班主任培养激发学生的学习兴趣.doc

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1、班主任培养激发学生的学习兴趣今天的高中生们从小学起就是被父母和老师带着扶着搀着走到了高中。扭曲的教育使他们中大多数人的自我学习和自我管理的能力远远低于这个年龄段应有的水平。这种无奈使得高中老师们不得不向现实低头只得一并加入到“带、搀、扶”的大军中来。可是学习这件事情终究是要靠内在的需求和冲动才能获得成效的。因此老师们在帮带的同时总还是在想着怎样让学生多一些好学的劲头怎样让学生多掌握一些学习的法门。 培养兴趣挖掘潜力再创佳绩 班主任工作的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣帮助学生维持高昂的学习斗志。从教育心理学的角度来说兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征是可以推动人们求知的一种内

2、在力量。班主任们常常为此感到困惑既为内在力量作为旁人的我们又如何能有效地帮助其加以激发呢？ 事实上兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣来自于所学内容本身班主任们是无能为力的。但间接兴趣来源广泛具有自觉性。当学生意识到学习的社会意义或与自己的关系时学习兴趣就随之产生。父母的赞赏、同学的尊重、教师的表扬等等都能激发学习的间接兴趣。班主任们工作的突破点也正在此。 高中生学业繁重、枯燥学习兴趣的激发不是一朝一夕的事学习兴趣的维持更是难上加难。因此有心的班主任应当把学习兴趣的激发作为一个系统工程。从学生入学的第一刻起这一项工程就开始启动了。以下是我在上学期的一些具体做法其中不少对学生学习兴趣的推动起了

3、一定的作用。 （1） 重视开学第一步 新生阶段是高中生对学习最憧憬的阶段他们个个摸拳擦掌期待着在新学校一展身手。新生阶段那种自发的学习冲动事实上是极为可贵的。这种冲动随着学习的推进和对高中生活的进一步了解会慢慢消退甚至消失殆尽。但是学生本身对于这种学习冲动并不自觉他们只是觉得对新生活充满期待。假如教师们不能将新生的学习冲动强化和内化那么这可贵的自发性的兴趣很快就会消散对他们日后的学习也起不了多大的作用。 基于此我在衔接教育时向学生们作了“迎战”专题教育。把高中学习的繁、难、快尽可能充分地展现给学生。并针对新生对高中学习的不适应给出防患于未燃的具体措施。对高中生活充满好奇和期待的他们对于老师所提

4、的建议和要求非常重视不少学生还把心得体会记在了笔记本上。有些学生甚至在开学前就开始自学教材生怕落后于人。我相信这样一次教育让学生对未知的高中生活作了更充分的思想准备。当困难真正来临时他们不至于手足无措。 大家试想一下同样的专题教育放在其他时段能起到类似的效果吗？学生们恐怕连听都不想听只觉得老生常谈. (二) 从头贯彻笨鸟思想 “笨鸟先飞”的道理人人都知道可是有多少学生愿意把这四个字用到自己身上？谁都不愿意承认自己笨但最后出类拔萃的往往是那些坦然面对自己不足并愿意用勤奋加以弥补的人。学生中固然有智力和能力的高下但不论才情几何能把自己看作一只“小笨鸟”就是他人生智慧的体现。 这一想法的贯彻同样宜早

5、不宜晚。新生听到会把它当作警句时时告诫自己 基础好的学生在学习中没有危机感就会优哉游哉、麻痹大意；基础差的学生常常被焦躁不安和茫然无措所包围。用什么办法能同时解决不同类型学生的学习心理问题？笨鸟思想也许就是方法之一。 成绩好的要明白当下的领先是因为自己早起早飞了一旦放松或懒惰你依然是一只小笨鸟一定会被执著者超越；成绩差的要明白小笨鸟不努力落后于人是理所应当的想赶上大家必须得付出成倍的辛劳。学生们如果领会了其中的意思骄傲自满或者焦躁不安可能都会有所缓解。 （三）学法指导三个字：问、思、勤 学习方法林林总总、纷繁复杂不方便学生记忆。根据学生特点我总结了问、思、勤三个字。不论什么学科有了这三个字学起

6、来应该不会有大问题。 其中最值得强调的就是“问”。见过太多勤奋刻苦却始终徘徊不前的学生纠其原因学不得法。可是作为班主任我们不可能把所有学科的学法都教会他们怎样让他们学得有效、学得有法？最好就是让他们去找任课老师多多指教。我给学生举了许多学得累而无效的例子让他们深深明白勤奋刻苦要走对方向才能出成效而“问”就是确保方向正确最直接的方法。我大力鼓舞学生利用一切可利用时间向任课老师提问课前、课后、午休和自修都是好时机。没有“问”作保障思和勤也许会踏上弯路辛苦而低效；有了“问”作保障思和勤才能得法、轻松而高效。 思和勤就不赘述了读书人都知道这两个字的重要性。 （四）学期中途班会鼓劲 再好学的新生到了学期

7、后段都会显现出疲态。摆在班主任们面前的难题就是如何使他们发现问题产生内省和自觉帮助他们再一次擂响战鼓、奋勇前进。一两句的提醒无异于隔靴搔痒起不到实质性的作用。唯有利用好主题班会才能让学生充分认识问题。 9班在期中考试之后班风学风略显散漫几次三番提醒之后我决定郑重地开一次班会希望能力挽狂澜。针对班级课间打闹、自修讨论等情况我寻找了几幅反映不同年龄层教室状况的图片让学生自行比较。在教室中打闹过的学生神色汗颜因为看到打闹只出现在小学教室中。在自修课上不停讨论的同学面露羞涩因为看到大学自修教室无人监督却鸦雀无声。说教全无必要我的意思学生已然明了。我不想以班主任的权威来压制和勒令他们我真诚地以过来人和大

8、姐姐的身份给他们写了一封信。在信中我写道“游戏手机娱乐刊物与友人欢聚这些是生活的调剂没有他们生活会失色不少。但何必急于当下？三年后我们将拥有几十年的时间来享受这一切。可是奋斗的机会稍纵即逝一去不返！” 学生们的神情从班会前的嬉皮笑脸渐渐变得凝重。班会课之后的一个星期班级风貌有所改善。第二周我紧接着开设了学法指导的班会课,从当下热门的学法书籍和学法理念到高一各科目精力的合理分配从厌学情绪的应对到如何听课 两堂班会课不可能教会学生如何学习但是接连两次相关的班会课确实对转变班级学习风貌起到了至关重要的作用。 （五）营造日常氛围培养学习兴趣作为一项系统工程有了讲座、班会等等举措同时也少不了日常学习气氛

9、的营造。 1图书角是营造氛围的好方法但一个“死”的图书角久而久之会被遗忘形同虚设。通过寝室轮流责任制定期更换图书；结合班会对图书角的图书展开讨论等等方法可以让图书角“活”起来真正有效地激发学生阅读的兴趣。 2每次考试后进行各科目排名和公布。除了学科和总分排名之外我还进行了进退步的排名。要让学生感到不论当前成绩好坏只要努力了进步了就能得到老师的认可和同学的赞许。另外在班级中张贴进退榜也是个行之有效的方法。在进退榜上红色柱形图代表进步黑色柱形图代表退步。学生历次年级考试的进退步在柱形图上一览无遗简洁明了。柱形图也将虚无抽象的“努力”二字变成了明确简单的小红格。学生们心中想着要多几个红格少几个黑格学习的动力就会慢慢滋生。 学习兴趣既是学习的原因也是学习的结果。开始时对学习的间接兴趣在学习过程中很有可能逐渐转化为直接兴趣。而对学习的直接兴趣若无特殊情况大多能长期持续下去并且愈来愈浓厚。班主任们的努力尝试也许能从间接兴趣入手帮助学生形成长期的直接兴趣。当然学习兴趣的本原依然是教学内容和教学方法。假如班主任的工作能有点滴成效我们将倍感欣慰。 第 6 页 共 6 页