多元智能理论与课程教学改革.docx

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1、多元智能理论与课程教学改革 多元智能理论与课程教学改革 - | 课改教研 加入时间：2008-4-11 16:16:19 点击：255 一 关于多元智能的思想 是人类现阶段相识水平的体现。道家的道生万物和由无极到太极的理论；儒学的相生相克循环往复,以及因材施教思想；西方从熔炉文化到多元文化观念；产婆术和敬重特性主见；全息论和量子力学等的借鉴。心理，生理，脑科学(人脑八大分区)，人类学，生物学，教化学，医学等探讨成果-由社会现象和社会实际反观智能思想,并有所改造和运用。 东西方对话: 依托前人的才智和科学探讨的成果,殊途同归。 美国哈佛高校加德纳教授提出概念及相关理论。核心是-促进教化者对学习者

2、的理解,以及学习者对自身的理解。 不同智能的组合形成特性差异(潜质、起点、学习加速度、方式、效果、发展空间、评价角度等)，进而提倡学生主动学习,包括学习、探究、发觉、沟通与合作，引发在教学过程中师生角色的变换和教学方式的变革，推动理论探究和教化教学实践的改善(学问观、课程观、教学观、学生观、评价观等)。 加德纳教授的贡献:创建核心概念和相关的理论框架及开放的和可拓展的系统。 二 关于多元智能的思想比较: 1.传统智力(智能):指以逻辑，数学和语言表达为核心的实力.认为是一元或是二元的;可以用一种量化的方式适当地加以描述;不注意其迁移改变;用以对学生分层分类并预料其能否胜利。 2.多元智能:在某

3、种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决某一问题或创建某种有效产品的实力.认为智能可以发展迁移,以不同方式呈现,存在于表现和解决问题的过程中;用以探究学习者各种胜利的可能性。 关注点或原则:解决现实生活中个人所遇到的问题的实力；提出新问题的实力；创建或供应个人所属文化所看重的产品或服务的实力；从以传授学问为本的传统转向以学生发展为本的创新模式(新旧兼容而非对立)呼喊学习和教学方式多元化,开发每个学生的潜能,使之终身受益。 三 关于多元智能的思想 八种智能(现阶段的相识) 1言语、语言智能:听说读写,顺当高效描述表达和沟通的实力。相关人群:记者编辑作家演讲家政治领袖,如莎士比亚、丘吉尔等。 2

4、 逻辑、数理智能:运算推理,对事物间各种关系,如类比对比因果和逻辑等关系等敏感,并擅长通过数理运算和逻辑思维的实力。相关人群:侦探律师工程师科学家和数学家等,如居里夫人，爱因斯坦等。 3视觉、空间智能:感受辨别记忆变更物体空间关系并接此表达思想,擅长运用线条形态结构色调空间关系及平面和立体图形表现的实力。相关人群:画家雕刻家建筑师航海家博物学家及军事战略家等,如达芬奇、毕加索等。 4音乐、节奏智能:感受辨别记忆变更和表达音乐,对节奏音调旋律敏感,并通过作曲演唱演奏指挥等表达音乐的实力。相关人群:作曲家指挥歌颂家演奏家乐器制造者等,如莫扎特、贝多芬等。 5身体、动觉智能:运用限制四肢及躯干作出适

5、当反应,并能以此表达思想情感的实力。相关人群:运动员舞蹈家外科医生魔术师独创家等,如乔丹、杨丽萍等。 6人际交往智能:与人相处交往,察觉体验他人情感心情意图,并作相宜反应的实力。相关人群:老师律师主持人公关人员管理者政治家等,如甘地、马丁路德金等。 7自知、自省智能:相识洞察反省自身,对心情动机欲望特性意志等有相识和评价,并能依此形成自尊自律自制及分析推断和叙述的实力。相关人群:哲学家文学家律师等,如柏拉图、黑格尔等。 8自然视察智能:辨别生物及自然界特征的敏感实力。相关人群:植物学家厨师等,如达尔文等。 四 思想的开放性和可拓展性 分而有合，合而有分-律师、政治家等。 整体认知-东方式的思维

6、,关注整体与部分的关系(克隆、全息理论-刘克苏大圆若缺)。 开放和拓展的前景巨大,关注相关的基础探讨-心理学、医学、脑科学、神经病学、人类学、社会学、文学、教化学等,以及人类的生存条件、学习需求、传播技术等的不断改变。 视角的改变与调整-教化教学、学习、培训、生活、工作、组织、评价等，对全部人的生存和工作均有借鉴意义。 历史的发展-在破与立的博弈中,在否定之否定的螺旋式发展中前进。 五 从一元二元到多元的联想 从传统到学习型社会，多元智能蕴涵现代教化创新理念。 (一)多元学生与多元学习方式 “差生”的潜力，布鲁姆:只要给学生足够的帮助,95%的学生都能达到学习目标.挫折积累过多,老师未能赐予主

7、动有效和相宜的帮助是主要缘由。弱智天才问题 ； 明显的指向性 ； 破坏性学习的价值及“差生”的引导（浪子回头金不换）。长于听力、视力、动手、想象等不同学习实力的现象。 (二)多元教学方法 宜者为佳，山珍不能顿顿吃，因人因时因人因地制宜。“前学习(导学)”概念的提出。 (三)多元之间的分与合 ； 不同组合形成不同特性和特点（回来真实、本然，不被任何理论和观念所局限）。 教与学的对应；形成回路循环上升；课程改革中的“统合”理论 ， 钱学森白天佑“大成教化” 人脑本身有整体协调互动的功能，人为拆分不科学。 (四)多元效果与多元发展方向 “差生”成因分析:评价导向，管理封闭，自我示意。 开放与多元的标

8、准，“低起点-多落点高落点”的辩证法 。剪纸启发。 (五)学习型社会的理念 技术保证；需求多元；制度创新；学习的社会化。 六 课程教学改革 (一)课程改革与相关问题 学问论；方法论；学习论；教学论；评价体系等的建设与完善 编制参加者的多元性与共识的形成。 任务驱动-整合各类教学资源，构建相识整体 ( 二)注意实效与学习者的实际 养蚕的体验-多科教学的组合，数学与语文和德育 教学因素方法等的多元组合:景山学校-人脑电脑+网络，自主探究+合作。情境实践+体验，整合创新+开拓。 (三)拓展未开垦的领域 “差生”用武之地；学习与培训概念的引入；教学资源；把握“校情”及校本化问题；“强手棋”与“投资理财

9、”学习等。 (四)关于学习主体与老师主导的关系(或“双主体”) 纵向指导(师生间学科内)与横向迁移(同学间学科间)，找出便于理解的“最近发展区”(心理学家维果斯基语,学习的起点所在、潜能所在)学生有自己的习惯学习方式 。师生互动、合作学习与特性化指导、接受式学习与探究式学习互补。 ( 五)评价：质量观和评价观的转变 单一分数展示才能(各种活动竞赛)激励自主学习和发展 ，中学生过节送“题卡”不做终结性考试测验,注意过程、看法评价讲求实际,承受“不完整课堂”的存在价值(科学课的中外比较,爱迪生的电灯试验数百次)。 七 实践与运用中的问题 (一)课程教材的拓展(资源) 课程教材资源的可拓展性。校本和

10、生本的概念。融入学习化社会。 (二)教学方式和策略的拓展(经营) 法无定法 ；注意提问和假设；方法指导下的八仙过海 ；少则得多则惑,外国学校的“大作业” 学习的辩证法 ，探讨性学习的渗透问题 ；一所学校四种课堂； 向学生学习。 (三)教学效果的拓展(效率) 低起点 ，难点后移，高落点和多落点； 开放性答案 ； 从教会、学会;传统、开放;解决问题、提出问题 ; 面对全体、特性化教学 ；教学时间和途径(实践活动)的敏捷性。 须要教学管理和评价的改善。资源；经营；效率-创新的关键词。 (四)学习询问-更多的潜在学习课程 (五)老师自我完善-被动被扶持与主动求发展,最大的发展瓶颈不是经费和设备,而是观

11、念和体制。 八、多元智能理论的普遍价值及对老师的要求 （一）对每一个人学习、教学、生存、发展、工作、事业等的普遍价值和借鉴意义。 （二）老师素养的多元拓展 1999年马来西亚星洲日报曾有将来老师素养一文可做一家之言供参考，提出了12种所需素养： 1、学生学习障碍的诊断者 2、学生心理问题的诊断者 3、课程教学设计者（校本课程及“校本化”改造） 4、媒体资源询问顾问 5、咨讯及学习资源供应者 6、团体工作指导者（合作学习等） 7、团体沟通指导者（倾听、协调） 8、独立学习和探讨的指导者 9、客观公正的评价者 10、公共关系行家 11、社会工作者（不是书呆子、懂得社会运做） 12、将来学思想者（志

12、向、预料、揭示规律的指导）。 应当指出：人类对多元智能的探究远远没有完结，并须要我们 共同为之探究，作出奉献，从多个层面和角度去丰富它。做为教化工作者，能否从多元智能理论里面悟出道理或对自己的教化教学工作有所启迪，这是我们必需面对和正视的现实。 多元智能理论与课程教学改革 “多元智能理论”促进教学改革(全红莲) “多元智能理论”促进教学改革(全红莲) 多元智能理论影响下的语文教学改革 多元智能理论 多元智能理论 多元智能理论对英语教学改革的启示论文 多元智能理论与语文教学 多元智能理论1 多元智能理论心得 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页