幼儿园开展保育老师“互动式培训”之浅见.doc

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1、幼儿园开展保育老师“互动式培训”之浅见我对幼儿园开展保育老师“互动式培训”之浅见 撰写人：王臻昱 内容摘要园本培训不仅是幼儿园教育管理的重要内容也是幼儿园教育质量的重要保证它是提高员工整体素质的最根本、最有效也是最重要的途径。在以往的园本培训中较偏重对教师的培训而保育教师、后勤员工在幼儿园的能动性作用也是不容忽视的我园在进行高效率管理的同时注重“一手抓”所有员工的培训旨在提高整体效率 故保育组培训是我园教育管理的重要内容之一。而在过去的培训中往往由培训者占据主导地位形成了以倾听为主的模式大多体现在对理论的认知和理解方面培训效果可见一般。经实践证明互动式培训能有效提高参与者的积极性通过智慧的交融

2、与交锋得到超过个人见解的团体智慧充分体现民主意识化“被动学习”为“主动探索”能有效促进参与者间的互动收获事半功倍的效果。我园保育组通过培训活动开展多形式、多内容的教育研究及实践教师专业素质不断提高促进了幼儿更全面的发展。 关键字保育组 互动式培训 对话式 平行式 参与式 一、“互动式培训”的定义： 互动式培训是一个系统的、互动的过程所有参与培训的人都要平等地参与。培训者不再是传统意义上的“信息提供者”标准答案的“发布者”也不是传递上级命令的“二传手”而是被培训者的“协助者”、“组织者”和“促进者”帮助并与参与者一起学习共同提高。传统意义上的学员也发生了角色上的变化他们不再是被动地接受和消化信息

3、而是成了“参与者”是培训内容和形式的主动创造者是丰富的培训资源同时也是培训者的“协作者”。在互动式培训中培训者不再被认为是知识的权威他们所拥有知识只具有相对的作用参与者也不是一无所知他们有自己的看待世界的方式由于参与者最了解自己最知道什么知识对自己有用他们所具备的知识更具有可持续发展的作用。“互动式”培训也是现代企业培训管理的重要手段。 二、“互动式培训”的优势： （一）变各自为战的“游击战”为群体互补的“集团战”。 有利于集思广益提高培训效益；有利于变高耗低效为低耗高效减轻幼儿园保育教师较重的负担；有利于保育教师相互学习、相互研究提高整体水平；有利于发挥团队精神发挥每个保育教师的特长互相取长

4、补短群策群力增强 保育教师之间的互动关系。 （二）由“要我培训”变成“我要培训、我要学习”变“被动”为“主动”。 教师培训就如同学生听老师讲课吸引力强、有兴趣的、对老师起积极作用、有利于教师专业成长的培训教师才愿意参加。通过这样的活动教师不再是单一被动的执行或学习一些要求和标准而是主动地开发建设在实践中摸索在探索中学习研讨创新。互动式研讨活动为教师的发展提供了新的机遇同时也为学校的发展构筑了一片灿烂的新时空。 （三）从培训负责人策划内容的“单向化”、“固定化”过度到全民参与的“灵活化”、“积极化”。 在以往的培训中往往是负责人通过观察工作现状、发现不足等利用培训总结经验或是学习先进新经验内容相

5、对“集权化”、“单一化”保育教师的参与程度不高。互动式培训能调动每一个培训者的积极性提高参与度保育老师从自身工作遇到的问题、困难、困惑都可以通过这样的培训活动大胆表达出来有一些问题也只有深入一线的老师、保育老师才深有体会并且有更可佳的解决办法这样的培训活动灵活可以充分调动所有参与者的积极性可谓“问渠哪得清如许为有源头活水来”。在这种形式的培训中很重要的一点就是保育教师能够根据先进理论结合自己的实践进行反思达到学以致用的目的。 （四）做有利于提高团队的凝聚力。 在“互动式”培训中培训者与所有参与者处于平等位置大家一起就相同问题进行探讨互相交流各种信息找出最好方式方法解惑在这样的过程中让大家有情感

6、交流、沟通互动、培养默契的空间紧密了人与人之间的关系也使得培训不枯燥不乏味使受训者能更加积极地投入到状态中真正达到培训的目的从而也提高了团队的凝聚力、向心力。 三、具体实施途径： （一）对话式教研 与保育教师围绕共同关心的话题展_等、积极、自由的互动与沟通通过大家的交流达成共识从而积累先进、有效的经验。 1、聚焦问题阶段：由每位教师提出一至两个具有研究价值或感到困惑的问题这些问题可以是自己班级幼儿的特点、带班中遇到的问题、或是自己的教育实践等。例如：我园保育教师们自己挖掘到了“如何培养幼儿良好的进餐习惯”、“怎样纠正幼儿不良行为习惯”、“当孩子犯错误时怎么办？”等主题。 2、情报搜集阶段：教研

7、主题产生之后由组内每一位成员群策群力每人都有各自的任务或是班级现状分析、或是查阅相关书籍查寻理念、或是案例的搜集整理。 3、对话式讨论阶段：教研组利用每周活动时间通过问题会诊、问题答辨等方式能讨论解决的当场解决如不能解决的则也会在讨论的过程中逐渐剥离其非质化的东西使问题得以明朗并逐步聚焦并将大家都非常困惑的问题确定为下学期的研究主题。在这样的过程中每位保育教师在任务驱动之下主动地去探寻与主题相关的知识而在这样的搜寻情报过程中有助于每个教师个人专业教育理念和技巧的提升。 如在开展“如何培养孩子良好的进餐习惯”的教研活动中由于主题活动与自己的日常工作息息相关保育教师兴趣较高通过“情报搜集”：关注本

8、班幼儿生活习惯、与家长沟通、总结自我经验、查阅相关保健书籍等在对话型讨论阶段中个个跃跃欲试大家积极参与讨论并表明自己的观点和方法呈现了“主动培训”的局面：有些老师提出可以在进餐时给孩子播放一些轻音乐而非以往的安静进餐方式同时在不影响进餐的前提下允许他们小声交流这样更接近生活化孩子也更容易接受；也有一些老师提出针对个别孩子的挑食问题可以在进餐前给孩子介绍今天的餐点名称并且根据餐点的营养价值编制一个简短小故事引起孩子品尝的兴趣这样可以改善孩子的挑食问题等等。通过培训集思广益大家总结出了科学的教育方法并付之于实践收获了较好的效果。 （二）平行式指导 为了提高工作质量同时避免评价者的单向性、非公正性我

9、园定期组织保育教师进行互相观摩、互动指导活动。例如：在环境卫生评比中我们组织全体保育教师到各班级参观由大家互相指导互相评判出优秀班级代表并请代表介绍自己的好经验、好方法从而推广先进方法。如有一个教室的地板走进去可以照得见人影光洁透亮度非常高有些班级相同的地板质地却相差甚远这就是方法方式问题了那么通过保育教师之间的观摩评比并介绍好的方法使得个别保育老师不固步自封更能谦虚的接受行政领导的意见和同事们的建议。这样平行层、平行式的参观、指导活动营造了良好的民主氛围同时使保育教师们充分认识了自己工作中的不足从而不断提高自己的工作质量。 （三）参与式培训。 参与式培训与以往的讲座培训是不一样的特别强调在情

10、境下组织培训活动激发参与者针对实际进行思考。我园除了由教师自己挖掘培训主题外在培训过程中也充分发挥了教师的潜能。例如：“家园沟通”是幼儿园工作的重点在活动中培训者抛出问题后教师们进行讨论总结方法并由保育教师扮演家长通过模拟情境来现场解决实际工作当中大家较为困惑的问题。在“自制体育器械”活动中我们也尝试了这样的方法：大家在了解“体育器械”的性能和特征后现场提供各种废旧材料让老师们进行制作并进行模拟演练试用该器械的适应性以及是否足够结实耐用然后互相点评。在相互评价中保育教师们肯定了自己肯定了他人也充分认识到了自己的不足。 “互动式培训”使学习者个体能够参与到培训和研讨中与其它的培训者共同学习 是一种较为灵活的培训形式它呈现了团队合作、互帮互助的局面。我园在培训中积累了一定的经验在今后的工作中我们将不断反思以取得更大的进步！参考文献： 1、幼儿园组织与管理华南师范大学 2、企业管理培训游戏全书作者：韩庭卫、陈_ 海天出版社 3、区域推进纲要的几点做法20_年6月早期教育P27第 7 页 共 7 页