大学物理课程分专业设置教学内容的探索与实践.doc

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1、第 14 卷第 1 期 沈阳工程学院学报 （ 社会科学版） Vol. 14 No. 1 2 0 1 8 年 1 月 Journal of Shenyang Institute of Eng ineering（ Social Sciences） Jan 2018 DOI： 10 13888 /j cnki jsie（ ss） 2018 01 017 大学 物 理 课 程 分 专 业 设 置 教 学 内 容 的 探 索 与 实 践 吉晓瑞 ，杨晓红 ，李双美 ，孟广伊 ，张 娇 ，江 翠 ，王为民 （ 沈阳工程学院 基础教学部，辽宁 沈阳 110136） 摘 要 ： 通过比较分层次教学和分专业教学

2、的特点 ，讨论在大学物理学时不断减少的现状下 ，选 择分专业进行教学的必 要性； 探索如何合理选择教学内容，以体现物理课为专业课服务的功能； 根据不同专业的培养方案，以及专业课教材的内容，整理出不同专业课所涉及到的大学物理知 识； 在缺少学时的情况下，制订不同的教学大纲，以满足不同专业对大学物理知识的需求 。 关键词： 大学物理； 分层次教学； 分专业教学； 教学大纲 中图分类号： G642. 0 文献标识码： A 文章编号： 1672 9617（ 2018） 01 0110 04 2014 年 3 月 22 日 ，教育部副部长鲁昕在中国 一、 分层次教学与 分专业教学 的特 发展高峰论坛上发

3、表讲话，提出要引导部分地方本 科 院校向 应用 技术 类型 高校转 型 。 2014 年 6 月，国务院发布了关于加快发展现代职业教育的 决定，标志着地方本科高校转型发展正 式成为国 家战略决策 。高校转型发展势必涉及到课程调 整，应用技术型高校更 应注重学生实践 能力的培 养。原有的部分专业课程或是被要求增加实践环 节，或者被取消，代之以一些新兴的专业课程。原 有的部分基础课则面临减少学时的境况，大学物理 课首当其冲。大学物理课程是高等学校理工科各 专业必修的一门重要的基础课，对培养学生科学的 思维能力和探索精神都是非常重要的。那么，在学 校转型的大环境下，在学时被削减的情况下，大学 物理作

4、为一门独立的基础必修课，如何设置教学内 容，以更为合理地为专业课服务，就成为必须探 索 的课题。 收稿日期 ： 2017 08 22 基金项目 ： 辽宁省教育科学 “十三五 ”规划立项课题（ JG16 DB312） ： （ 1980 ） ， ， ， ， ， 点与选择 1. 分层次教学的特点 教育部高校非物理类专业物理基础课教学指 导分委会颁布的非物理类理工科大学物理课程 教学基本要求中确定了大学物理课程教学设 置建 议，对大学 物理课 程核心 内容，建议 不少于 126 学时 。大学物理作为公共基础必修课，应对 各理科和工科专业进行开设。目前国内许多综合 性大学的大学物理都是分 2 个学期进行

5、授课，总学 时在 96 学时以上，国内一些高校效仿国外一些知 名大学的做法，根据学生的不同层次，采取分层次 教学 。分层次教学就是根据学生专业的不同 或者入学成绩的差异，为学生提供不同难易程度和 学时的物理课。如对一本 B，二本 A 、二本 B、二本 C 的学生，就不可能设置相同的物理教学内容和要 。 作者简介 吉晓瑞 男 吉林松原人 讲师 博士 主要 从事纳米材料的合成与应用研究 1 2 第 1 期 7 吉晓瑞 ，等 ： 大学物理课程分专业设置教学内容的探索与实践 111 求相同的难易程度 ，按教学学时的多少，将物理 打造教学内容，虽然学时少，但是知识讲得精。分 课分成 如大 学物理 A、大

6、学 物理 B 、大学 物理 C 等 。 专业教学也适应了当下学校转型发展的趋势 。学 分层次教学得以开展的首要前提就是有较多 的教学学时作为保障。因为较多的教学学时能够 讲解更多的内容，能够做更多的练习，对于基础较 好的学生，可以在保障基础知识消化理解之后，能 够有一定的时间来学习更 多的知识； 基础薄弱的学 生也能够有更多的时间学会基础知识，同时较多的 学时也保障了大学物理教学内容的完整性。 分层次教学体现出了孔子所提 出的 “因材施 教 ”的教育理念 。美国心 理学家布鲁姆很早就 指出， “许多学生在学习中未能取得优异成 绩，主 要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适 当的教学条件和

7、合理的帮助造成的 ” 。分层次 教学，主要是按学生的入学成绩、知识储备情况，将 水平相近的学生放在一起进行学习，大家对于新知 识的接受速度和理解消化程度大体相同。教师在 教学当中，能够控制好讲解速度，使 学生消化当堂 的知识，学生们齐头并进，会的知识基本上大家全 会，不会的知识大家也都有困难，这样，学生在心理 上能够感觉到一种满足感，能够感到学习的乐趣， 而不是有的学生学习成绩总是遥遥领先而有些学 生成绩始终落后。分层次教学极大地激发了学生 学习积极性，学生课上睡觉、玩手机甚至缺课的现象 也会明显减少。同时 分层次教学也很好地解决了有， 的学生 “吃不饱 ”而有的学生 吃不了 的现象“ ” 。

8、 2. 分专业教学的特点 随着高校转型发展，物理课教学所面临的情况 是学时大量减少，物理课只上一个学期 。在这种情 况下，许多章节无奈被删减不讲，但有些专业课仍 然需要和以往一样的物理基础知识。这就出现了 矛盾，物理教学中删减的章节，与所有专业的专业课 都没有衔接吗？ 针对这种情况，在学时减少的情况 下，根据专业课的需求，我们分专业设置教学内容。 分专业教学就是根据不同专业课的需求，量身 校转型发展要求在物理教学中不应过分强调那些 深奥的公式推导过程，而应注重物理知识与专业课 的衔接。这样，教学案例更具体，很好地体现出物 理知识在专业课当中的广泛应用，让学生感到基础 课为专业课服务的功能。但

9、是，分专业教学弊端也 显而易见，就是学生成绩分化明显。完全按照教学 进程进行授课，一部分学生会 “掉队 ”，失去了学习 的兴趣。 3. 分层次教学和分专业教学的权宜选择 分层次教学是近年来许多高校采取的教学方 式，分层次教学大都适用于开课人数多 （ 2 000 人 以上） 、学生层次差距大（ 一本 二本都有、 ） 、总学时 在 64 至 100 余学时之间可以灵活安排的，多的学 时可兼顾物理知识模 块的数量和知识 面的广度。 同一层次的学生，学习状况大体相同，互相之间没 有差距感，学生学习积极性高 ，考试通过率也高。 随着国家提出高校转型发展，物理学时大幅度减少 到 64 学时以下，各个专业课

10、对于物理基础知识的 需求依然不变，这就给物理教师提出了新要求。过 少的学时，已经无法保证物理知识模块的全面和广 度，同时还要保证专业课的需要，所以只能根据专 业课的需 要取舍 教材内容，进行 分专业 教学 。 解决办法是将同一层次的学生进行合班教学，虽然 同属一个专业，也要坚决杜绝不同层次的学生合班 教学，最大限度地兼顾在分专业教学的基础上分层 次教学。 二 、 明确定位大学物理课程 按专业设置教学内容符合减少学 时后大学物 理课程的教学要求，这种做法灵活机动。为此，制 订出不同的教学大纲，也就是分出 不同的教学内 容，但是这样做并不仅仅是为专业课量身打造大学 物理的授课内容。大学物理是一门通

11、识性的公共 8 9 10 112 沈阳工程学院学报 （ 社会科学版 1 ） （ 第 14 卷 T） 基础必修课，并非专业 基础课。基础课的任务，是 培养学生具有高等和中等专门人才应具备的文化 水平，为学习专业基础课和专业课打下基本理论和 表 三种教学大纲中各章节学时分布 类型 电气类 总学时为 动力 。 、 机械类 控制类 基本技能的基础 专业基础课是同专业知识 ， 技能 章节 直接联系的基础课程 专业基础课是学生学习专业 质点运动学 动量守恒定律和能量 1/12T 1 /12T 1 /12T 课的先修课程。大学物理课注重的是给学生展现 一个物理学的知识面，注重知识的广度，如包括力 学、热学、

12、光学、电磁学、相对论、量子力学。大学物 理课在学时减少的情况下，简化教学内容，并 不是 专业课用什 么我们就仅仅讲 什么，专 业课不涉及 的，我们就完全不讲，那就真的失去了大学物理作 为公共基础课的意义。 三 、 分专业制订教学大纲 通过查看学校的培养方案，就可以了解每个专 守恒定律 刚体和流体的运动 机械振动 机械波 热力学基础 静电场 静电场中的导体与电介质 恒定磁场 电磁感应电磁场和电磁波 波动光学 、 1 /8T 1/24T 1/12T 1 /6T 1 /6T 1 /6T 1 /6T 1 /12T 5 /24T 1 /24T 1 /6T 1 /8T 1 /8T 1 /12T 1 /12

13、T 1 /6T 1 /12T 1 /8T 1 /8T 1 /6T 1 /8T 1 /8T 业一共开设多少门专业课。再通过翻阅所有的专 业课书籍，并调研相关专业课的老师以及学生，了 四 与专业课的联系与实践 ， 解不同专业课与大学物理知识的衔接程度，制订出 。 大学物理作为 基础课 要加强与专 业课的联 。 ， ， 。 系 实施分专业教学的目的就是要体现出物理课 几种教学大纲 1 也就是说 学时相同 教学内容不同 ， 是为专业课服务的 ，因此 ，教学案例的引入就十分 表 列举出已制订的三种教学大纲 。 以及授课 必要，应多与专业课教材相联系。如我们讲到电介 内容和相应的学时数 我校电力学院开设的

14、许多 ， ， 门专业课都需要大量大学物理课当中电学和磁学 质的极化一节时 向学生介绍 在 高压电技术 课 章节的知识，以马文蔚物理学教程第三版为参 考，制订出电气类教学大纲授课内容。电力学院删 减部分电学和磁学的章节内容，此部分学时占用总 学时的 2 /3，其余部分为质点运动学、刚体和流体 的运动、机械振动和机械波。机械学院多门专业课 涉及到刚体 力学和流体力学，以及热学 和光学知 识，而新能源学院的许多课程也涉及流体力学的知 识，我们制订出能源 机械类教 学大纲授课内容。 能动学院的专业课对于热学模块的知识涉及稍多， 而自动化学院专业课大都是电路方面的知识，相对 比，自动化学院的专业 课与大

15、学物理课 衔接的最 少。我们考虑到知识模块的完整性，制订出动力 控制类教学大纲授课内容。各个院系内部也可根 据不同专业的特点 自由选择上哪种物理课程， 。 学时 能源 程中，在液体和固体介质的极化、电导和损耗一节 中就涉及到电介质的极化知识。而且指出 在物理， 课上学到的无极分子位移极化和有极分子取向极 化就是专业课当中的电子式极化和偶 极子极化，而 且专业课中还有离子式极化现象、夹层极化现象， 并简单举例。再如，我们讲到热力学基础一章时， 开篇的准静态过程、功、热量、内能、比热、热力学第 一定律等知识，在工程热力学第一章的基本概 念以及第二章气体的热力性质、第三章热力学第一 定律等章节中多次

16、涉及到，指出两书中的哪些图例 有相像之处，并将物理教材中的概念、名词适当地 与专业课教材中的相对比，如内能热力学能等。这 样做会让学生感觉到，物理课的确与专业课有着密 切的联系，学好物理课对学习后续专业课有很大的 第 1 期 吉晓瑞 ，等 ： 大学物理课程分专业设置教学内容的探索与实践 展 J 江苏高教， 2014（ 6） ： 6 10 113 帮助。我们实施了两轮分专业授课，从学生和专业 课教师的反馈中我们得知，我们讲授的物理知识基 本能满足专业课的需求 说明我们前期调研比较准， 确，教 学内容的安排也比较合理。虽然删减章节， 失去了大学物理知识模块的完整性，但也最大程度 地保证了作为基础课

17、的重要作用。目前，我们正在 着力制订少学时大学物理的课程标准，以期更好地 指导实践 。 在少学时的情况下，分专业设置教学大纲是大 学物理教学改革的大趋势。此种做法可以根据不 同专业课的需求，灵活地设置教学内容。在设置教 学内容的时候，既要注重为专业课服务，与专业课 紧密衔接，又要明确大学物理课是一门公共基础课 而非专业基础课。大学物理课应注重知识的广度， 让学生掌握物理学基本的公式、定理等，而非在某 一个知识模块上深入地探究。从专业课书籍中选 择与物理学联系紧密的知识点作为物理课上的部 分讲解内容，让学生感受到学好物理课对后续学好 专业课是非常必要的。 参考文献 1 张应强 从政府与大学的关系

18、看地方本科高校 转型发 2 刘彦军 地方本 科高 校转 型发 展模 式研 究 J 中 国 高教研究， 2015，（ 10） ： 82 86 3 王 军，白 浪，李 丹 工科专业大学物理课程教学 现状及改革探讨 J 攀枝 花学院 学报， 2016， 33（ 2） ： 101 103 4 曹青松 独立学 院大 学物 理分 层 次分 专业 教 学改 革 J 高师理科学刊， 2015， 35（ 2） ： 98 100 5 赵大田 独立学院工科专业的大学物理教学改革实践 与思考 J 佳木 斯教 育学 院学 报， 2013（ 10 ） ： 134 152 6 王慧君 大学物 理课 程有 效教 学策 略研

19、究 J 中 国 大学教学， 2013（ 8） ： 69 71 7 薛 锐，许 丽萍 大学 物理 分层次 教学的探索与实践 J 黑龙江 教育 高教研究与评估： ， 2013（ 11） ： 11 12 8 郭定和，许一峰，顾豪爽 公共大学物理课程分层次教 学的研究与实践 J 中 国大 学教 学， 2012 （ 5） ： 55 57 9 程树德 论语集释 M 程俊 英 蒋 见元， 点校 北京： 中华书局， 1994： 404 10 彭振生，徐小华 王桂英， 大学物理课程分层次教学的 教学 大 纲 研 究 J 池 州 学 院 学 报， 2009， 23 （ 3 ） ： 111 112 11 杨亦云，陈

20、守满 应 用型本 科院校 大学物 理分专业 教 学改革研究 J 安康 学院 学报， 2014， 26（ 3 ） ： 124 125 12 李双美 大学物 理课 程标 准的 建设 与研 究 J 沈 阳 工程学院学报： 社会科学版， 2012， 8（ 3） ： 376 378 The Exploration and the Practice of the College Physics Course Divides the Major to Set Up the Teaching Content Abstract： JI Xiao-rui， YANG Xiao-hong， LI Shuang-me

21、i， MENG Guang-yi， ZHANG Jiao， JIANG Cui， WANG Wei-min （ Department of Preparatory Course， Shenyang Institute of Engineering， Shenyang 110136， China） By Comparing the characteristics of the hierarchical teaching and the prof essional teaching ， the paper discusses the necessities of divisio n majo r

22、to undertake teaching under the declining of co llege physics teaching ho urs， explores how to choose the teaching content rationally in order to embody the physics class service for the prof essional course A ccording to the training scheme of diff erent majors， and the content of the specializ ed

23、course teaching materials ， we have compiled a list of the college phy sics topics that is invo lv ed in diff erent spe- cialized co urses In the case of less teaching hours， we have written several dif ferent syllabus to meet the re- quirements of diff erent majors f or college physics know ledge Key words ： college physics ； hierarchical teaching； professio nal teaching ； syllabus （ 责任编辑 祁 刚 校对 伯 灵） 12