种学习的气氛使学生知道如何学习。因为学生动起来了决不意味着教师无事可做了而是意味着教师要在收集这些信息的水平上做只有也应该由教师来完成的更高水平上的“动”通过教师这一层面上的“动”形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。总之教师应该由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者由教书匠转向科研型、创新型的教师。 由于这种角色的转变教师的教学行为也应该发生变化。在师生关系上强调尊重与赞赏；在教学关系上强调帮助与引导；在对待自我上强调反思与总结；在与同事关系上强调合作与相长；在与

3、家长关系上强调沟通与理解。 一、网络时代教育的特征人类的教育形式是伴随着生产力的发展及人类知识获取方式的变化而逐渐变化的大致可划分为三个阶段：知识型、智能型、创新型。知识型从诞生之日一直持续到20世纪40年代（在中国则持续到70年代）其特征是把传授知识作为唯一和至高的目的。智能型教育是自20世纪50年代以来伴随着“知识爆炸”时期的到来而逐渐兴起的教育的重心由知识的传授为主转移到以开发智力、培养能力为主告别了知识累积式的消极被动的教育形态。教育发展到了今天人们进入了加速更替的开放时代人类要从消极接受的被奴役者变为独立自主的创造者从适应未来、复制未来的智者变为驾驭未来的先导者为此教育应具有新的时代

4、特征。 1、教育内容信息化网络时代是一个信息时代网络本身就是一个巨大的信息资源库。网络社会可以说是人类的信息共同体它所实现的是信息的共享并且在网络社会中信息资源超时空的传递交流消除了跨地域沟通的时滞使处于地球上任何一个角落的人在同一时刻可以进行面对面的交流而师生也不例外。传统的静态书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态的教材并且通过互联网使教育内容信息化。学生可以利用互联网汲取自己所需的信息构建自己的信息体系。但是信息之于知识犹如声音之于音乐需要加工才能成为知识。知识是对信息有意识、有目的地应用与归类只有通过人的活动才能把信息加工成真正的知识赋予其实际的意义。 3、学习方式自主化网络时代

5、的学习应是一种主动的学习一种基于信息的学习一种以多媒体为主要手段的学习一种建立在网络之上的学习。以网络为核心的信息技术的发展使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化可以激发学生的学习热情与兴趣让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。 4、师生交往平等化网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代交往方式也由单向度向交互式转变。在师生教学交往中教师应从传统教学的传道、授业即信息直接提供者的位置上退下来教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动相互影响相互交融相互

6、促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式。交往关系更趋平等、宽容与和谐教师不再是至高的权威而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生建立起自己的崇高威信与学生建立民主、平等、普遍交往的关系即伙伴关系合作关系。 二、教师角色的重新定位网络时代教育面临新的挑战具有了新的特征这一切呼唤着教师角色更深层次上的重塑与转换。面临网络时代的挑战教师应辩证选择既不放弃自己的原有角色也不固守不变；对信息技术既不盲目崇拜也不盲目排斥。 而是向网络中的权威挑战不断整合新的角色以重构教师角色体系使教师角色得以新生。即将由知识学习指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管理者逐渐转变为未来生活设计

7、者、知识体系建构者、课程教学研究者、人际关系艺术家。 1、知识学习指导者转变为未来生活设计者随着网络时代的到来学习成了生活的一部分。学习的范围扩展到了社会生活的各个方面成了学生不断适应新的社会发展的必要手段。学习的目标也是为了掌握各种技能培养发展包括生存能力在内的各种能力学会生存学会关心。因此教师应不仅仅扮演知识学习的指导者而应努力成为学生未来生活的设计者与学生一道共创美好的未来。 首先教师要对学生进行未来教育。要根据对未来时代发展前景的预测使学生不仅能够科学地预见未来适应未来而且更要注重激发学生的学习热情与兴趣调动其积极性去大胆地构想未来创造未来。 其次教师要具有面向未来的意识。教师应从面向

8、过去、现在转向面向未来“未来不仅要渗透到他的骨髓里而且还要铭刻在他高瞻远瞩富有想象力的头脑和见多识广的胸怀里”。未来是变化的教师要帮助学生适应未来必须具有变化的意识理解并适应网络时代的变化及变化的要求进而根据这种要求随时调整自己的行为方式。而超前意识在教师面向未来的意识中具有核心地位超前意识是形成人的主动行为的基础。 再次教师要具备创造未来的能力。人类所面临的世界变化越来越快。尽管人们试图认识未来尽管未来也是可以认识的但社会的发展与变化是极其复杂的。不但一个社会的未来是复杂的社会中的每个具体的人也都面临着一个把握不定的未来。作为在知识、经验等方面要明显优于学生的教师应具有预见能力帮助学生去尽可

9、能地预见不确定的未来。作为一名教师学生未来生活的设计者教师要不断自我完善与发展具备拓展自己的能力。教师是学生心目中的榜样教师首先应成为自己未来生活的设计者才能成为学生未来生活的设计者。 2、文化知识传授者转变为知识体系建构者教师应从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来转变为学生学习的促进者帮助学生去构建适合自己的知识体系。网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径这就使教师的“讲”必定大为减少而突出学生的个别化学习或小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构突出认知主体在建构中的作用。适应这种教学方式、方法的变革教师应该成为学生学习兴趣的激发者激发学生广阔而丰富的求知欲望

10、和对学习的积极性情感。教师应帮助学生构建自己的信息体系充当促进者的角色教师的职能也将由“教”转变为“导”推动学生不断地去开拓创新发展自己。 3、课程教材执行者转变为课程教学的研究者在传统的教学中课程作为系统的学科知识是课程专家和学科专家设计的教材也是由国家统一编订的教师虽然是教学的中心但往往只是课程、教材的执行者只是在教授课程、教材几乎不敢越雷池一步。但实际上学校课程的设计教材的编写如果让一线的教师参与可能会吸引许多其他教师使用开发出来的课程教材。同时因为有一线教师的参与课程、教材可能会更清晰更易懂更容易被其他教师所理解。因此教师更应该成为教学研究者成为课程教材开发和设计的主体。 4、教育教学

11、管理者转变为人际关系的艺术家在传统教育中教师往往是教育教学管理的代言人扮演“教育教学管理者”的角色是根据一定社会的要求接受一定社会的委托以知识信息传播为中介对受教育者有目的有计划地施加全面影响把他们培养、塑造成社会所期望的合格公民。 网络时代信息技术打破了时空的界限拓宽了人与人之间的交往渠道教师与学生的交往、沟通也变得更加多样化、平等化。不过由于这种平等而双向的交往是“人-机”系统的交往又会造成认知的缺失、情感的缺失及师生之间情感交流的减少。因此教师应该充分利用自己高尚的道德品质渊博的专业知识高超的教育教学艺术优良的人格魅力努力成为人际关系的艺术家确立以情感沟通为核心的教学交往形成师生双方的心

12、智交流、情感交流共享教学民主的现代型的师生交往的 “师生场”。现代学校教育打破了校园的围墙学校、家庭、社会连成一体这就要求教师不可能像以前那样“躲进小楼成一统”而应和各种各样的人交往成为一名新型的、开放式的、具有社会活动家色彩的人际关系的艺术家。 总之网络时代中我们的传统教育面临根本性的挑战教育具有了新的特征教师也必须从传统角色的束缚中解放出来而扮演新的角色。如果今天的教师仍固守于传统的角色将自己简单地限定为知识学习的指导者、文化知识的传授者、课程教材的执行者和教育教学的管理者那么就无法满足网络时代对学生发展提出的新要求因此教师角色的重新定位成了时代发展的必然。 参考文献： 1、教育心理学皮连生主编上海教育出版社20_年； 2、学与教的心理学皮连生主编华东师范大学出版社20_年； 3、教育科学研究方法基础朴雪涛主编当代世界出版社20_年； 4、教育学上海师范大学编写组编人民教育出版社1980年； 5、新课标下教师角色转变之我见马正宾中国教育研究论丛20_年； 6、教师角色转变之我见王少云文教资料20_年； 7、当代教师如何看待职业角色的转变张铁道中国教育报20_年；第 9 页 共 9 页