素质教育下如何进行高中地理教学研究.doc

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1、素质教育下如何进行高中地理教学研究素质教育下如何进行高中地理教学研究 天才是百分之九十九的汗水加百分之一的天赋这是爱迪生的原话爱迪生8岁上学但仅仅读了三个月的书就被老师斥为“低能儿”而撵出校门。从此以后他的母亲是他的“家庭教师”。由于母亲的良好的教育方法使得他对读书发生了浓厚的兴趣。于是他从小就读了很多的书后来依靠自身的努力他成为了史上最成功的发明家。那么在提倡素质教育的今天我们是否要效仿爱迪生呢？答案显然是否定的。很难想象在信息社会的今天仅仅依靠自学还可以取得如此大的成就。当然我们还需要走进学校让学校把我们培养成现代化的接班人。那么学校应该培养什么样的接班人呢？答案当然是高素质人才。怎么培养

2、高素质人才？要通过小学、中学的素质教育然后考入大学接受更高层次的素质教育。现阶段高考还是最公平、最公正、最合理的考察方式至少在短时间内还没有更好的方式取代它。于是学生要在学校里努力的学习取得好成绩。这也是素质教育的要求不是说学生的全面发展就不需要考试成绩了而是高分数是高能力的体现素质教育了我们仍然需要好好学习依然要用高考来检验我们素质教育的成果。所以对高中地理素质教育教学研究就变得尤为重要。 传统的课堂教学首先表现为过分强调老师的主导作用学生处在被动的学习与接受中学生的思维与分析能力难以得到提升。其次是在课堂中过分夸大学生的主体地位及学生学习的自主性而导致课堂教学无序学生知识体系的构建无法形成

3、。此外大量的课堂内、外练习重复练习造成学生学习负担繁重。这些传统的教学方法与模式制约着学生的发散思维、创新意识与实践能力的培养。而素质教育理念强调了教师教学行为和学生学习方式的转变强调了使每一位学生都能有效到高效地学习使学生的个性特长得到尽可能充分的发挥。基于以上这些认识与思考在全面推进素质教育的今天研究如何促进课堂有效教学的各种措施与手段显得十分必要。 所以我们中学地理教师要以全面提高学生的地理素养为指导方针以提高学生的地理成绩为主线进行理论加实践。现将我的研究成果总结如下： 一、向创新型教师转变 振兴民族的希望在于教育振兴教育的希望在于教师。教师是一所学校赖以生存发展的支柱师资队伍的优劣直

4、接决定学校教育的品位决定学校教育改革的成败。教师是教改方案的执行者对创新方案认识的程度以及对改革的态度是直接影响教育改革成败的关键。怎样建设创新型教师队伍？教改实践中使我充分认识到转变观念是根本积极参与是关键。 没有科学的教育观念不可能产生科学的教育行为。因此必须转变旧教育观树立创新教育观。通过学习和实践研究需要转变以下观念：1转变地理课教育职能观。把学生的创新精神与创新能力作为地理课教学的最重要职能。明确课堂教学的基本职能不仅是向学生传授“双基”更要帮助学生构建学习基本能力和创新能力。因为知识经济时代的社会是一个需要创新到处都充满创新的社会。社会需要大量创新人才国家也要他的公民具有创新能力课

5、堂教学必须担负起培养学生创新能力的责任。2转变地理课课堂教学观。把教学过程当作发现知识的过程培养学生探究精神的过程。引导学生把自己当作一个发现者像一名哲学家发现真理一样参与教学过程围绕老师提出的问题让学生通过积极思考、相互交流、动手操作、合作探究最终发现并掌握相应的观点和结论。 3转变课堂教学质量观。用全面、科学、发展的观点对学生进行动态评价、综合评价而不是以分数高低作为评价质量的唯一依据。4转变师生地位观。树立师生平等民主观。即在教育过程中师生以平等身份共同参与活动形成民主友善、理解宽容、相互关心的师生观。5转变教学人才观。树立“天生其人必有才天生其才必有用人人有才人无全才”的观点。教师的任

6、务就是发现和挖掘学生的潜能创造条件让学生潜能得到充分地释放和发展从而带动其它方面的发展。 二、向科研型转变 当今正在推行的素质教育是一项前天古人、无现成经验的系统工程。在科研实践中用过去的经验指导未来的实践那肯定是滞后的更不可能站到时代高度去规划未来社会对人才需要的蓝图。科研兴校需要科研型教师。教育科研的水平标致看学校开放的程度和教师成熟的状况教师参与科研比例愈高教育科研的层次越高教育质量也越高。所以在国家推行素质教育这个大背景下教师不仅仅是个教书先生也应是一个科研型教师是个善于创造的教师这是时代给予我们的责任。 三、实施新的地理课堂教学模式经过这三、四年的研究总结并实施了一种新的地理课堂教学

7、模式该地理课堂教学模式的活动程序分五步： 1、交流预习质疑问难学生学习能力的培养要从学会预习开始学生预习过程中必然会产生疑问疑是确定教学目标的基点是教学的出发点也是培养学生创新意识的起点。因此在教学的开端深入探究等各环节让学生质疑问难这样不仅使教师教学具有针对性更重要的是培养了学生创新精神。 2、明确目标激发动机素质教育课堂教学的成效取决于师生双方的积极性取决于双方目标的一致性明确性、具体性。教学目标是在教师主导下在了解学生学习障碍的基础上准确、恰当地定位激发学生学习动机、情趣适时地将教师教的目标转化为学生学的目标以此产生合作的基础充分调动学生的学习积极性、主动性。 3、师生互动合作达标达成目

8、标是师生双边互动的过程教师要积极创设民主、平等、融洽、和谐的教学氛围给学生提供充分的学习时空。凡是学生能自主达标的教师应给予热情的鼓励当学生提出疑难时要放手让他们自己探讨推导当学生遇到障碍时教师要及时给予亲切的关怀和悉心的指导。通过师生互动生生互动培养合作精神勇超自我意识和自学求知能力。 4、教师巡回分层指导教师必须面向不同层次的学生因材施教、具体指导尊重不同层次学生提出与众不同的疑问、见解肯定不同认知、答案的价值使每个学生在学生中都保持健康、自由、积极的心态促使不同层次的学生在各自的基础上获得最好的发展享受成功的喜悦增强自信心。 5、及时反馈补救达标及时反馈学生在学习过程中掌握知识的状况及时

9、指导学生对错误进行矫正对不全面的加以补充对不深刻的加以升华指导学生在知识形成过程中掌握学习方法形成能力以保证学生每节课达标保证教学的质量从而真正减轻学生过重的学习负担。 以上五个程序并不是固定不变的要依据课型和教学任务不同而定。从以上分析我归纳出该教学模式具有以下几个特点：教学目标的整体性教学要求的差异性教学对象的全面性教学过程的自主性教学反馈的及时性教学评价的激励性教学氛围的民主性教学思想的创新性。 伴随着教育改革的深入尤其是中学新课程改革的蓬勃发展“将应试教育向素质教育推进”这一教改理念和教育实践方略再一次被突显出来。作为中学基础性、实践性和综合性极强的地理学科实施素质教育实践既是学科发展的需要也是当今时代教育的呼唤。我们将乘着教育教学改革的春风矢志不移地继续努力不断地砖研中学地理素质教育的方法和途径在中学地理素质教育这一片热土地上开花结果。 第 6 页 共 6 页