培养小学生口语交际能力实施方案.docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上培养小学生口语交际能力实施方案朴海曼 一、问题的提出 人类如今已经进入二十一世纪，随着现代社会的高信息化，过去以书面形式为主的交际活动，取而代之的是以口语交际为主的如竞争上岗、招聘、求职等活动，口语交际成为人们最基本、最经常的交流活动，口语交际能力也成为了个人生存与发展的必备能力。新课程标准适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”口语表达训练是当前素质教育中不可忽视的一项教育任务，以口语交际为形式，以培养学生的口才为目的，为学生日后的生活和工作奠定了必要的基础。小学阶段是

2、学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。因此，我们提出对“如何培养小学生的口语交际能力”这一专题进行研究。 二、研究的目的 1让每个学生都想说。创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。 2让每个学生都敢说、会说。加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。 3培养良好的听说态度和语言习惯.。要求“

3、听话能集中注意力，不随便插话”；要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方。 三、各年级阶段目标 第一学段（12年级） 1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 第二学段（34年级） 1能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3能明白地讲述见闻，并说

4、出自己的感受和想法。 4能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。 第三学段（56年级） 1与人交往能尊重理解对方。 2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3听他人讲话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4表达要有条理，语气语调适当。 5能根据交流对象和场合，稍做准备，做简单的发言。 6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 四、具体措施 课程标准指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 1每课一评 充分利用语文教学的各个环节，培养学生敢说、会说。创设口语交际环境，

5、如：质疑、求助；采访、答问；评价、介绍；接待、探访；请求、汇报；演讲、辩论等，再现生活情景，丰富学生口语交际的训练方式，让每个学生都有说话的机会，都有想说的欲望。语文教师在每节语文课上根据学生的回答，给予部分回答声音响亮、态度大方、语言流利的学生奖励一颗星星，课后由学生本人填写表一，同桌确认签名，期末再统计所得星星的总数。 2课前2分钟演讲 学生在入学之前就已经拥有了作为基本语言能力的口语能力，至于交际水平的高低，更多地决定于性格、修养、知识、趣味等人文因素。孤僻自闭的学生不会“乐于参加讨论，敢于发表意见”，也很难“有表达的自信心”；修养欠佳的学生“与人交流”时不善于“尊重、理解对方”；知识面

6、和趣味狭窄，更影响交际的参与度和言语质量。很显然，“交际能力”是一个人的综合素质；对其培养，绝不是“口语教学”这一板块所能独立承担的，阅读、写作，沉思、感受，修身养性、事上磨练，都是必要的环节。 我们可利用每节语文课课前时间演讲，给学生提供一个想说就说的平台。其他的学生也可从这个平台了解更多的信息，开拓自己的视野。每节课可让两名学生参与，每位学生演讲的时间是2分钟（22=4），每学期每生可演讲6次左右，内容可以是一个则故事，一则新闻或对某件事的看法感受等，学生想说什么都行。演讲前学生先填表二，演讲时交给老师，老师根据学生的演讲表现给予评价（最多评5颗星）。 3举行演讲或讲故事比赛 交际能力的形

7、成有很强的“半自然性”、“不可控性”。与之相比，独白式成段话语表达的训练，却可能更为实在和见效。（例如，认真准备一次演讲对提高学生口语表达能力的作用，是多少次随机松散的对话交谈都无法企及的。）独白式口语比对话式口语更适合作为口语教学的直接目标。 4每天与人交流10分钟 在小学低年级，通过创设一些口语交际的情境，让学生在拟真环境中学习交际言语（如表演一个生活场景中的对话），还有一定的趣味和收效，那么这种模拟形式到了高年级会日益无效，因为随着学生阅历的丰富，他们所要应对的交际情境将越来越复杂，越来越难以在课堂上复现；还像小学低年级那样模拟交际场景，会让他们觉得虚假而无聊。所以要求学生每天主动与人交

8、流10分钟（可以是家人、亲戚、朋友、同学、老师等），主题要明确，不能随便聊天。此活动记录在表四。内容由学生自己填写，尽可能归纳主题，字数在10个字以内，。 五、评价标准 课程标准指出：评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。 （一）上课回答问题评价标准： 态度大方，声音响亮，吐字清晰，说话完整有逻辑性，有自己独特的见解。别人回答问题时不随便插话，学会倾听。 （二）演讲评价标准： 1演讲内容 主题突出，内容健康，联系实际，结构严谨、层次清晰，具 有材料的新颖性、现实的针对性和思想的深刻性。温网博客 2演

9、讲有声语言： 发音准确，口齿清晰，清亮圆润，声情并茂、流畅悦耳， 富有变化，脱稿演讲。 演讲态势技能：表情丰富，动作得体、大方简练，手势自然，服装优雅。 整体效果：把握时间，不超不少，观众共鸣，掌声热烈。 （三）讲故事评价标准： 1思想性：主题明确，内容健康，充实具体。 2艺术性：脱稿演讲，精神饱满、仪态自然、思路清晰、声情并茂，能打动听众。 3普通话：口齿清晰，表达流畅，语音标准，无错别字。 4舞台形象：着装大方，符合身份特征，台风端正。 （四）与人交流评价标准： 态度自然大方，有礼貌，能尊重理解对方，乐于参加讨论，敢于发表意见，耐心专注倾听，自信负责任地表达观点。 （五）看书、读报、看新闻、上网的评价标准： 坐姿端正，神情专注，做到边读边思考而且内容要健康。专心-专注-专业