有效教学与教师应具备的课堂教学意识(2013guopei） (2).ppt

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1、 有效教学应注意的几个方面有效教学应注意的几个方面商品谷物农业：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其及其形成条件分解课标的步骤分解分解课程标准课程标准的具体步骤：的具体步骤：第一步 摘录相关内容第二步 确定关键词第三步 分解核心概念第四步 分解认知动词第五步 结合教材分析和学情分析叙述教学目 标例如：理解菱形的概念理解菱形的概念认知动词：认知动词：“理解理解”关键概念：关键概念：“菱形的概念菱形的概念”描述知识技能学习目标描述知识技能学习目标1、 能说出菱形的定义，能画出菱形；2、能根据菱形的定义得出菱形的四条边都相等的性质，并会运用性质进行说理和计算。 3、能根据菱形的定义判别

2、一个四边形是平行四边形。过程与方法：过程与方法： 经历经历“直观感觉直观感觉动手感知动手感知理性思维理性思维应用拓展应用拓展”的数学活动过程，探索菱形的概念，发展空间观念，合情推理能力和初步的应用意识。的数学活动过程，探索菱形的概念，发展空间观念，合情推理能力和初步的应用意识。 情感态度价值观：情感态度价值观： 在活动中进一步探究、合作交流意识和创新精神，进一在活动中进一步探究、合作交流意识和创新精神，进一 步形成理性思考的习惯。步形成理性思考的习惯。方案二：方案二：l“仓颉造字”是一个美丽的传说，请用一种文体（小说，散文，议论文，说明文，诗歌）表现这个故事及其内涵l请任选一种方式（话剧、童话

3、、小故事）表现你们探究汉字演变或构造的结果l请设法向外国朋友介绍汉字的起源 生活性与学生生活经验联系 （经验的随机性与普遍性） 形象性感性、可见、具体，利于学生想象和联想 学科性体现学科特色，阐明学科知识的生活价值 问题性引发学生思考 情感性激发、唤醒、鼓舞学生情感 传送带 打印机色圈 可回收物标志 过山车 世博会湖南馆 三叶扭结（中国科技馆内）ABCDABCDABCDDABCDE方方 法法 1方法ABCDEF方方 法法 2方方 法法 3ABCE方方 法法 4案例：小数四则运算公布20道题错误率、感受研究错误的必要性展示典型错误、学生进行分类错误归因分析（粗心，知识和技能缺陷）学生提出纠错建议

4、（干预策略）对错误的认识（错误观教育） 案例1 数与代数概念图 案例2 几何学习概念图 案例1 物质世界的基本理解物质世界的基本理解 案例案例2 2 力与物体运动概念图力与物体运动概念图 案例案例3 3 光现象概念图光现象概念图 语文教学思想概念图语文教学思想概念图 数与代数概念图数与代数概念图 几何学习概念图几何学习概念图 物质世界的基本理解物质世界的基本理解 力与物体运动概念图力与物体运动概念图 光现象概念图光现象概念图 燃烧、燃料小结概念图燃烧、燃料小结概念图 地球与宇宙的基本理解地球与宇宙的基本理解 生态系统概念图生态系统概念图 生命世界的基本理解生命世界的基本理解统计学习内容的结构统

5、计学习内容的结构常州市小学数学庄惠芬名师工作室读透知识性教材，把握内涵；凸显体验性教材，感悟过程；重组读透知识性教材，把握内涵；凸显体验性教材，感悟过程；重组开放性教材，扩大空间；开发整合性教材，丰富素养。开放性教材，扩大空间；开发整合性教材，丰富素养。分数的内涵有多大？l分数不仅仅表示部分与整体的关系分数不仅仅表示部分与整体的关系1、部分与整体部分与整体（“平均分”只是各个部分的地位相同，外观、形状不一定相同）2、商：整数相除的结果商：整数相除的结果（一个量（被除数）与基准量（除数）之间相比较的关系。利于学生更好地理解分数的运算性质）3、子集和集合子集和集合（当全体是离散量时）4、比值比值（

6、两个集合（离散量）或两个连续量的比较结果）5、数轴上的一个数值或点数轴上的一个数值或点（分数可以是一个对应点，也可以是线段长。在数轴上能对分数做几何解释是认识分数的进步）6、公理化定义：公理化定义：有序的整数对（p,q）,其中p0。表示把单位1分成多少份的数p，叫做分母，表示取了多少份的数q，叫做分子。分数写成： q/ pl分数概念蕴含的数学思想分数概念蕴含的数学思想概念是思想的表达概念是思想的表达。分数概念中蕴含着转换思想、等价类思想、公理化思想、函数思想、数形集合思想等。小学数学教学尤其要注意前二者。1、转换思想转换思想。概念的五种表征方式：实物情境、操作具体物、图画、口语符号以及书写符号

7、。 学生能将它放入各种不同的表征系统间； 在给定的表征系统内，能很有弹性地处理分数概念； 能够很精确地将分数从一个表征系统转换到另一个表征系统。（分数的化聚，比与分数，比与除法等）2、等价类思想等价类思想：分数的无量纲性使得它能够把事物的许多不可比状态变为可比状态。 如盘子的1/2与足球场的1/2所代表的实际意义不尽相同，但在讨论分数时，是等价的。它对于数学建模非常重要。l学生在理解分数概念时常见的错误学生在理解分数概念时常见的错误1、对单位对单位“1 1” ”的认识模糊的认识模糊（它不仅表示一个，也可以表示由多个事物组成的整体，从微观世界到宏观物体，不论其体积或重量大小，都可以把它看作一个整

8、体，用单位“1”表示）2、误认为分数单位几分之一的误认为分数单位几分之一的“一一”是一个物体是一个物体（要帮助学生理解分数单位的实际大小不是固定的，是可分割及再复制的单位，既可分割为数个等价的低阶分数单位，也可将数个该分数单位集聚成为另一个高阶分数单位）3、整数偏向：整数偏向：将分数的分子、分母视为独立的两个数（需要学生理解在任意两个分数中间是存在无限多个分数的，并需要在数轴上有标定分数的能力）4、对分数符号、名称、程序等的混淆对分数符号、名称、程序等的混淆（学生不会将分完的东西与单位量、分数符号、名称等相关联）5、等值分数不等值等值分数不等值（常误认为分母比较大的分数，其值也比较大。对于“一个分数可以有许多不同的名字，同一个分数的不同名称不会改变它量的性质”，不易接受）