对运用家庭教育转化小学问题学生的探析.doc

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1、对运用家庭教育转化小学问题学生的探析目 录 引言 一 小学问题学生的特征（一） 心理问题1 自卑、嫉妒2 自杀倾向（二） 不良行为问题1 暴力倾向2 课堂违纪行为3 沉溺网络（三） 学习问题1 厌学2 注意力易分散 二 各类因素对小学问题学生的影响（一） 社会因素（二） 学校因素（三） 家庭因素 1 家长的教养方式2 家庭结构的类型3 家长自身的文化素养4 家长对学生问题的态度及处理方式 三 转变观念重视小问题学生的转化 四 利用家庭教育转化问题学生的对策 （一） 营造良好的家庭氛围 （二） 家长自身素质的重要影响 （三） 正确运用权威重视民主教育 （四） 合理利用奖惩 （五） 树立多元的成长

2、观 （六） 家校共育的方法 五 结语 谢辞 参考文献对运用家庭教育转化小学问题学生的探析 引 言 问题学生是指那些与同年龄段学生相比由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态需要在他人帮助下才能解决问题的学生。虽然这部分群体不多但如果没有得到妥善处理不仅不利于这些儿童自身的身心健康也不利于班级的管理甚至会成为社会的隐患。因此对问题学生现状的深入了解和研究以及掌握转化的技巧也就显得势在必行。 纵观众多研究篇目对问题学生的研究范围大多是中学生而且大部分研究者都寄托于学校教育对问题学生的转化。本文主则主要侧重于家庭教

3、育对小学班级问题学生的转化。因为其实很多问题学生的问题都是在小学阶段就开始出现萌芽状态或者已经形成所以应该在小学时期就把这些有可能发展成为问题学生或者已经演变成问题学生的问题扼杀掉。其次要重视运用家庭教育对问题学生的转化。当今社会还是比较重视小学教师的专业技能和专业素养对进入教师专业的门槛也提高了不少这都大大促进了学校教育对学生的培养。可是却忽略了家庭教育对子女成长的影响。再加上现在大多数的孩子都是独生子女家长对其宠爱有加；还有些家长为了给孩子提供良好的物质条件终日忙于赚钱没有注意自己孩子的成长变化这些都会导致儿童成为问题学生的根源。这也提醒着我们很多问题学生大多是源于没有正确的家庭教育因此家

4、长有责任和义务通过恰当的家庭教育转化这些问题学生多花些时间和精力对其进行辅导和教育而不是只会哀怨和放弃。首先我们要先了解问题学生有哪些特征继而找出是哪些家庭因素导致问题学生的形成最后根据这些原因作为突破口来运用家庭教育转化问题学生。本课题的研究意在为现今存在错误处理方式的家长们有个参考建议关注对问题学生的培养和转化促进问题学生的健康成长 。也想以此引起社会上对家庭教育的重视为可以帮助更多家庭培养出合格的社会主义建设者和接班人贡献自己的一点薄力。 一 小学问题学生的特征 正确地进行问题学生分类有利于提高教育的针对性和诊断的准确性。问题学生是一个复杂的群体不同类型的问题学生存在着明显的差异。1以下

5、选取的是出现在小学阶段问题学生的一些比较典型的问题。 （一） 心理问题心理问题学生就是指一些心里不健全心理存在偏差的孩子。他们或因为自卑或是性格孤僻等问题而无法像一般学生那样自如地与人交往、快乐的成长。 1 自卑、嫉妒 自卑是个体在外界的消极暗示下由于现实自我与理想自我的强烈反差感而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。自卑感在问题学生的身上显现得尤为突出他们很难对自己做出一个客观的评价经常根据自己的一时感觉来下定义。在学习上他们经常烦闷于自己的“无能”和“差劲”经受不住挫折遇到困难容易打退堂鼓缺乏毅力难以取得理想的考试成绩。在人际关系上。自卑心强的学生比较内向爱面子内心敏感经常猜疑别

6、人对自己持否定态度觉得自己处处不如人从而拒绝与别人交往有意无意地躲避他人。在小学班级里细心的话你可能就会发现有一或两名学生喜欢独处不爱说话如果无意中触及他们的缺点他们就会出现面红耳赤不知所措的表现这些一般就是有自卑心理的问题学生。 嫉妒是一种恐惧和愤恨别人优于自己的病态心理他把别人的长处视为对自己 威胁它总是与不满、怨恨、烦恼等消极情绪联系在一起构成嫉妒心理的独特情绪。比如嫉妒同学的学习比自己好；同学获得“三好学生”称号很不服气；同学家的经济条件比自己好长得比自己好看眼睛就会发红等。有这些嫉妒心的学生往往内心会有不平衡感对被嫉妒者产生抵触情绪会在背后诋毁别人 离间同学关系；或者对同学冷嘲热讽、

7、故意刁难表现出非常不屑的神情内心则非常不满与愤怒。 2 自杀倾向 现今小学生出现自杀的事件已经不是一件“新鲜”的事。据中国青少年研究中心20_年9月的一项全国性调查显示约有9%的中小学生对生活感到绝望产生过自杀的念头且呈明显的低龄化趋势。较近的一次是两名小学生因为不满老师的严厉教学在学校内服毒自杀喝之前两人在黑板上写下遗言周周写：“如果我死了就怪数学老师请警察叔叔将她抓走。”小梦写：“我好累她们都不理解我不想活了。”所幸抢救及时没有丧命。这是一个令人担忧的现象。然而更让人忧虑的是学校和家长很少能觉察到学生自杀的倾向更不用说采取预防措施了。其实有的学生在事发前总有一些征兆很多孩子甚至会发出“求救

8、”信号但是很多家长和教师都没有注意到或是根本不予理会。事发后他们只会把原因归结为学生压力太大心理太脆弱但很少有人去思考事情的根源性问题。 任何一个人自杀都不是偶然的即使是一念之差他的性格和思维方式也必然有产生一念之差的基础。所以自杀是有规律可循的是可以避免的。 据有关资料统计我国所有自杀者的60%为抑郁症患者。学生抑郁的基本特征是情绪低落兴趣索然不愿与朋友、同学交往。严重时会有悲观绝望、生不如死的感觉。这种行为一般是长期现象平时就应该注意和防范。还有学生的一些异常表现也可以帮助我们及时发现学生的自杀倾向。比如本来爱说爱笑的学生突然沉默；本来很少说话的学生突然大说大笑；没事发愣发呆眼睛发直；说一

9、些令人吃惊的话；见同学就躲.遇到这些征兆家长和教师绝对不可以掉以轻心采取必要的措施防患于未然。 （二） 不良行为问题 有句名言说“播种行为收获习惯；播种习惯收获性格；播种性格收获命运”。可见良好的行为习惯会影响人的一生。可是当下却有很多小学生存在不良的行为习惯尤其是问题学生的不良行为与同龄孩子相比有很大的偏差。 1 暴力倾向 所谓小学生暴力行为倾向是指小学生具有的一定稳定性和反复性的暴力方式侵犯他人（包括小动物）的意识和行为。2有的小学生只要别人一不小心碰到他他就会有激烈的反应大打出手满脸通红脸上还有汗珠。你如果问他为什么打人他会说别人欺负他了。这是典型的易怒型。还有一些习惯性使用暴力的学生在

10、他们的价值观里就相信只有武力才能解决问题。这种类型的学生不一定经常打人多事在遇到问题的时候才出手。比如他跟别人打架吃了亏他一定要武力报复你告诉他可以跟老师或家长说他会认为“那没用”在他眼里唯一消怒的方法就是让对方尝尝他的拳头。当然还有一些小学生他们的语言表达能力较差跟别人争论又说不赢有时候明明是他有理最后又变成了没理情急之下就只好用武力说话。这种特征的学生品质不坏平时也不捣乱只有在说不过、说不通人家的时候才会施暴。以上这些有暴力倾向的小学生都是属于存在错误的自卫意识而另一种类型的则是属于想要表现自我在学生群里称霸的学生。这一类的学生往往在学习或者其他正经事上没有什么优势只有一股横劲用拳头当旗帜

11、来表现自我让其他小学生对他们产生畏惧心理以此来满足自己称霸的快感。 2 课堂违纪行为 小学阶段的课堂违纪行为是指那些在课堂上没有专心听讲做一些让教师无法正常上课或者影响其他人认真听课的行为。根据这些学生行为表现的倾向可以分为隐蔽性的和扰乱性的违纪行为。 隐蔽性的违纪行为主要表现是：课堂上心不在焉、开小差；害怕老师提问、抑郁孤僻等退缩行为；看漫画、在桌上或课本上乱写乱画等不负责任的行为。扰乱性行为包括故意顶撞老师、破坏课堂秩序的盲目反抗权威的行为；吵吵闹闹、挑衅推撞他人的攻击性行为；左右摇晃、交头接耳 扰乱秩序的行为；作滑稽动作、口出怪调等故意惹人注意的行为。 3 沉溺网络 据中国互联网信息中心

12、统计10岁以下低龄网民比重上升在20_年时就由0.4%增至1.1%特别是13岁到18岁的学生已经成为网络成瘾的重灾区。小学生玩电脑无非就是上网聊天、打游戏。他们精力旺盛对新事物充满好奇心和探索欲接受新事物迅速而不假思索。但是由于他们的人生观、价值观尚未形成自控能力又相对较弱所以在形形色色的网络世界面前其心理和行为的矛盾冲突现象便越发强烈因而成为“网瘾”的易感人群。3有网瘾的小学生一般都是沉迷于网络游戏。这些小学生一回家的第一件事就是打开电脑坐在电脑前眼睛直直的盯着屏幕其他任何动静都影响不到他玩得起劲的时候都没有饥饿感或者口渴即使有内急也会一直憋着等到实在忍不住才火急火燎地跑去。还有些学生为了玩

13、游戏家庭作业也没有心思做晚上不玩到一定时间就会睡不着即使勉强去睡觉头脑里也会一直想着游戏的事导致第二天精神不振没有精神上课。要是有谁指责他们他们还_直气壮地跟你争吵或者当作耳旁风不予理睬。还有些学生会模仿网络游戏里面的角色和行为曾经就有新闻报道过一名小学生从高楼跳下来事后问他为什么会跳下来他说想试下自己是不是也像电脑游戏里面的人物一样也可以长个翅膀飞下来。更令人担忧的是有的小学生会胡乱地模仿游戏里面的打斗方式群殴等。这都是使人堪忧的现象。 （三）学习问题 小学班级里经常会出现一些学习困难或者有学习障碍的学生他们或是有厌学情绪、或是偏科严重、或者是努力无效等导致学业成绩较差。我们把些现象都归为学

14、习问题。 1厌学 厌学是许多小学问题学生的普遍现象是学生消极对待学习活动的一种行为反应模式主要表现为学生对学习认识存在偏差情感上消极对待学习行为上主动远离学习。有厌学倾向的小学生会认为学习成绩好坏对自己未来发展和理想实现并无多大关系推崇“读书无用功”的理念。有些学生则是把自己看成学习的失败者从而丧失学习信心对学习处于自暴自弃的状态。还有些学生是对学习没有任何兴趣一叫他们学习就会提不起精神想睡觉上课不听不记不做练习很少把精力放在学习上除非是受到家长或是教师的高压下才会勉强去做做作业但效果一般不佳。有厌学症的学生叫他上课就是一种煎熬叫他写作业就是一种折磨发展严重就会顶撞教师、逃学等。 2 注意力不

15、集中 每个小学生都有注意力不集中、走神的时候但是问题学生则是经常的、持续的、弥漫性的、公然的、屡教不改的、令人无法忍受的注意力分散现象。叫他认真上课他会先毕恭毕敬地坐好可没过一会又开始东张西望抠一抠指甲转一转笔又或者是玩自己的橡皮完全没办法保持一段时间集中注意力。还有的学生手撑着脑袋两眼专注地盯着教师或是黑板让你感觉他非常认真听讲似乎什么都听懂一样可是等你叫他起来回答问题时他会突然一惊不知道刚刚发生了什么事情。还有的问题学生注意力极易被转移只要哪个角落或者是窗外有一点点动静他都可以察觉到然后开始关注那个地方到底发生了什么事情从而导致做事效率低拖沓、磨蹭。最让你哭笑不得的是那些粗心大意、错误连连

16、的小学生他们经常抄错题目或者是把“大”写成“犬”或者是小数点忘记写上去。 二 各类因素对小学问题学生的影响 小学问题学生的形成不是受单一因素的影响社会、学校、家庭等各类因素都会在不同方面、不同程度上造成问题学生问题的形成。 （1） 社会因素 伴随我国市场经济的发展社会环境、思想文化和社会其它方面不可避免会产生一些不良的影响这些对身心发展还未成熟的小学生来说极易产生潜移默化的毒害和影响。各种不良文化氛围中对小学生毒害最大的是色情、盗窃、抢劫等影像录制品和电子游戏厅、网吧。小学生迷恋电子游戏会影响身心健康和成长。同时社会风气不正、腐败现象蔓延可能会引发小学生与社会产生对立情绪。 （2）学校因素 学

17、校教育是学生成材和性格形成的主要场所。【4】因此学校的教育方针与教育思想会直接影响到学生的健康发展。有的学校过分重视升学率使教师把工作重点放在学生成绩上无暇顾及学生生活、素质、心理方面的教育。其次部分教师的观念存在偏差偏袒学习成绩好、听话的学生冷漠甚至歧视“有问题”的学生认为他们无可救药、拖班级后腿对他们的行为持否定态度造成师生间的隔阂也给那些学生产生一种心理暗示认为自己就是有问题的是不受欢迎的从而也就放任自己的一些问题。 （三） 家庭因素 教育为育人之本家庭教育乃教育之源家庭教育在造就人才的启蒙教育和全人生指导的终身教育中具有无可替代的独特作用。但这个基础是好是坏也应由家庭教育负责有很大一部

18、分家庭由于教育方法不当或家庭环境的不良影响等造成儿童身心不健康、恶习缠身等令人头疼的问题。 1、 家长的教育方式 家庭是每个孩子的第一个生活环境家长特别是父母是孩子不可任意选择的首任教师孩子从一出生起就接受来自家长的教育。以下几种错误的教育方式对学生后来形成的问题埋下了伏笔。宠溺型：全家人都围着一个孩子转对孩子娇生惯养溺爱骄纵。孩子说什么是什么孩子要什么给什么对孩子的错误视而不见任其发展或者大事化小小事化了。由此产生了一个个小皇帝和小公主他们 大多脾气暴躁、以自我为中心不能独立自主缺乏宽容心以及与人合作的精神。权威型：在这些家长的头脑里存在这样一个概念：家长总是对的孩子一定要服从。他们经常会用

19、这样的话训斥孩子：“我的话你怎么敢不听？”“你说了算还是我说了算？”还有的家长在孩子面前总是表现出一种高高在上绝对权威的姿态以维护家长的尊严。其实这些举动都会拉开家长与孩子心灵之间的距离既使家长不能及时了解孩子的心理又使孩子不能从家长那里更多地学到知识。家长与孩子之间的沟通变少了孩子有什么事情或想法都不愿与家长协商或诉说变得孤僻内向不善与人交往。如果自己的要求长期得不到满足有的还会变得叛逆暴力甚至离家出走等。严惩型：这些家长往往对孩子要求十分严格孩子的作业做错了考试没考好上课没注意听讲或者犯了小小的错误都有可能挨板子或者被责骂。更糟糕的是有些家长会边批评边骂“你怎么这么笨！”“这孩子怎么这样不

20、要你了！”采取这种简单而粗暴的方式教育孩子都会给孩子带来极大的伤害产生自卑的问题学生。孩子挨了打受了伤会变得畏畏缩缩什么也不敢去做不敢探求、尝试。其次有的为了避免被责骂被迫无奈只好选择说谎长期下去有可能变成“双面人”当面一套背后一套。 2、 家庭结构的类型 家庭结构不同家庭功能、家庭关系、家庭的生活管理也不同。当前我国以核心家庭为主此外还有单身家庭、主干家庭等。在双职工的核心家庭中家长对子女的照顾往往收到条件的约束。家长可能要同时扮演好几种角色既要治理家庭承担工作压力；又要教育子女难免有些应接不暇对子女放任自由导致子女在放任自流中受到社会上某种不良影响染上恶习长期为所欲为无人管教。而单亲家庭中

21、普遍存在经济收入拮据的问题使得在教育子女方面有极大的困难。许多单亲家庭缺乏教育子女的知识对子女教育不足或失误形成子女行为品德方面的问题远远超过完整的家庭。另一方面父母的离异或死亡造成儿童内心变得孤独、烦躁、冷漠、自卑、社会适应不良者为数众多。在主干家庭中很多祖父母因“后继有人”而倍加兴奋对孙子女疼爱有加、娇惯放纵其结果直接影响后代个性的发展。此外主干家庭中存在的婆媳、翁婿不和现象往往破 坏了家庭正常的、和谐的气氛或者是祖辈与父辈的教育观念不同都会大大削弱家庭教育的效果。这些都会引起问题学生的形成。 3、 家长自身的文化素养 在家庭生活中子女的行为表现往往与其家长的言谈举止极为相像。父母是子女在

22、日常生活中接触最多最喜欢模仿的对象。家长的文化素养与家庭教育质量有直接关系子女的智力发展取决于父母的文化素质。一些文化水平不高的父母抱有“龙生龙凤生凤耗子生了会打洞”的偏见认为自己文化水平低孩子也强不到哪去对孩子的学习放松了要求使孩子处于低水平状态。这还会使孩子觉得自己家族都没有学习能力觉得自己肯定也不行于是降低了对自己的标准产生自卑、厌学的现象。另一种情况是父母认为自己文化水平低才导致自己现在没有出息于是把所有的希望寄托在子女身上；而文化水平高的家长则觉得自己的孩子也应该像他们一样优秀这些家长都对子女抱有很大的期望一旦子女达不到他们的要求就可能受到惩罚、打骂等易使孩子形成恐惧、好强等不良心理

23、或者是学会了撒谎、装病等坏习惯以此来逃避责任。另外一些文化素养低的家长往往也不注意自己的言行举止容易造成家庭成员关系紧张还会经常把自己的不良行为习惯展示在孩子面前容易使孩子缺乏高尚的道德品质产生攻击性心理、自闭等问题。 三 转变观念重视小学问题学生的转化 “问题学生”从某个角度讲是“弱势群体”。由于学习成绩差经常违纪“倒蛋”得不到家庭“呵护”甚至被家庭“遗弃”。在班集体他们是“三等公民”得不到应有的“国民待遇”享受不到相互尊重的平等权利。在有些教师眼里他们是老师的“对头”、“累赘”。他们的行为令家庭人伤脑筋令学校老师、同学厌恶。【5】 小学问题学生并不是天生愚钝、无药可救的。他们只是在成长的过

24、程中可能受到了不良影响或者在某一时期、情境中暂时遇到自己无法妥善解决的问题从而与自己平时表现相“异常”的学生。我们对问题学生应该从多方面、不同角度来审视“问题学生”转变观念重视对小学问题学生的转化。 第一社会应该加强对文化市场的监督和管理抵制粗俗和黄色垃圾还要规范娱乐场所为小学生提供健康的娱乐方式为问题学生的转化营造一个良好的社会文化氛围。而不是把问题学生全部归为学校教育的失误认为是学校没有重视和转变小学问题学生的问题才会使他们的问题愈演愈烈最终成为影响社会安定的潜在困扰。第二学校不可放弃对问题学生的教育把问题学生推到社会上去解决或者归因于家庭教育的失败不切实际地寄希望于家长。首先教师要平等地

25、对待每位学生不可戴着有色眼镜看待问题学生而是帮助他们找到自己身上的闪光点增强他们的自信心。其次要有爱心问题学生可能会经常犯错误或者出现反复现象教师不能放弃他们要有恒心用爱去感化他们对他们晓之以情、动之以理再难应付的问题也会改善。其次学校还可以开设心理咨询室或者心理辅导课疏导问题学生的心理。最后学校可以建立转化问题学生目标的奖励机制只要成功转化一名问题学生或者极大的改善他们问题的教师或集体就要进行表彰和奖励以此激励学校重视转化问题学生的氛围和积极性。第三家长不可认为教育孩子培养孩子的智力、良好品德及完美的个性心理只是学校的事把教育的责任全归给学校。日本的相不和男先生在从事问题儿童和犯罪青少年研究

26、已有38年的时间他研究了5000多名问题儿童和犯罪青少年的实例积累了大量的资料经过认真的分析研究后得出了这样一个结论：问题儿童和犯罪青少年都是由父母造成的。这又再次警示我们家庭教育对问题学生的深远影响。一方面家长要转变狭隘的教育目标不要把全部希望都寄托在一个孩子身上望子成龙心切对孩子未来发展的期望过高将家庭教育导入误区造成“教育畸形”。另一方面要注重正确的教育方法而不是对子女过分溺爱、娇惯或过分严厉、专横。最后要避免教育内容的片面性。不要将注意力只放在知识的传授上忽视对子女独立生活、理想、性格等非智力因素的培养。 家庭教育是人才培养的奠基工程只要家长善于为孩子提供适宜的条件教育得法几乎每个孩子

27、都能得到良好的发展显示出智慧和才能的光彩。【6】德国教育家爱尔维修说：“即使是普通的孩子只要教育得法也会成为不平凡的人。”所以我们不能忽视家庭教育在育德、启智、健体、审美等方面的育人效应要充分发挥家庭教育对转化问题学生的重要作用。 四 利用家庭教育转化问题学生的对策 家庭作为教育子女最主要的场所对子女具有强烈的感染性、连续性、针对性和灵活性因此子女最容易接受影响也最深远。【4】在这个地方孩子受到爱护和抚养他们在这个安全的社会“实验室”中学习经验和形成新为。【5】因此我们要善于利用此丰富的资源来正确转化问题学生。 （一） 营造良好的家庭氛围 所谓“家庭氛围”是指家庭中长期积累的精神状态和情感倾向

28、是一种潜移默化的潜在教育因素。它存在于家人们互相的言谈行为、表情、要求之中虽然不能明确指认但确实能使人感受到其价值和作用。【7】我国近代教育家陈鹤琴说：“小孩子生来大概都是好的。到了后来或者是好或者变坏这是环境的关系。环境好小孩子就容易变好环境坏小孩子就容易变坏。”家庭环境对子女的影响往往更直接、更深刻、更持久。我国历史学家罗尔纲早年丧父家庭生活困难母亲替人缝衣。他幼年常为母亲理线解线因此养成了耐心、一丝不苟的习惯。作家老舍爱整齐、守秩序、待人热情都是从母亲身上学到的。可见在儿童个性的大厦中家庭环境奠定了最初的基石。相反那些问题学生很多都是因为家庭环境不良如破裂家庭、缺陷家庭、父母不和等。正反

29、两个方面都说明优化家庭教育环境是促进青少年儿童健康成长的重要因素。要使家庭环境对子女产生积极的教育影响家长必须努力创造良好的家庭物质生活环境和家庭精神生活环境。1.安排好家庭经济生活。家庭经济收入的多少直接与子女的物质生活、学习环境方面相联系因而对子女的教育也有一定的影响。对于富裕的家庭家长要能精打细算量入为出勤俭持家不要在孩子面前铺张浪费不能让子女养尊处优、贪图享受。要合理利用物质条件给孩子营造一个安静、舒适的学习环境提高学生的学习兴趣转变孩子厌学的情绪。还可以让孩子参与家庭经济管理培养孩子的独立自主能力不再是一个个“小皇帝、小公主。”对于经济拮据的家庭家长可以让孩子在艰难的生活中锻炼他们的

30、自理能力使他们刻苦自励不为自己的贫穷而感到自卑、压抑而是以一种奋发向上的斗志去迎接生活。2、美化家庭生活环境。一个风格优雅、整洁美观、舒适宜人的家庭生活环境有利于陶冶子女的情操促使子女养成良好的生活习惯。家长要有意识的把家具的摆放房间的装饰巧妙的将实用性与艺术性结合起来追求 高雅的情趣这不仅使儿童感到安宁舒适而且情绪稳定爱清洁。这有利于转化问题学生的暴躁、易怒情绪和不良的生活习性。3、创造民主、和谐的氛围。一般情况下,生活和谐的家庭,家长对儿童的教育会更积极更耐心,让孩子在愉悦的家庭氛围中成长,成员直接彼此信任与帮助有利于儿童学业和社会能力的培养。【10】家庭成员之间经常保持相互平等、尊重、支

31、持的态度这对孩子的心理健康和个性发展具有决定性意义。比如要转变有暴力倾向的问题学生家长就要为孩子创造一个文明和谐的家庭环境要有目的地引导还自己该看什么不该看什么尽量让孩子少接触污染他们眼睛、腐蚀他们心灵的东西。家长之间特别是夫妻之间平时要多宽容少挑剔；多信任少猜疑；多安慰少粗暴；对孩子犯的错误也不能用暴力或体罚来使他们畏惧这对有暴力倾向的问题学生就可以起着潜移默化的影响和改善。 （二） 家长自身素质的重要影响在家庭生活中子女的行为表现往往与其家长的言谈举止极为相像。因此家长的身体素质、心理素质、文化素质及思想品德素质都会不同程度地对子女产生影响。首先家长身体的健康状况是影响子女发育的第一要素。

32、父母的身体素质好、体魄健壮就会遗传给子女完善的神经系统和健全的感官不易形成一些心理障碍或者是身体疾病等造成的问题学生。其次家长的心理素质是影响子女身心发展的重要外部动因包括家长的聪明才智、情感行为及个性品质都会通过各种渠道对子女有意无意地产生影响。家长的聪明才智表现在家庭教育中具有敏锐的观察力灵活且富于创新的思维能力和意志行为的果断性。家长如果善于观察儿童的成长变化就可以把问题及时扼杀在摇篮里同时给予儿童正确的引导和方向。还可以善于发现孩子的积极因素以此来克服消极因素培养孩子的坚韧性格对自己不抛弃不放弃。家长的情感奠定了子女情感生活的基础。家长具有高尚的情感和待人处事的真诚热情态度对教育子女将

33、产生极强的感染力可以培养孩子乐观向上的处事态度善于与人交往和分享 有利于转化那些有嫉妒心理、自卑心理和不擅长与人交往的问题学生。也可以教会孩子对人要尊重、有爱间接的就可以引导那些上课会顶撞教师、扰乱秩序的问题学生以及有暴力倾向的问题学生纠正不良行为。 （3）正确运用权威重视民主教育 家长在孩子面前有权威可以让子女听从自己的教导不敢无法无天放肆地做一些错事。但如果过度强调自己的权威要孩子把自己的话当作圣旨孩子一般会郁郁寡欢、忧心忡忡易于生气或消极对待。家长正确运用自己的权威重视民主教育这对转化问题学生有极大的帮助。家长可以多使用肯定的语调来要求孩子使自己的要求既坚决又友善孩子也易于听取。再者家长

34、要及时关心孩子的要求答应孩子的合理要求但不放纵。当孩子提出什么要求时家长一定要考虑全面提出明确答复以及一定的限制。这样既能使孩子感到开心又能使孩子感到父母的权威。最关键的是家长要给予孩子独立的机会并逐步给予孩子更多的权利和自由培养他们的独立性。平时注意与孩子进行平等和民主的讨论使孩子的道德认知、自制力以及对社会的适应能力有更好、更深入的发展。 优秀的家长总是以一种理解孩子的思想情感和观点以及“发展能力”的态度来指导、控制孩子。这种孩子最具有社会适应能力他们精力充沛待人友善常以一种好奇心和感兴趣的心情来迎接新的甚至是紧张的环境表现出高水平的自信和自制。例如当孩子要求获得更多的自由或者你认为他已经

35、可以自己独立完成一件事情的时候就可以给他更大的自由但同时也要求他为这自由承担责任。如果孩子真的能尽责就继续让他拥有自主权；孩子若不尽责就限制他的自主权。不过方法一定要积极让他仍能抱着希望。等到几天、几星期过去了时机又成熟了可以再给孩子自主权告诉他现在又可以运用这自由了并一定要让孩子知道他需要为这自由负责。就像教育那些爱玩游戏的小学生可以先让他们自己分配玩游戏的时间如果他们能够自己 控制好时间就可以每天都给他们一定的时间玩游戏放松心情。如果他们不能自己控制玩游戏的时间则剥夺他们自由分配的权利由父母来安排他们玩电脑的时间。让他们养成为自己的行为负责承担后果这就可以改善有网瘾的问题学生。同时重视民主

36、教育的家长往往倾注于做孩子的良师益友他们会与孩子平等相处成为孩子的好伙伴认真倾听孩子所说的每一件微小的事并在交流中提建议尊重孩子的主见和决定不一味地反驳。理解孩子所犯的错误和遭遇的失败引导孩子积极向上调动孩子的积极性让孩子在宽松、民主的教育下成长。这些都会使儿童感受到自己是被理解和尊重的与家长在人格上是平等的自然而然也就更愿意与家长倾诉自己的心声与家长协商。这样的孩子更容易养成良好的品德行为改善不遵守纪律的行为懂得如何与人友好相处控制自己的情绪改善暴力倾向的问题。如果孩子经常得到家长的鼓励和支持也许也会慢慢变得爱学习爱拼搏不对自己感到失望和自卑更多的可能是一种积极向上的心理。 （4）合理运用奖

37、惩 无论是对待有学习问题的儿童还是有行为问题、心理问题的学生奖励这一手段在家庭教育中无论如何是不能缺少的。当子女有进步和成绩时家长适当地表扬奖励将使他们在精神上得到满足在感情上获得愉快产生一种成功感和积极的心理体验从而增强自信心、自尊心、上进心促使他们巩固进步发扬成绩更上一层楼。如果家长希望孩子获得独立性不再让你操心和照料那么你在开始训练儿童时应当对他作出每一个正确的反应后立即给予适当的奖励。如果你想让他爱上学习那么当他每次有一点点进步的时候你就要适当的表扬他、鼓励他这对孩子产生的影响是无法估量的。 批评惩罚是对子女不良行为品行以否定的评价。通过家长的警示、批评与惩罚促使子女认识错误明辨是非从

38、而吸取教训达到控制、消退、改变子女不良品行的目的。如孩子又再次逃学、沉溺游戏厅则罚孩子取消一次假日旅游或者这个月没有零花钱等方式。应该指出的是惩罚不等同于体罚或者变相体罚它不是对子女的殴打辱骂、断食也不是对子女人身权利的侵犯。惩罚是不以损失子女的身心健康为前提的教育手段。对未成年儿童来说惩罚要慎重不可多用更不可滥用。 教育孩子应该宽严相济用表扬奖励来鼓励孩子保持良好的行为和品德用适当的惩罚让孩子接受教训改正错误。两者是相辅相成缺一不可的运用之妙在于适当、符合实际。 1明确教育目的立足教育。奖励和惩罚都是一种教育手段其目的在于教育子女不断进步。当孩子有突出的明显的进步时家长给予一定的物质奖励这是

39、对他们的肯定和鼓励其根本目的在于以此激励孩子上进。这对于有自卑、压抑心理的问题儿童或者是厌学、注意力分散等儿童都有帮助。有时为了强化奖励的教育作用应结合说服教育进行使孩子明白为什么要奖励他今后应该怎样去做从而争取更大的进步。有时对孩子进行教育单靠说理他是不会听进去的而必要的惩罚会使他有所畏惧进而接受改正。惩罚的目的在于改善对于有不良品行的问题儿童进行必要的和适度的惩罚很有需要。 2公正合理恰当适度。奖励和惩罚都是家长对子女思想和品行的评价而评价的效果在很大程度上取决于评价是否公正合理。只有惩罚公正合理子女才会感到这是家长对他的关心爱护从而心服口服自觉改过。家长还必须切记慎用惩罚禁施体罚。要根据

40、子女所犯错误的具体情况针对不同的个性特点谨慎从事能不用的尽量不用。体罚对子女来说更是百害而无一利家长要合理运用惩罚让子女知道自己错在哪为自己的过错负责下次不会轻易再犯逐渐改善问题就好。表扬也不是一件可以随意奉送的“礼物”家长不应该因孩子天生丽质、聪颖过人就无原则地表扬奖励；也不应因孩子缺点毛病多认为“没出息”就从不表扬前者会使孩子飘飘然唯我独尊后者又容易使孩子自暴自弃情绪消沉。即使那些缺点毛病较多处于后进状态的孩子也是渴望受到表扬奖励的对他们的肯定和赞赏会激励他们产生积极上进的行为动机促其转变和进步也就不会使问题一直恶化下去。但是奖惩也要适度不能频繁使用和滥用要让孩子既有动力又能自觉改正一些错

41、误的行为从而健康成长。 3及时强化讲求实效。奖励是对孩子的上进愿望和积极行为的一种正强化惩罚是一种负强化。奖惩适时、及时儿童就能立即明确对他的奖励与其行为的因果关系印象深终身难忘。如果拖延过久事过情迁奖惩与儿童行为的因果关系就会淡化孩子的优良品德和上进表现得不到肯定和即鼓励不良的品德和行为得不到否定和纠正就会减弱强化的力量和作用。因此家长应在平时注意观察、了解子女的思想情况和行为表现及时进行适当的奖惩减少问题学生问题的出现。 （5）树立多元的成长观 每个人在7种智力类型的某个方面都能显示出特别强的能力这7种天赋是：逻辑数学、音乐、身体运动、语言、空间、人际关系、自我认识。7种天赋类型都有自己成

42、才的方式。【9】家长应该根据自己子女的个性和独特天赋因材施教树立多元成长观的意识让子女能够充分发挥自己的潜能和才智而不是只注重孩子的学习成绩或者是只关注儿童某一方面突出的问题就放弃对孩子的教育和期望。成长的路有无数条不是非要走考大学这条路“三百六十行行行出状元”哪个行当、哪个岗位都可以做出成绩都可以成功不能片面地把能否取得优异的成绩作为孩子成才的唯一标准。每个孩子都蕴藏着自己特长关键在于发现它钢琴前的笨蛋也许是画布前专心操作的小学徒；数学课上的迟钝者也许是手工方面的小能人；昔日的“淘气包”、“低能儿”可能是今日的能工巧匠、各路英才他们的贡献和成绩可能就连当年凌驾于他们之上的“好学生”都感到吃惊

43、和惭愧。因此要善于发现孩子的特长而无需仿照攀比非要把他培养成音乐家、科学家不可。做家长的要了解、尊重孩子的选择不要把自己的意愿强加给孩子。发现孩子的特长后还仅仅只是个开始关键还在于培养和引导。一旦确认了孩子某方面的特长就应该引导他将特长发挥出来并制定长远规划一步一步提高使其不断发展。例如有个孩子对什么都不在乎特别讨厌学习却整天要纸要笔画画。考试总是不及格被打骂、批评都不在乎但要是不让他画画就很伤心地哭起来。家长就应该根据他的兴趣和特长让他进绘画班培养他的绘画能力也许未来他就是一个出色的画家。 每个孩子都有自己一片希望的“田野”家长要做的就是扩宽他们的智育领域让孩子朝感兴趣和适合自身个性特点的方

44、向发展促进孩子在相应的智力优势领域内得到发展。面对这7种智力家长应该要有全新的教育观最大限度地尊重孩子的个性特点不过早的否定孩子的潜能让孩子发现自己的闪光点弥补自己的不足重新对自己焕发希望做一个健康快乐成长的儿童摆脱“问题学生”的称号。 （6）创造实际锻炼机会促进习惯的养成 家长有意识地让子女参加一些力所能及的实践活动可以让孩子从中锻炼思想增长实际才干培养优良的品德和行为习惯。家长通过摆事实讲道理让子女明白应当做什么和为什么应当那么做是十分必要的。但是知并不等于行要完成这个复杂的转化过程对子女来说不仅需要家长的帮助还需要让子女在做的过程中学会怎样做在实践活动中经受锻炼养成良好的思想品德和行为习

45、惯。比如要让孩子养成遵守纪律的学生首先就要教育孩子懂得“没有规矩不成方圆”的道理。学校的规矩就是纪律上课认真听讲不扰乱课堂秩序不影响其他同学学习等就是遵守纪律的表现。让孩子按照这些要求来规范自己以前可能上课五分钟后就开始坐不住现在就要通过自我暗示法或者让同桌帮忙监督的方法克制自己的行为强迫自己认真安静下来听课注意力集中从五分钟增加到十分钟逐渐改正不遵守纪律的行为。再比如要让孩子摆脱厌学的情绪可以先让孩子学习他喜欢的科目或者做些简单的作业和练习让他体验到成就感不再认为自己不是个读书的料。孩子愿意接触与学习有关的任务后可以让孩子参加些智力类游戏、随意地看些书刊与画报等等让孩子自由安排读书的时间和种

46、类。孩子不再排斥读书以后就可以要求孩子每天定时定量地做与父母协商好的作业量并要求其做作业时不能分心每次都要完成规定的量。根据孩子的完成程度和质量再逐渐增加作业量和提高要求要从孩子的实际能力出发量力而行让孩子既可以做的到又不拒绝这就可能使厌学的问题学生慢慢的爱上学习。 前面所运用的几点都是通过家长来影响儿童改善他们的问题。可事实证明单纯靠家长的说教或者是家长的教育方法来改变孩子的行为和问题忽视让孩子通过实际锻炼来养成良好的习惯这是远远不够的容易使孩子遗忘自己该做什么不改做什么从而又使原有的问题复发。英国教育家洛克曾精辟地论述了家庭教育中规范要求与行为练习的关系。他说：“儿童不是用规矩教育可以教育

47、好的规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须要做的事你便应该利用一切时机甚至在可能的时候创造时机给他们一种不可缺少的练习使它们在他们身上固定起来。这就可以使他们养成一种习惯这种习惯一旦养成以后便不用借助记忆很容易地、很自然地发生作用了。”家长通过给孩子实际锻炼的机会让他们通过自己的锻炼改变自己的问题这比任何方法都会使他们印象深刻从而自觉的养成良好的习惯。但是家长也要注意调动孩子自觉锻炼的积极性慢慢地不再依赖家长。还要鼓励孩子克服困难不怕挫折坚持到底并保持改正后的行为习惯。 （7）家校共育的方法 家庭与学校的合作无论对学生身心的健康发展还是对学校教育的有效性来说都有着积极的现实意义。苏霍姆林斯基

48、说到：“在家长学校的各组里我们都要专门讲到学校和家庭在教育影响上保持一致的问题。这种教育影响的方向就是培养关心人、体贴人、待人诚恳、对一切有生命的东西报善良的态度这些品质。如果儿童不在家庭里从事实际活动来加深和发展这些道德品质我们学校是很难取得什么显著效果的。”【11】可是很多家庭不懂得如何与学校共同配合通过家校共育的方法来转化问题学生的问题。以下提供几个建议可以参考： 开办“家长学校”：教育学应当成为众人的科学学校极为重要的工作是授予家长教育学方面的基本知识。这就可以在学校里开办“家长学校”充分利用这一载体开展各种家庭教育培训和讲座、咨询活动,帮助家长提高自身素质和家教水平,教育和引导家长走

49、出溺爱、纵容或“棍棒教育”等误区。【12】向家长传授的内容可以包括教育知识和家庭生活知识的宣传教育。如家庭教育的方法和原则、如何做合格的家长、家庭教育的重要性等。帮助家长更好的了解儿童生理和心理的历程。如015岁孩子的年龄和生理心理发展的特点、心理健康的标准等。认识一般家庭在不同阶段容易发生的危机和预防措施。如帮助孩子面对困难、树立正确的做事态度等。 让家长拥有科学的教育观念、知识和方法以便能更好的解决在教育孩子过程中遇到的各种问题如孩子的能力和良好习惯的培养、智力的开发和非智力因素的培养等。 开展家校经验交流活动。通过开展多种形式的家长与学校、家长与家长之间的交流活动如交流自己在教育子女问题的经验和想法共同探讨和解决较为棘手的问题。还要让学校教师向家长传递学生在班级的学业成绩、与各课任老师的关系、同学