幼儿园小班《捉迷藏》说课稿.docx

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1、幼儿园小班捉迷藏说课稿幼儿园小班捉迷藏说课稿1 一、说教材： 1、分析教材的内容地位： 1）、在日常活动中，嬉戏是幼儿最喜爱的活动方式。捉迷藏是孩子们喜爱的嬉戏之一，尤其是小班的孩子，他们活泼好动，对此更是感爱好。纲要中指出：幼儿是训练活动的主动参加者而非被动者，活动内容必需与幼儿爱好、需要及接受力量相吻合，以引导幼儿向最近目标进展区进展。 2）、3-4岁的幼儿活泼好动，且是语言迅猛进展时期，但对方位词的理解、把握、运用对他们来说是有肯定困难的，而在日常生活中要常常用到，如请你把玩具放到桌子上面、把盘子放到小桶里面等等，为了顺应幼儿的进展需要，我想通过幼儿最宠爱的嬉戏形式让幼儿在理解的基础上初

2、步地学会运用方位词，充分体现玩中学、学中乐。 3）、依据纲要目标中指出：激发幼儿参加活动的爱好；体验表达中指出：主动运用语言、动作、表情等方式进行制造性地表现和表达，在仔细讨论分析教材的基础上大胆对教材进行创编（最终一个环节），让孩子们的制造性思维得到了进一步的进展。在活动中，我以嬉戏的形式贯穿活动始终，采纳多媒体教学让幼儿在与环境的交互作用下获得进展。 2、活动目标： 依据纲要和教学内容，结合幼儿的实际进展水平，我制定了适合幼儿最近进展区进展的4个目标： 1）、通过嬉戏让幼儿理解、把握方位词，并初步学会正确、敏捷运用。 2）、引导幼儿运用语言、动作、表情等方式进行制造性地表现和表达。 3）、

3、采纳嬉戏的形式激发幼儿参加活动的爱好，共享嬉戏的欢乐。 4）、通过嬉戏让幼儿懂得要听妈妈的话，做个懂事、听话的好孩子。 3、活动的重点、难点： 1）、重点：依据纲要和幼儿的已有阅历、水平我认为此活动的重点是幼儿能正确地运用方位词表述出小动物所在的位置。 对于突破重点采纳的方法是：在幼儿已有生活阅历的基础上，利用找伴侣的嬉戏，初步感受方位词；再通过找小猫的嬉戏，引导幼儿通过观看、查找小猫所在位置，把握、理解方位词，从中建构了主动、有效的师生互动，从而让重点得以解决。 2）、难点：是能在制造性的嬉戏中敏捷的用法方位词并能用完整的句子进行表述。 对于突破难点采纳的方法是：为幼儿创设宽松、开心的活动氛

4、围，采纳鼓舞、表扬、引导以及个别指导的方法，让幼儿大胆想象、表现，从而使制造性思维得到进展，在嬉戏中让难点得以解决。 依据幼儿身心进展特点、年龄特点，在活动中，所运用的方法、手段注意感受性、体验性等。 二、说教具、学具： 1、学问阅历的预备：利用日常生活中各环节，初步让幼儿感受方位词，并丰富幼儿的生活阅历。 2、物质预备： 1）、多媒体电脑课件、录音机、磁带（音乐磁带和录有老师讲话的磁带） 2）、课前与幼儿一起玩毛绒玩具，并让幼儿记住它们的名字。 3）、创设嬉戏的环境：将毛绒玩具藏到活动室各角落。 4）、为幼儿供应各种藏身的道具。 三、说教法、学法： 1、教法： 1）、本次活动中我运用了启发提

5、问法、引导发觉法、课件演示法、观看法等，对于这些方法的运用，我变以往教学的传统模式-老师说教，为以幼儿为主体，老师用启发、引导的方式，充分调动幼儿学习的主动性，并以嬉戏的方式贯穿活动的始终，再加上形象、生动、直观的课件，让孩子们在嬉戏中、欢乐中获得学问，习得阅历，真正体现玩中学，学中乐。 2）、在教学过程中，我渗透了多元智能的理念，将各个领域中的学问有机的整合在一起。如，在语言活动中渗透识字教学；在找小猫的过程中让幼儿感受数的概念；在最终的一个环节中，感受体育嬉戏的欢乐，培育幼儿的规章意识等。 幼儿园小班捉迷藏说课稿2 捉迷藏 一、说教材 1、教材内容分析： 水果是幼儿生活中常见的事物，它富有

6、养分，又贴近幼儿的生活，可以给幼儿带来丰富的感官之旅。这个活动我选了苹果、梨和香蕉作为主体，由于这三种水果都是秋天常见的，孩子们也比较熟识。我利用幼儿喜爱玩的捉迷藏嬉戏，引导他们对常见水果从整体到局部地进行认知梳理，从而提高幼儿的观看力量，为今后的学习打下良好基础。整个活动奇妙地运用阅读大书的形式引导幼儿从苹果、梨、香蕉的形状、颜色和从局部观看整体来区分三种水果的不同。让幼儿对三种水果从直观形象到影子形象逐步升华。整个活动让幼儿在轻松的嬉戏中渡过，并且语言表达力量也得到了提高。同时激发了幼儿对大自然的探究欲望。正如纲要中所述：“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的进展；既贴近幼儿的生活，又有

7、助于拓展幼儿的阅历和视野。 2、幼儿现状分析： 小班幼儿年龄小，语言表达力量较差，动手力量也较差，他们的思维仍带有直觉行动性，他们喜爱直观的、真实存在的东西，需在亲身体验、探究中去发觉事物的特征。 3、目标定位： 活动的目标，贯穿于一个训练活动的始终，对活动起着主导作用。 在生活中，小年龄的幼儿对吃的、玩的东西很感爱好。为此，我们经常以他们的爱好为动身点，设计一些教学活动，奇妙地将训练目标蕴含其中，让幼儿在生活化的活动中获得有益的进展。依据小班幼儿的这一年龄特点及实际状况，我们确立了认知、力量、情感等方面的目标，其中既有表达沟通，又有亲身体验的。 4、目标为： （1）尝试从整体到局部观看常见的

8、水果，提高观看力量。 （2）乐于用语言表达自己的观看和发觉。 5、活动的重点和难点： 这个活动是一个综合活动，其渗透了语言领域、科学领域及美术领域等方面的内容，但活动的重点仍以观看想象、推断及语言领域的表达为主，主要引导幼儿发挥想象，大胆运用语言表达想象结果；难点在于引导幼儿从水果的轮廓影子颜色局部，去观看、推断，从而得出水果的整体。 对于突破重点所采纳的方法：丰富幼儿的学问阅历，以嬉戏的形式贯穿始终，引导幼儿轻松学习；对于突破难点所采纳的方法：注意多观看多实践，使幼儿在亲身体验中感知事物的渐变过程 6、活动预备： 活动预备是为详细活动目标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得进展

9、的。为使活动呈现出趣味性、综合性和有用性，寓训练于实际操作和嬉戏中，我做了以下预备：1）自制大图书；2）用纸盒做成“苹果的家”，里面装入红、黄、绿苹果；3）用多张大图书的页面遮挡苹果、梨、香蕉的图片，在遮挡的页面上挖洞，越往后洞越大，露出的水果面积越大。4）幼儿操作材料：用黑色手工纸做成苹果、梨、香蕉的影子，放于幼儿身边的桌子上；用透明塑封纸做成的苹果、梨、香蕉，藏于大图书内的信封里，多种颜色的底板纸。活动室一角布置成“水果乐园” 二、说教法 新纲要提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加探究活动，进行尝试，感受参加的乐趣，并能鼓舞幼儿大胆发表自己的想法和看法。因此，本活动老师将充当幼

10、儿的支持者、合和引导者，依据小班幼儿思维的详细形象性特点始终贯穿直观性原则，结合多种教法进行活动。 1、观看法 在整个活动中始终都利用捉迷藏的嬉戏让幼儿去仔细认真地观看，在幼儿观看的同时老师不断地用语言关心幼儿去完成任务，并把观看与推断更好地结合起来。 2、直观法 在活动中有两处用到了直观法。在第一环节中出示三种水果目的让幼儿更有效地建构有关水果外形的认知阅历；其次环节中出示“苹果的家”请出三种不同颜色的实物苹果，拓展了幼儿对水果颜色的认知。老师出示实物进行小结，既让幼儿有了一个直观的印象，也起到了小结的作用。 3、谈话法 在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新学问

11、和进展智力，培育语言表达力量和较好的语言习惯。 4、嬉戏法 嬉戏是幼儿最喜爱的活动。这个活动我始终以水果宝宝和我们捉迷藏为主线，给幼儿创设了一个轻松、开心的学习环境。既能更好地达到活动目的，又能更好地激发出幼儿的丰富想象力，并关心幼儿巩固想象结果。 5、操作体验法 它是幼儿建构学问的基本方法，是指幼儿动手操作，亲身体验，在与材料的相互作用过程中进行探究学习。本次活动支配了三次操作体验活动：第一次是用捉迷藏的方法让幼儿把找到的影子与相对应的水果联系起来，进展幼儿的观看力和想象力，主要是让幼儿从直观形象转变成影子形象，并大胆运用语言表达自己的观点。其次次是让幼儿查找三种水果的颜色，为水果宝宝找衣服

12、的颜色，从而提升了对颜色的巩固；通过展现“苹果的家”拓展了幼儿对水果颜色的认知，并激发了幼儿进一步探究水果与颜色之间关系的愿望。第三次通过查找躲在门后的水果让幼儿从局部到大体再到整体来提高幼儿的观看、推断力量。 此外，我还在各个不同的教学环节中穿插运用了启发联想法，赏识激励法等教学方法，让幼儿在轻松、开心的环境中学习，做到寓教于乐。 三、说学法 以幼儿为主体，制造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高了幼儿的动手操作力量，更升华了情感。本次活动采纳的学法有： 1、多种感官参加法 新纲要科学领域中，目标明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，沟通探究的过程和结果。因此，我在活动

13、中引导幼儿眼看（观看）、耳听（倾听）、脑想（想象）、学一学、说一说、动一动多种方式来获得学问体验，重点引导幼儿观看推断，发挥想象、大胆表述及表现。多种感官参加的活动给幼儿制造了更大的进展空间，留下了更为深刻的印象。 2、体验法 心理学家指出，凡是人们主动参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。我在活动中就采纳了嬉戏体验法，以嬉戏贯穿整个活动，让孩子们始终保持深厚的爱好去体验自己或别人的想象结果。 四、说活动过程 活动共分三个环节： 第一个环节： 查找苹果、梨、香蕉的影子。幼儿对操作性较强的嬉戏活动较感爱好，查找水果影子的环节为幼儿供应了直观生动的操作机会，使幼儿在找一找的过程中将影子外形与

14、水果外形一一对应，以形状特征为依据区分苹果、梨、香蕉。 其次个环节： 查找苹果、梨、香蕉的颜色。小班幼儿在思索问题时缺乏全面性，这一环节让幼儿在为苹果、梨、香蕉查找颜色的过程中唤醒已有阅历，搭建有效的沟通平台使他们在充分互动中产生认知冲突。 第三个环节： 查找躲在门后的水果。这个嬉戏是在幼儿对水果的外形、颜色有了肯定的认知阅历后进行的，具有挑战性。三扇门中分别出示三种水果的局部，让幼儿通过推理猜想是什么水果，鼓舞幼儿运用已有阅历解决问题。 幼儿园小班捉迷藏说课稿3 一、说教材： 1.教材内容分析： 水果是幼儿生活中常见的事物，它富有养分，又贴近幼儿的生活，可以给幼儿带来丰富的感官之旅。这个活动

15、我选了苹果、梨和香蕉作为主体，由于这三种水果都是秋天常见的，孩子们也比较熟识。我利用幼儿喜爱玩的捉迷藏嬉戏，引导他们对常见水果从整体到局部地进行认知梳理，从而提高幼儿的观看力量，为今后的学习打下良好基础。整个活动奇妙地运用阅读大书的形式引导幼儿从苹果、梨、香蕉的形状、颜色和从局部观看整体来区分三种水果的不同。让幼儿对三种水果从直观形象到影子形象逐步升华。整个活动让幼儿在轻松的嬉戏中渡过，并且语言表达力量也得到了提高。同时激发了幼儿对大自然的探究欲望。正如纲要中所述：“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的进展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的阅历和视野。 2.幼儿现状分析： 小班幼儿年龄小

16、，语言表达力量较差，动手力量也较差，他们的思维仍带有直觉行动性，他们喜爱直观的、真实存在的东西，需在亲身体验、探究中去发觉事物的特征。 3.目标定位： 活动的目标，贯穿于一个训练活动的始终，对活动起着主导作用。 在生活中，小年龄的幼儿对吃的、玩的东西很感爱好。为此，我们经常以他们的爱好为动身点，设计一些教学活动，奇妙地将训练目标蕴含其中，让幼儿在生活化的活动中获得有益的进展。依据小班幼儿的这一年龄特点及实际状况，我们确立了认知、力量、情感等方面的目标，其中既有表达沟通，又有亲身体验的部分。目标为：（1）尝试从整体到局部观看常见的水果，提高观看力量。（2）乐于用语言表达自己的观看和发觉。 4.活

17、动的重点和难点： 这个活动是一个综合活动，其渗透了语言领域、科学领域及美术领域等方面的内容，但活动的重点仍以观看想象、推断及语言领域的表达为主，主要引导幼儿发挥想象，大胆运用语言表达想象结果；难点在于引导幼儿从水果的轮廓影子颜色局部，去观看、推断，从而得出水果的整体。 对于突破重点所采纳的方法：丰富幼儿的学问阅历，以嬉戏的形式贯穿始终，引导幼儿轻松学习；对于突破难点所采纳的方法：注意多观看多实践，使幼儿在亲身体验中感知事物的渐变过程5.活动预备： 活动预备是为详细活动目标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得进展的。为使活动呈现出趣味性、综合性和有用性，寓训练于实际操作和嬉戏中，我

18、做了以下预备：1）自制大图书；2）用纸盒做成“苹果的家”，里面装入红、黄、绿苹果；3）用多张大图书的页面遮挡苹果、梨、香蕉的图片，在遮挡的页面上挖洞，越往后洞越大，露出的水果面积越大。4）幼儿操作材料：用黑色手工纸做成苹果、梨、香蕉的影子，放于幼儿身边的桌子上；用透明塑封纸做成的苹果、梨、香蕉，藏于大图书内的信封里，多种颜色的底板纸。活动室一角布置成“水果乐园” 二、说教法： 新纲要提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加探究活动，进行尝试，感受参加的乐趣，并能鼓舞幼儿大胆发表自己的想法和看法。因此，本活动老师将充当幼儿的支持者、合和引导者，依据小班幼儿思维的详细形象性特点始终贯穿直观

19、性原则，结合多种教法进行活动。 1.观看法在整个活动中始终都利用捉迷藏的嬉戏让幼儿去仔细认真地观看，在幼儿观看的同时老师不断地用语言关心幼儿去完成任务，并把观看与推断更好地结合起来。 2.直观法在活动中有两处用到了直观法。在第一环节中出示三种水果目的让幼儿更有效地建构有关水果外形的认知阅历；其次环节中出示“苹果的家”请出三种不同颜色的实物苹果，拓展了幼儿对水果颜色的认知。老师出示实物进行小结，既让幼儿有了一个直观的印象，也起到了小结的作用。 3、谈话法在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新学问和进展智力，培育语言表达力量和较好的语言习惯。 4、嬉戏法嬉戏是幼儿最喜爱

20、的活动。这个活动我始终以水果宝宝和我们捉迷藏为主线，给幼儿创设了一个轻松、开心的学习环境。既能更好地达到活动目的，又能更好地激发出幼儿的丰富想象力，并关心幼儿巩固想象结果。 4、操作体验法它是幼儿建构学问的基本方法，是指幼儿动手操作，亲身体验，在与材料的相互作用过程中进行探究学习。本次活动支配了三次操作体验活动：第一次是用捉迷藏的方法让幼儿把找到的影子与相对应的水果联系起来，进展幼儿的观看力和想象力，主要是让幼儿从直观形象转变成影子形象，并大胆运用语言表达自己的观点。其次次是让幼儿查找三种水果的颜色，为水果宝宝找衣服的颜色，从而提升了对颜色的巩固；通过展现“苹果的家”拓展了幼儿对水果颜色的认知

21、，并激发了幼儿进一步探究水果与颜色之间关系的愿望。第三次通过查找躲在门后的水果让幼儿从局部到大体再到整体来提高幼儿的观看、推断力量。 此外，我还在各个不同的教学环节中穿插运用了启发联想法，赏识激励法等教学方法，让幼儿在轻松、开心的环境中学习，做到寓教于乐。 三、说学法： 以幼儿为主体，制造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高了幼儿的动手操作力量，更升华了情感。本次活动采纳的学法有： 1、多种感官参加法新纲要科学领域中，目标明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，沟通探究的过程和结果。因此，我在活动中引导幼儿眼看（观看）、耳听（倾听）、脑想（想象）、学一学、说一说、动一动多种

22、方式来获得学问体验，重点引导幼儿观看推断，发挥想象、大胆表述及表现。多种感官参加的活动给幼儿制造了更大的进展空间，留下了更为深刻的印象。 2、体验法心理学家指出，凡是人们主动参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。我在活动中就采纳了嬉戏体验法，以嬉戏贯穿整个活动，让孩子们始终保持深厚的爱好去体验自己或别人的想象结果。 四、说活动过程： 活动共分三个环节： 第一个环节：查找苹果、梨、香蕉的影子。幼儿对操作性较强的嬉戏活动较感爱好，查找水果影子的环节为幼儿供应了直观生动的操作机会，使幼儿在找一找的过程中将影子外形与水果外形一一对应，以形状特征为依据区分苹果、梨、香蕉。 其次个环节：查找苹果、梨、香蕉的颜色。小班幼儿在思索问题时缺乏全面性，这一环节让幼儿在为苹果、梨、香蕉查找颜色的过程中唤醒已有阅历，搭建有效的沟通平台使他们在充分互动中产生认知冲突。 第三个环节：查找躲在门后的水果。这个嬉戏是在幼儿对水果的外形、颜色有了肯定的认知阅历后进行的，具有挑战性。三扇门中分别出示三种水果的局部，让幼儿通过推理猜想是什么水果，鼓舞幼儿运用已有阅历解决问题。