第4课《孙权劝学》教学设计--部编版语文七年级下册 (1).docx

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1、孙权劝学教学设计【教学目标】1.借助注释和工具书，理解课文大意，积累文言词句，掌握文言文译读方法。2. 品味人物对话，揣摩体会人物语言特点，把握人物形象。3.认识后天学习的重要性，树立“学无止境，开卷有益”的终身学习观点。【教学重点】1. 了解并积累文中一些常用的文言词语，体会孙权的善劝，并感受其人物形象，学习说话艺术。2.学习侧面描写的写作技巧。【教学难点】品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。【教学过程】一、导入新课三国时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有一名大将叫吕蒙，此人武艺高强，

2、战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯学习。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来看看吧。二、教学新课（一）知识链接1.走近作者司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家，史学家。2资治通鉴的简介资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是总结历史经验和教训，以警示后人。（二）听读课文1. 播放孙权劝学情境课文，初步感受孙权劝学场景。明确人物关系。2.文中人物简介（1）孙权（182-252）即吴大帝。三国

3、时吴国建立者，字仲谋、吴郡富春人。公元200年，兄孙策死后，他18 岁，便继承了孙氏政权，据守江东。208 年与刘备联合，大败曹操于赤壁。229年称帝于武昌，后迁都建邺。（2）鲁肃（172-217）三国时吴国名将，政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。（3）吕蒙（178-219）字子命，三国时吴国名将，安徽阜南人，少依孙策部将邓当，后跟从孙权攻占各地，曾随周瑜大破曹操赤壁，他接受孙权劝告，多读史书，兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆州。三、粗读课文，梳理文言现象，指导文言文译读方法1.文言译读五字法留国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；替用现代汉语双

4、音词替换古代汉语单音词；调调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补补充省略部分，使意思完整；删删去无实在意义的词，不译。2. 总结文言现象，指导学生整理笔记从字音、字义（古今义、一词多义、通假字）、词类活用和古汉语句式（判断句、倒装句、省略句），关注文言文语言现象。建议根据具体内容分析，将文言现象放在句子中结合内容来理解，培养文言意识，切忌生硬“植入”。3. 朗读课文,朗读时读准字音，注意节奏和断句。初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就

5、学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。四、再读课文，感知文章内容1.依据故事情节，划分文章层次明确：三个层次（孙权劝学吕蒙就学鲁肃见学）。2.课文在情节处理上有什么特点？明确：（1）详略得当详写“劝学”和“议论”，一笔带过“就学”和“结友”。（2）正面描写和侧面描写相结合正面写“劝学”经过，通过“议论”之后，用鲁肃的惊叹，从侧面写出吕蒙学业的长进。（3）情节以人物对话为主对话描写刻画人物形象，且推进故事情节发展。3. “卿今当涂掌事，不可不学”写出了怎样的语气？表现了孙权怎样的

6、心理？用双重否定的形式写出了坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。4. “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”写出了怎样的语气？表达了孙权怎样的心情？前一句“邪”表反问语气，这里有对吕蒙辞学的责备、不满之意，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是另有目的(以古鉴今)；后一句中“耳”表限止语气。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。5.“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，这样说有何作用？从自己的切身体会教育吕蒙读书是有好处的。这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望

7、，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重的神态昭然可见。五、赏读课文，读出语气和感情（分角色朗读）1.请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：（1）“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。（2）“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。（3）“卿言多勞，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求盡量读难说话时的语气语调

8、。思考讨论：（1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（2）“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3.吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。典故：吴下阿蒙刮目相待。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步4.在把握人物心理活动和神情的基础上即兴表演课本剧。六、课堂总结此文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，描写了孙权关心下级、耐心说服、不以权势压人的行为，赞扬了吕蒙接受意见并学有所成的事迹，说明了人只要肯学就会有进步的道理。学科网（北京）股份有限公司