（23）第六单元文教学设计-高中语文【统编版必修下册】课文详解+教案设计.docx

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1、（23）第六单元教学设计（一）单元目标1. 学习本单元所选古今中外小说，了解其创作背景和思想意蕴，领会小说这一体裁的认识和教育价值，获得独特审美体验；领略小说多变的叙事手法及其表达效果，把握文学虚构对于小说的意义。2. 进一步了解情节、人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系；感受古今中外小说多样的创作风格。3. 学习鉴赏小说的情节，分析小说的人物形象，品味小说的叙事手法和语言，认识场面肖像、细节等描写的作用，分析小说中伏笔与照应、烘托与对比、写实与象征等手法的运用。4. 引导学生养成写读书笔记的习惯，鼓励学生在其中融入自己的生活经验、读书积累和写作心得，反复咀嚼，深化对小说思想内容和艺

2、术表现的理解；让学生在读写结合中提升对社会人生的观察、判断、分析能力，提升审美品位。（二）编写意图本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁。所选古今中外小说，类型多样，风格各异，都是在文学史上占有重要地位的经典之作，反映了不同时代、地域的社会生活，具有深刻的思想内涵、高超的艺术表现力和强烈的社会批判精神。阅读这些作品，可以让学生提升思维品质，加深对社会人生的理解，从作品中得到审美的愉悦。中国大百科全书（第二版）是这样界定小说的：“一种以散文形式叙述虚构性内容的文学体裁，也指以这种体裁写成的文学作品。环境、人物、情节构成小说的三大要素。人物是小说的核

3、心；环境是人物活动的时空场所，以及性格形成和发展的重要原因；情节是按一定结构原则组织而成的事件和人物活动的过程。”就揭示社会人生真相、反映广阔的社会生活而言，小说无疑是最重要的体裁。祝福体现了鲁迅小说“为人生”的宗旨，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。但与呐喊时期的作品相比，小说中的“我”对思想文化启蒙和社会改革的前景显得更加犹疑，思想与行动也更加软弱。学习时，要结合小说对社会环境的描写思考社会环境对人物命运的影响，在此基础上分析人物形象，思考祥林嫂不幸遭遇的社会根源，深入挖掘小说的思想内涵；还要注意小说的细节描写，欣赏小说简练的叙述语言和生动的人物对话。林教头风雪山神庙是水浒传中的精彩篇章，

4、极为典型地展现了社会环境对人物性格的塑造，生动地演绎了“官逼民反”的主题思想。这篇小说，情节、人物、环境浑然一体，不可拆分：人物行动构成了情节，社会环境造就了人物，自然环境衬托了人物。学习时，除了思考社会环境对人物命运的影响，还要注意看似巧合的情节中现实的逻辑链条，体会小说引人入胜的叙事手法。装在套子里的人是俄国作家契诃夫讽刺批判现实的代表作品，通过塑造别里科夫这一“套中人”的形象，深刻地揭露了帝俄的专制统治对人们思想和灵魂的钳制与束缚，透露出呼唤自由的热望。学习时，要注意把握别里科夫的性格特点，分析其人物形象和典型意义，感受作者讽刺社会、批判现实的思想锋芒。促织是一篇中国古代文言小说，变形记

5、是一篇西方现代派小说，它们的共同之处是都讲了一个“人化为虫”的“幻化”故事。学习时，要注意两篇小说在荒诞中透露出的对真实社会人生的揭示，理解作品批判现实的主题，还要思考这两篇小说对“幻化”手法的运用有什么异同。单元学习任务涵盖了本单元所选各篇小说的学习重点，又各自有所侧重。教师在教学过程中，要鼓励学生自主探究，就本单元所选小说的题材、思想意义、艺术手法、创作风格等开展广泛深入的研讨，也可以通过比较阅读的方法加深 解，深化认识。比如，可以思考这样一些问题：这5篇小说中的社会环境描写有什么相同和不同之处？如何理解小说中的一些次要人物（如鲁四老爷、柳妈）在构成主要人物生存于其间的“社会环境”上的作用

6、？林冲的忍耐和祥林嫂的忍耐，是不是也可以理解为某种“套中人”性格的表现？变形记中“甲虫”的外形，有什么特殊的喻义？是不是也是一种“套子”？变形记与装在套子里的人都运用了象征的手法，二者比较又有什么不同？在本单元的教学中，教师既要引导学生理解作品的思想内涵，又要注意指导学生赏析作品的写作手法，特别是小说常用的一些手法；既要深化学生对小说体裁的一般理解，又要让他们体会不同流派、不同风格小说作品的独特魅力。同时，教师要启发学生模仿小说家的眼光去观察社会人生，借鉴小说作品的写法去创作故事，让他们在阅读、思考、观察、写作的融合中提升自己的语文核心素养。（三）单元学习任务一鲁镇社会扼杀了祥林嫂的一切生机；

7、林冲的遭遇，不仅仅是因为高俅父子对他的迫害；别里科夫死后，人们的生活仍然“郁闷、无聊、乱糟糟”，“局面并没有好一点”；人变为虫，离奇的情节透露出严酷的社会现实。认真阅读本单元小说，分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响，在全班交流。这一学习任务的核心是关注小说的社会环境描写，进而分析其对人物命运的影响。实施时，要注意以下几点：首先，要细读课文，准确把握文本，特别是要重点关注小说中的社会环境描写。小说中的社会环境，主要指人物生存于其中的社会、历史、文化现实，是人物性格展现和情节展开的基础。如在祝福中，鲁镇冷漠的人际关系，鲁四老爷的封建礼教思想，柳妈的死后因

8、果报应观念，等等，都成为祥林嫂挣脱不掉的社会环境的一部分，直接或间接地把她推向了绝路。其次，要针对每篇小说的不同创作风格，概括其社会环境描写特点。要理解任务要求，注意以下几个问题。1.辨别不同作品中社会环境描写的手法和作用。如林教头风雪山神庙中，社会环境在很大程度上直接支配人物命运，变形记中，社会环境则主要作用于人物心理。2.小说的主题不同，其社会环境描写也具有不同的特点。如装在套子里的人的环境描写具有喜剧色彩，彰显了讽刺的意味；促织的环境描写沉重压抑，突出了社会批判精神。3. 对社会环境的分析，既要看到它外在的、具体的东西，也要探究其背后的思想、文化和制度性因素。再次，还要引导同学深入思考，

9、探究作品的深层意蕴和小说体裁的某些重要特点。比如，可以提出以下问题，供学生思考研讨。1. 小说中的社会环境描写与自然环境描写，有什么不同的作用？二者之间是否有关联？ 2.小说中社会环境的描写可否细分为不同的层面？不同层面的环境描写对人物命运的影响有什么不同？ 3.在人物与社会环境的关系中，人物是否处于完全被动的境地？ 4.如何理解环境描写的表层现象和深层意义？二在以下三个有关小说表达手法的任务中，选择两个完成，并就其中之一写一则读书札记。1. 被婆家从鲁镇抢回去卖到深山里的祥林嫂，本已过上相对安定的生活，但“天有不测风云”，丈夫意外“断送在伤寒上”，儿子又惨遭不测，她不得不又回到了鲁镇，从此走

10、向了“末路”。小说中这一类“突发事件”，往往是情节运行的动力。 本单元的小说中还有一些这样的突发事件，试着找出来，并和同学探讨这些事件在小说中的作用。2. 林冲去山神庙暂宿一夜，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，拨将过来靠了门”。格里高尔艰难打开房门，正看见自己当年从军时的相片，“手按在剑上，微笑着，无忧无虑”。这些细节描写常常为读者津津乐道。 从本单元作品中找出至少五例精彩细节细加品味，体会小说中细节描写的艺术魅力。3. 小说中人物形象的塑造离不开个性化的人物语言。无论是鲁四老爷的“不早不迟，偏偏要在这时候，这就可见是一个谬种”，还是别里科夫的“这固然很好，可是千万别闹出什么乱子”

11、，都鲜明地表现了人物的性格。在这五篇小说中，选择两个人物，分析他们的语言，说说其中表现了什么样的性格特征。小说中的“突发事件”往往促成了情节的发展或转折。探讨这一话题，要了解小说的叙事特点。早期的小说，无论是西方还是中国，都以讲故事为主，追求情节的巧合与离奇，以吸引读者的阅读兴趣。福斯特在小说面面观中对“故事”与“情节”作了精彩的区分：“国王死了，不久王后也死去便是故事，而国王死了，不久王后也因伤心而死则是情节。”也就是说，情节在事件之间建立起了有意味的关联。好的小说家既善于“讲故事”，满足读者“后来怎么样了”的好奇心，也善于揭示故事背后的动因，赋予叙事更丰富的意蕴。“突发事件”往往有巧合的因

12、素，所谓“无巧不成书”；但如果偏离了主题，“把巧合的长臂伸展到了脱臼错位的地步”，就会减损小说的艺术魅力。所以，优秀的作品中“突发事件”往往既有偶然性，又体现了生活的必然性。分析这一单元小说中的“突发事件”，一定要挖掘其潜在的必然性和深层意蕴，这样才能准确把握这些“突发事件”在小说中的作用。除了教材中提到的祝福中的例子，林教头风雪山神庙促织中的“突发事件”也很多，而变形记的主体故事本身就是一个另类的“突发事件”。细节描写在小说中十分普遍，在环境描写、肖像描写、动作描写中都可以融入细节描写。细节描写，如工笔画一样精致细腻，不但增强了小说的真实感，还具有衬托人物形象、助力情节发展、表现生活环境、揭

13、示主题思想等作用。例如：从祥林嫂拄着的竹竿“下端开了裂”，可见她的生活境遇和精神状态；从鲁四老爷书桌上摆放的书籍，可见他的处世为人；从林冲“花枪挑着酒葫芦”的动作，可见他的个性特征；从格里高尔背上的“弧形硬片”，可见他状况的艰难；从“每闻琴瑟之声，则应节而舞”，可见成名所贡那只“小虫”的神奇。小说中的细节描写，往往是作家的神来之笔，具有超越文字的画面感和言外之趣，是小说中颇具审美价值的部分。言为心声，小说中的人物语言是人物性格的声音外化。小说家创造了人物，赋予了他们性格，也给了他们与之相一致的语言。个性化的人物语言，展现了人物的立场、情感、身份和境遇，是使人物“活起来”的重要手段。祥林嫂“我真

14、傻”的诉说，既表现了祥林嫂柔弱、善良的性格，又表现了她在痛失爱子后的自责与追悔，也就是既符合人物的一贯性情，又符合其特定的际遇与处境。还要注意，小说中的人物性格，并非全是单一的或一成不变的。例如，林冲的性格中就有顺从和反抗这一截然相反的两面性。他口称“高太尉”，表现出性格中逆来顺受的一面；骂陆虞候为“泼贱贼”，又表现出他性格中反抗的一面。可以看出，本任务的三个项目既各有侧重，同时又有机联系。我们阅读小说，也正如欣赏其他体裁的文学作品，要善于综合运用多种欣赏方法，多角度认识作品的丰富意蕴，在多重印证中深化对作品的理解。三我们读小说，常常会对其中的人物、故事或场景有似曾相识的感觉，这是因为小说往往

15、取材于我们的生活。日常生活中的人与事，看似平淡无奇，但在特定的情境中，人物也可能展现自己的光彩，事情也可能具有独特的情味。记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。这一学习任务要求学生从自己的日常生活中寻找素材，写一段“真实经历”，或发挥想象，写一个“虚构的故事”。人的禀赋不同，才情各异。写作时，要根据自己的特长、生活经验和阅读经验，从“写实”和“虚构”两种叙述模式中选择一种来写。无论是写实还是虚构，都要力求表现真实的人生和情感，用艺术的手段升华日常生活。在写作中，可以借鉴本单元所学小说的艺术构思和表现手法。如促织近于史笔而又出于虚构，变形

16、记情节荒诞而描写细腻逼真，等等。“艺术来源于生活又高于生活。”（车尔尼雪夫斯基）从本单元的小说看，无论是祥林嫂，还是别里科夫、格里高尔，都是小说家“杂取种种人合成一个”（鲁迅）的典型人物。生活中的大事小事为小说家提供了原型和原始素材，小说家运用独特的艺术手段进行整理、提炼和安排，叙述出比生活中的真实事例更加具有代表性、矛盾更加集中的故事，以此塑造人物，表现生活。要写好这样一个故事，一定要细心观察、沉心体验，发现有代表性的人和事。即使是平时司空见惯之事，换一种角度思考，也会令你有意外的收获。选好了素材，还要学习小说家的叙述技巧。写作指导中提示了两个注意的要点。首先是选择合适的叙述视角。可以结合具

17、体的小说文本的阅读，让学生体会不同视角带来的不同叙事效果，理解什么是叙事视角。学生在写作中，往往习惯于运用第三人称的视角，可以引导他们变换视角，比如运用第一人称，或者另设一个叙述者，或者不同视角兼用，让自己的叙述层次更加丰富、多维。其次，要写出事情的波澜。可以引导学生在叙述中，有意变换叙述的顺序，设置一些悬念，制造一些波折，也可以在结尾独运匠心，让人物的心理情境发生出人意料的变化，或者使人物命运陡然逆转，出现意想不到的结果。教师还要提醒学生避免以下常见问题：第一，构思看似新奇，实则老套。这需要平日不断拓宽视野、丰富积累，提升思维品质。第二，叙述牵强附会，破绽百出。叙述故事要符合事情发展的逻辑，

18、情节推进要合乎情理。第三，文字繁复拖沓。叙述要紧密围绕主线，曲而有致，收放自如。单元教学设计举例教学设计一：写实与写意这一设计是基于小说艺术表现形式的，希望由“外”而“内”，对本单元作品进行大单元结构下的重新组合与深入研讨。学习活动一：初步认识研读相关资料，了解写实与写意两种主要的小说艺术表现形式，然后择其一，阐述其主要特征，将初步的认识发布在班级论坛上。学习活动二：赏析探究具体分析本单元作品，探讨其中运用的写实和写意手法，写成小论文。 写实小说努力营造符合现实的逻辑，在富于生活实感的艺术世界中，塑造符合真实生活样态的艺术形象。它以艺术虚构的假造成逼似生活的真，以诉诸想象的艺术幻象使读者如见其

19、人、如临其境，获得一种真实感、亲切感和贴近感，从而受到深深的感染。写意艺术则需要变形，需要荒诞。如果说写实小说紧贴着生活真实的样态，是再现的艺术，那么写意小说则往往通过夸张变形，甚至是荒谬怪诞的内容，表达思想，是表现的艺术。它突破生活样态，违逆现实逻辑，取得了艺术表现更大的自由。卡冈在艺术形态学中写道：“逼真的原则本身限制束缚体现某类观念的需要那幻想就获得摆脱现实生活的逻辑和创造幻想的权利。”写意小说的作家正是利用这一权利,为所要表现的精神、观念、情感即所谓“意”创造出种种不可思议的形象。在“意”和“象”之间建立强有力的艺术关系和联系，使前者得到充分巧妙的艺术表现。本单元五篇小说，祝福林教头风

20、雪山神庙属于典型的写实小说，装在套子里的人促织以写实为主，也兼有写意的成分，变形记是典型的写意之作。学习活动三：观点争鸣认真修改相关论文，在本校校刊上开辟专栏进 刊载，邀请全校同学各抒己见，在观点的碰撞中激发思想的火花。教学设计二：三个问题的追问这一教学设计主要按照课文编排顺序来安排教学，重在文本的精细研读，以提高学生阅读文学作品的能力，提高学生对问题深入辨析思考的能力。学习活动一：“礼教”何以吃人这一学习活动涉及的主要篇目是祝福。1. 搜集并查阅相关资料，了解“礼教”的基本内涵，特别是封建礼教对“人”的压抑、摧残，就此在班级论坛上进行呈现并展开讨论。2.祝福中涉及的封建礼教有哪些？它们是如何

21、一步步与祥林嫂发生关联的？祥林嫂如何一步步被“困”其间，直至毁灭？3. 画出“祥林嫂生存困境图”，以图表的方式或者自己独创的方式来形象地演示出祥林嫂被吞噬的过程。与全班同学分享，听听他们的意见与建议，在此基础上进一步修改。4. 将同学们的成果，集结成电子文档（有条件的学校可以打印成册）与外校同学相互交流。 学习活动二：他们究竟怕什么？这一学习活动涉及的主要篇目是林教头风雪山神庙和装在套子里的人。1. 阅读水浒传，关注林教头风雪山神庙之前林冲的相关情节，梳理出林冲的故事，将林冲的故事压缩成两千字左右的文字。然后再将其有声有色地讲出来，录制成音频，配制合适的音乐背景，放置到公共平台上，大家相互交流

22、。2. 在林冲的故事中，他犹如一只被缚住的老虎，缚住他的那条无形的绳索究竟是什么？他到底害怕什么，致使他的拳头往往仅仅停留在空中，并未真正落下？在班级论坛上，大家可以就此问题深入研讨，各抒己见；也可以查阅资料，看看别人的认知与判断。然后在此基础上，进行深入思考。3. 别里科夫整天神情惊惧不安，脸色苍白，“千万别出什么乱子”更是他始终挂在嘴上的口头禅。那么，他害怕的到底是什么？因为这种深入骨髓的“害怕”，他又是怎么做的？既然他什么都怕，为什么别人还如此惧怕他呢？学习活动三：什么变了？什么没有变？这一学习活动涉及的主要篇目是促织和变形记。1. 在促织中，成名的儿子变成了善斗的蟋蟀（虫），成名自己更

23、是变成了虫的附属物，因虫而奔走悲喜，因虫而贫贱富贵；在这些“变化”中，什么其实始终没有变？请同学们分组讨论，将自己的想法与其他同学碰撞交流。2. 在变形记中格里高尔的外形变成了甲虫，但他的什么没有变？他的父母和妹妹外形始终没有变，但他们的什么却变化了？同学们分别独立研究，查找资料，补充完善自己的看法与观点；组织全班讨论。3. 在人类社会发展中，许多事情变了，许多事情却又并非改变，在变与不变之间，隐藏着哪些重要的社会规律呢？有条件的同学可以阅读卡夫卡其他作品，思考相关问题。在校内可以举办相应的文学沙龙，邀请学者、作家、老师参与此项活动，大家一同平等研讨，交流彼此看法。校刊可以开辟专栏，对此事进行

24、追踪报道，组织论点争鸣。（三）教学指导本单元五篇小说，皆为名篇佳作，属于“文学阅读与写作”任务群，教学应该努力落实课标精神，紧紧围绕这一任务群的学习目标与内容展开。单元导语指出：“社会现实复杂多样，人间世相千姿百态，我们需要以正确的立场、睿智的头脑和敏锐的眼睛，去观察思考，分析鉴别。”教学中应结合小说的体裁特点，引导学生逐步落实。建议教师可以分三步走。具体实施过程如下： 第一步，激疑、激趣，以核心问题、关键问题为引领，设计有机关联的成组学习活动，推动学生自主深入阅读作品，在真实情境中展开思考，激发学生在细读作品的过程中，既完成教师布置的任务，又不断自主发现和提出问题；要在合作探究的过程中，针对

25、有深度的、一时解决不了而存疑的问题，在单元教学推进的过程中开展深度研讨，从而逐步构建适合学情的单元教学方案。在此过程中，教师可以依据学生既有的认知状况，合理设计，通过“探究”改变学生单纯“答问”的状况，通过设置真实有效而贴近学生的情境，将阅读探究变成学生内在的需要，渐渐地将细读深思变成学生的内在习惯与自觉要求。试举一例：五篇小说中，不仅有主人公，在其周边还存在着一个“人际关系”网络。（1）搜集相关资料，了解并思考：一个人的“人际关系”对其价值观、思想心理、言谈举止会产生哪些深入而内在的影响？（2）将对这一问题的初步思考，带入到祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人促织变形记中，分组探讨，从“人际关

26、系”的角度审视主人公的行为与命运。（3）根据自己的相关思考与认知，绘制作品的“人际关系”图表，并撰写阅读札记。（4）全班交流，在充分讨论的基础上，修改、完善“人际关系”图表，并以阅读札记为基础撰写小论文。（任务的设置要根据学生实际的程度与认知，既不要好高骛远、不切实际，也忌一味迁就、裹足不前。这里的例子，谨作“举隅”。）第二步，教师将学生在前一步骤中富有价值的发现、思考、困惑等有效整合起来，与学生在课堂中共同品读小说，师生对话，充分研讨，既解决学生既有的问题和困惑，也不断激发学生产生新的思考与发现。第三步，将学生在前两步中的“既得”，通过有效的活动任务，投放到一个更开阔、更开放的空间中去，既加

27、深学生对作品的理解，也同时推动学生对作品的思考。例如，除去“人际关系”之外，还可以从哪些视角理解与思考作品？此外，还可以从小说艺术的角度，如结构、情节、话语、人物、环境等去设计活动，推动学生对小说体裁的认识。本单元的作品意蕴丰厚，教学内容也很丰富，根据学情和单元整体的教学安排，对其中部分篇目采取单篇教学的方式也是可以的。因此，在设计学习活动和设置学习情境时，要注意避免学生外在“动”太多，反而影响了深入研讨和全面理解的可能。要注意“动”是为了有效“推进”，不要为“动”而“动”。还要注意，写作任务的主要目的，是引导学生通过尝试创作，在实践中获得对小说叙事内在肌理的切身感受，加深对小说的理解。在这个意义上，“写”是为了更好地“读”。这一任务的实施，应注意围绕主要目的进行，避免喧宾夺主。