机械基础实训报告总结范文3篇.docx

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1、机械基础实训报告总结范文3篇 机械制造专业综合实训课程体系构建 摘要：综合实训作为机械设计与制造专业的一门实践教学必修课，针对机械制造专业的特点，浅谈如何构建以素养教化为目标、以岗位技能要求为核心的综合实训课程体系。 关键词：机械制造；实训课程；构建 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：167331101（2022）07314102 机械设计制造专业主要是培育具有机械设计制造基础学问和应用实力，能从事机械产品的设计、工艺设计、数控加工、数控设备的操作、产品质量检测等等行业的高等技术应用性人才。综合实训是机械制造专业的主干专业课程，是一门实践性很强的专业课，是围绕专业培育目标，为学生今后能在

2、上述岗位上工作供应必要的学问与技能支撑。如何针对该专业的特点培育高素养人才，必需要对该门课程构建一个良好的课程体系。课程体系是一个具有特定功能、特定结构的组合系统，通常具有目标、内容和过程三个要素。因此，机制专业的综合实训课程体系也可由目标要素、内容要素（结构要素）和过程要素三大部分构成。 1机制专业综合实训课程体系的目标要素 综合实训是学生毕业实习、毕业设计前的一门综合型设计与实践训练课程，支配在高校教学的最终一学年，能培育学生综合运用已学学问的实力。通过综合实训的开展让学生获得实践学问、丰富并活跃学生的思想，强化对理论学问的理解与驾驭，从而在实践中对理论学问进行拓展和创新。同时综合实训的训

3、练项目也要不断的推陈出新，要以项目为目标，充分调动学生的主动性，教学方法也由“以老师为中心”转变为“以学生为中心”，老师只是起到引导的作用，有效地培育了学生的工程意识和创新意识，使学生在完成这些项目的过程中，把所学的专业学问和实际操作结合起来，并能够在今后的工作岗位上解决实际生产的实力。 2机制专业综合实训课程体系的结构要素 综合实训课程体系在其结构形成过程中，应确立起以素养教化为目标、以社会需求为导向，以岗位技能要求为核心的课程结构形式。针对于机械制造专业的特点，我们在构建综合实训课程体系结构形式的时候要留意以下几点：其一，教学重点应当转移到强化应用上，同时实训课程在教学安排中应占据较大的比

4、例，让学生有充分的时间去驾驭专业技能，以及将理论与实践更好的结合；其二，综合实训的内容必需具有系统性和连贯性，能够将高校四年所学的理论学问串起来。在高校本科四年的教学安排中，各类专业课中的实践课都是依据相关课程分布在各个学期中进行的，相应的试验内容比较单一，相互之间的关联度也不够，不够系统，学生只能做一些验证性的试验。这不利于提高学生的综合动手实力，故在设置实训内容的时候必需将各个单一工种用产品串接起来，这样的话学生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整过程的工程概念，在综合设计与综合实训的过程中，学生通过完成本报告可对机械制造的整个生产过程和制造技术实习进行一次全面总结。结合以上所提到的问题

5、，针对本专业的理论课程体系，故建议构建如下的结构形式：以小班为单位，自主选择实训产品，项目要求难度适当、与机械相关。在产品确定之后，再将学生以实训产品的主要零件分成若干小组，保证每个小组中的每个学生至少负责一件以上的零件设计制造，每个小组分别完成自己的实训任务，最终以班级为单位进行产品的验收。以产品研制的四个过程（产品设计、工艺设计、加工试制、分析总结），将综合实训也分为相应四个阶段。下表为主要实训阶段及教学要求。 表1实训的四个阶段 序号1实训 阶段1主要内容1基本要求1涉及课程11产品 设计1针对某选定的实训项目设计出完整的产品工程图和相关技术参数11、选择一个原理结构最优，又符合实际加工

6、实力的方案作为选定的产品 2、严格根据工程实际要求完成装配图1机械制图、机械设计、机械原理、机械CAD/CAM21工艺 设计1设计相应零件的工程图，工艺规程设计，编制出零件制造的工艺文件11、分析产品装配图，了解所设计零件在产品中的位置和功用，对该零件提出技术要求，分析其主要技术关键和应相应实行的工艺措施 2、工艺审查，拟定工艺路途，确定各工序所用机床设备和工艺装备 3、编制工艺文件1金属材料及热处理、机械制造技术基础31加工 试制1操作机床验证本人所编工艺工序、按分工、逐步加工实训零件11、熟识工艺文件中选定的机床设备的操作、听从指挥、严格根据要求，平安操作机床 2、根据本人所编工艺文件，逐

7、步加工实训零件 3、对于数控机床应进行数值计算，逐断编写零件加工程序单，并输入CNC装置的存储器中，再进行加工1金属切削机床、数控机床、数控加工编程41组装调 试及分 析1组装调试实训产品、实训报告撰写11、对加工出的零件进行质量检测、如尺寸检测、形位误差、粗糙度的检测等等 2、以班级为单位将实训产品装配组装 3、整理实训报告：装配图、工序卡片、技术问题、处理结果及个人体会1产品质量检测、机械制造技术基础3机制专业综合实训课程体系的过程要素 课程体系过程要素是从动态角度来看课程体系的要素构成，详细包括课程体系实施和评价两个部分。关于综合实训课程体系的实施，学校可结合自己的实际状况，不具备实训条

8、件的学校，要主动借助社会力气，实行校校联合、校企联合等多种形式，合理选择校内或校外实训场地，以确保实训环节的正常进行。同时，指导老师是保证综合实训质量的关键因素，所以要选择具有丰富实践阅历的老师担当指导老师，同时学生和老师可以实行双向选择原则。建立科学、完整的实践教学评价体系，是重视实践教学，促进实践教学质量的快速提高，加强宏观管理的主要手段。以往在考核学生的实践环节时一般更注意结果，指导老师通过批改实习报告、到课率及现场操作来考核学生，但是综合实训课程相对于以往的实践环节来说，过程持续时间更长，指导老师不能随时盯着每个学生，这就让学生在实践过程中放松自己，平常不好好钻研，到最终要交成果的时候

9、敷衍了事、实训报告也会存在少许抄袭现象。针对这种现象必需建立一套科学、严格的学生评价体系。与一般的实践环节一样，综合实训的成果还是按优秀、良好、中、及格、不及格五级等次单独记入成果档案，而等级的评定不再是仅仅通过实训报告、现场操作来进行，还要增加答辩环节，详细操作是通过学生陈述自己的设计过程及现场老师提问来给出相应的成果，假如说答辩成果不合格，那么整个实训成果也不合格，也就是说该环节具有一票推翻制，增设这一环节并加大成果比例主要是为了督促学生在实训过程中严格要求自己，对自己设计的产品完全理解驾驭。整个评价过程可以由校内试验室和校外实践基地联合考核，这样不仅可以考核学生的素养和实力水平，而且可考

10、核学生的工作实绩。在整个实训过程中，虽然老师只是起引导作用，但是如何让学生真正的学有所获，老师的作用也是特别重要的，因此必需要建立完备的老师评价体系。首先要依据培育目标的要求，制定出实训各环节中老师应明确遵循的质量标准及要求，再由实践教学督导员进行全程监督检查，除了要检查实践教学的完成状况外，还要重点检查教学质量，再结合学生评教结果，以及同本人见面，最终为指导老师进行打分评价。该评价结果将被纳入年度考核之中。 4结束语 本文依据机械制造专业的培育方案，针对本专业学生的特点，构建了机制专业综合实训的课程体系，旨在更好的解决该专业教学所面临的问题，确保通过综合实训、学生能够真正的对所学学问进行总结

11、，成为具有创新精神和实践实力的高级特地人才。 参考文献 1郭登明，刘亚磊，刘明尧.提高机械类专业生产实习质量的探讨J.长江高校学报，2022，（02）. 2李大磊，李锋，张建立.机械工程专业生产实习教学改革的实践与探讨J.吉林省教化学院学报，2022，（07）. 3于化东.加强实践教学环节提高高校生创新实践实力J.中国高等教化，2022，（21）：2325. 4张宝昌，刘海峰.构建综合性实践教学体系，加强实践实力培育J.试验技术与管理，2022，（29）：248250. 基金项目：本论文属于河南省教化厅人文社会科学探讨“行动导向教学法在高职公共英语教学中的实践探究”项目资助阶段性成果之一，项目

12、编号：2022-QN-189。 作者简介：胡二娟（11012-），女，河南三门峡人，硕士，三门峡职业技术学院语言与艺术系讲师，探讨方向：英语教学。 基于工作过程的数控CAD/CAM实训教学探讨 摘 要：随着职业教化教学改革的不断深化，对技能人才的培育提出了更高的要求。以工作过程为导向的职业教化思想已被我国职业教化界所接受，并对我国职业教化课程改革产生了深刻影响。 关键词：工作过程 CAD/CAM 实训教学 一、基于工作过程教学模式的内涵与理念 基于工作过程的课程是通过职业岗位分析，开发出一系列典型工作任务，根据人的职业实力形成规律进行序列化，最终形成学习领域的课程，当然其符合教学规律和课程规律

13、。它以岗位（群）涵盖的典型工作任务为教学载体，教学内容指向工作的目标、内在规律、前后连接以及活动所涉及的相关学问。 基于工作过程理念的课程开发，是以培育实力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现学问和实践技能的整合的“串行”体系。这类课程具有明显的职业特点，符合或贴近本专业毕业生面对的岗位（群）的实力要求。 二、数控CAD/CAM教学中存在的主要问题 1.课程体系问题 数控CAD/CAM课程是一门动手实力要求特别强的课程，要求学生能够运用计算机技术和信息技术独立完成零件的CAD/CAM工作，并最终通过数控机床完成零件的加工过程。但当前很多技工院校只教授学生CAD/CAM的基本概念、基本

14、原理及一些软件的操作。理论课与实训课课时比例也达到了11或23，但实践课也就是简洁的上机操作，与CAD/CAM技术匹配的数控机床、数控机床加工操作、数控加工工艺和数控刀具等的教学完全独立于CAD/CAM课程之外，在CAD/CAM课程教学中没有涉及到这些学问。学生通过学习能够应用计算机绘制零件图，并依据数控系统生成加工程序，但对于通过CAM生成的加工程序在数控机床上是如何应用的，加工工艺路途制定得是否合理，工艺参数的设置是否合适，生成的加工程序正确与否，能否达到实际生产加工要求，他们并不明白。这样的课程教化体系不能满意培育要求。 2.课堂教学模式问题 随着CAD/CAM技术的发展，CAD/CAM

15、技术在企业中应用也越来越普遍。为适应市场需求，技工院校机械类专业基本都开设了数控CAD/CAM课程，但大多技工院校存在一个共同的问题，也就是在培育模式上，仍旧持续传统的教化模式。没有真正了解企业对专业人才详细需求，没能和企业建立很好的互利、开放、合作的关系，没有针对性地依据企业需求来培育学生的技能。学生在课程结束后，能基本驾驭有关基本理论，但真刚要实现零件或产品的CAD/CAM却无能为力。因此，培育出来的学生规格不明确，技术不好用，实力不突出，企业用不上。这种课堂教学模式明显不能满意培育要求。 三、数控CAD/CAM课程体系结构 CAD/CAM的应用应包含数控机床的原理、结构、操作，数控加工工

16、艺，公差协作，刀具等学问，而仅仅通过一门CAD/CAM课程来解决，明显不现实。所以，这些学问应在学习CAD/CAM课程前学习，而CAD/CAM课程则重点是对这些学问的正确运用。 学校对CAD/CAM课程设计的运用学问技能机构包括机械CAD技术和机械CAM技术。机械CAD技术包括CAD/CAM二维绘图、CAD/CAM三维实体造型、曲面及三维曲线绘制。机械CAM技术有基于CAD/CAM软件的数控编程和数控加工工艺规程编制。此外还涉及数控机床加工及仿真技术，主要有CAM生成程序在数控机床的应用、数控机床的基本操作与编程、机械零件检测、刀具、运用机床进行零件加工。 1.数控CAD/CAM课程学问目标

17、（1）学生知道机械CAD/CAM这门课程的性质、地位和独立价值。并且要知道这门课程的学问范围、基本框架、学习方法和将来的发展方向。 （2）理解这门课程的主要概念、基本原理和方法。 （3）驾驭CAD/CAM系统的软硬件组成、功能和配置原则，具有肯定的选择合适CAD/CAM系统的实力。 （4）娴熟驾驭计算机绘图及图形处理、三维几何建模技术的原理和方法。 （5）娴熟驾驭CAD/CAM技术在机械工程中的应用，理解CAE、CAPP、CAM的基本原理及方法，驾驭CAD/CAM集成与计算机集成制造的概念及关键技术，具有进行CAD/CAM系统规划与实施的初步实力。 （6）知道CAD/CAM相关新概念和新技术的

18、发展。 2.数控CAD/CAM课程实力目标 （1）专业实力。本课程定位于为机械设计与制造专业和计算机协助设计与制造专业的专业骨干课程，学完本课程后学生应达到下述目标。 一是具备一般困难程度零件的造型实力，使得学生的读图实力在学完机械制图的基础上有进一步的提高。 二是在娴熟操作计算机绘图（AutoCAD）的基础上拥有更为娴熟的工程制图实力。在驾驭现代设计方法的基础上，具备简洁机械产品的设计实力。 三是在懂得机械零件制造工艺的基础上能够进行CAM的NC加工仿真实力。 四是通过了解实际机械产品的设计、制造及装配过程，逐步使学生具有严谨的工作看法、娴熟的操作技能、大胆的创新思路、肯奉献的企业精神等综合

19、人文素养。 （2）关键实力。 一是获得信息实力。能够从较困难的任务中获得关键信息，并娴熟地应用先进手段获得解决任务的信息。 二是自主学习实力。能够自主学习并驾驭新学问、新技术，能独立制订工作安排并进行实施。 三是解决问题实力。具备整体与创新思维实力，能够自主正确分析问题，并运用所学学问解决实际问题。 四是努力完成任务的实力。具有决策、规划实力，能够从工作岗位获得新的学问，胜任工作岗位，并在肯定目标下，负责、踏实、稳定、注意质量地完成比较困难的工作任务。 五是人际沟通实力。具有较困难的书面和口头表达实力。 六是团队合作实力。具有合作精神和管理协调实力，具备优良的职业道德修养，能遵守职业道德规范。

20、 四、基于工作过程的数控CAD/CAM实训教学案例 1.典型工作任务背景 香皂是我们每个家庭日常运用的必需生活用品，那么各种形态的香皂是如何加工出来的呢？ 2.实训目的 （1）通过零件几何造型的实例，驾驭正确的方法和步骤绘制零件的几何造型。培育学生通过软件进行三维造型的实力。 （2）重点。三维几何造型的方法和步骤。 （3）难点。进行三维几何造型的思路与方法以及加工切削参数的合理选择。 3.实训任务 香皂模具的设计和加工： （1）所需设备。计算机、CAD/CAM软件、加工中心、通信传输软件及设备。 （2）项目组的产生。由老师帮助学生分组，要求实力强学生和实力弱的学生合理地搭配，男女生尽量搭配，不

21、熟识的学生尽可能在一个组，性格不同的尽可能分到一个组。整个班级拟分成6个项目组，让每个项目组产生一位项目负责人，该负责人要负责整个项目，从项目规划，人员分工，产品设计、加工、检测，最终总结汇报。 4.实训内容 （1）实训方案的确定。一是项目负责人组织项目组成员集体探讨，分析试验要求，初步确定试验整体方案。同时负责整理大家看法，共同制定出整体试验方案。 二是小组集体探讨加工方案，制定出本组的加工工艺。 三是由项目负责人向指导老师汇报实施方案，试验指导老师同意后可以起先实施。 （2）实训任务分工。一是项目负责人向项目组成员讲清试验方案，统一试验思想。 二是在全部人员对实训任务都比较清晰的基础上进行

22、分工。 （3）项目实施步骤。探讨依据项目要求，制定实训方案、产品造型设计、工艺方案、材料、刀具的选购、动用设备加工产品、加工产品的检测、项目组进行总结、写出实训报告、由项目负责人进行汇报、各项目组进行总结评比。 第一步，实训规划制定方案 依据项目任务确定加工方案，大家集体探讨，这是试验胜利的关键。依据客户来图进行分析，材料、精度、数量、加工时间，结合这些问题和项目要求来确定实施方案。 其次步，产品造型设计。要求不同层次采纳不同颜色，以便区分。 第三步，加工工艺方案确定。加工工装的确定，切削参数的确定。 第四步，材料、刀具选购的经济性。 第五步，产品加工。对切削参数进行调整优化。 第六步，产品检

23、测。量具的正确运用，在线和离线检测相结合。 （4）出现的问题及解决方案。要求写出自己所完成的那部分遇到的问题，分析出现问题的缘由，是如何解决的，把推断、分析以及解决过程要记录下来。 （5）实训总结。实训有哪些收获，通过试验你驾驭了哪些学问和技能，另外指出你还有哪些地方不明白，有哪些疑问等等。 （6）依据以上状况写出实训报告。实训报告可以一组一份，也可以每人把自己做的写出来，项目负责人最终整理，形成一个比较完善的实训报告。 （7）各项目组负责人进行汇报。由项目负责人进行汇报，全班同学边听边提问题，各组学生打一个分，老师打一个分。评比出优秀的项目组进行表扬。 （8）老师总结。依据各项目组完成过程的

24、详细状况，指出做得好的地方，同时还要指出问题所在，通过提问了解学生对所学学问的驾驭状况，另外还要对学生的职业素养进行讲评，包括：语言表达实力、回答问题的实力、组织协调实力、总结实力等。 五、结束语 数控CAD/CAM课程是机械类专业学生的主要专业课，CAD/CAM技术的不断发展和各行业产品技术含量的不断提高，对我国职业教化的CAD/CAM课程提出了更高、更新的要求。通过基于工作过程的课程教学改革，学生能带着任务进行学习，提高了独立思索、分析问题、解决问题的实力。 （作者单位：广东省南方高级技工学校） 项目教学法在机械加工实训中的应用 【摘要】机械加工实训室我院一门综合性实训、实践课程，依据机械

25、加工实训课程的特点，敏捷应用项目教学法教学手段，改革了教学内容及方法，提升了学生的实践应用实力。 【关键词】机械加工；实训；项目教学；课程 一、项目教学法简介 项目教学法师凯兹博士和查德博士共同提出的一项以学生自主学习为主，老师指导为辅的新型教学方法。将课本的学问点贯穿于项目设计中，以完成项目的方式学习驾驭课本中的各项学问点。这种学生由被动到主动的学习位置转变，将极大的提高学生的学习主动性与创建性。 二、项目教学法在机械加工实训课程中的应用 （一）机械加工实训课程改革理念 （1）提高学生学习效率。项目驱动教学法将目标定位在培育学生的学习动机和实力上，使学生能依据已有的学问阅历，驾驭有序的学习途

26、径，在老师的指导下去解决问题，完成任务。在完成任务的过程中学生的学习目的非常明确，从而提高学习效率。 （2）激发学生学习爱好。采纳项目驱动教学法能使学生在一次次胜利中找回自信，体会胜利的欢乐，激发他们的学习爱好，始终让学生在光明和自信中前进。同时，项目教学法将个体自学、群体探讨、合作探究有机地结合起来，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参加，激励提出不同见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探讨合作教学。个体的胜利与全员的探讨有效地激发学生的学习爱好。 （3）提高学生心理素养。每个班的学生都有若干层次，以敬重每一位学生、激励每一位学生为前提。老师制定教学策略，使学生对学

27、习产生爱好和求知欲，在此基础上可充分提高学生心理素养。 （4）提高学生综合应用实力。项目驱动教学法完成教学任务的途径是通过“用”来促进“学”，用后方知不足，才会有针对性的进行系统学习，达到学以致用，学用互动，相互促进的目的。 （二）机械加工实训课程教学方法改革 （1）以工程应用为导向，优化课程教学内容。 在充分考虑企业生产实际和专业教学实际的差异性后，结合应用型本科院校的培育目标，确定机械加工实训课程目标，即以专业就业方向为依据，培育机械设计、工艺分析、现代加工设备运用的综合应用实力。机械加工实训课程的教学内容始终以传统数控加工为主，其中包含了数控车、数控铣及宇龙仿真加工。随着现代加工制造业的

28、迅猛发展，简洁的数控车、铣加工已不能满意社会需求，更多的现代加工技术及相关的后处理技术也必需得到应有的训练。针对传统实训内容的不足，增加了现代加工和现代检测模块，如：机器人技术模块、三坐标测量模块等。 （2）实训方法。实训方法由老师传授为主转变为学生自主设计、制造、调试。实训方法采纳“项目驱动”的方法，依据课程教学大纲由老师提出目标任务，然后学生在老师的指导下，探究和完成任务。达到的最终目标，学生通过目标任务综合运用自身所学的专业学问（机械制图、机械设计、机械制造技术基础、数控技术等）解决目标任务的各个技术难点，以实训设备为载体，达到目标任务的期望值。 为了帮助学生更好地驾驭学问点，须要进行了

29、多教学手段的融合，如构建课程多媒体教学课件、网上互动学台、项目仿真实训等。 （3）实训模式。实训模式可由传统的定时模式改为定时与开放相结合。因教学时数的限制，为达到实训的系统性和完整性。充分利用课内实践完成基础性实训环节的任务，通过开放试验和团队工作的的实践模式，在基础层实训任务的基础上进行综合性、设计性、创新性实训的开展。 （4）项目来源。依托各类竞赛项目，科研项目主动调动学生的学习主动性。 （5）评价体系。改革传统的试验报告考核形式，依据项目的难度及学生驾驭状况，进行抽查或者全查。实现老师评价、团队评价、看法反馈的全新评价机制。详细的评价过程包括：a.成员互评。项目开展后，让小组成员相互给

30、出对方的成果并开展探讨。讲解并描述自己的体会、对过程的把握，在相互的沟通与学习中博采众长；b.老师总结。在项目实施过程中以及操作中难免会存在一些问题，比如个别成员不留意操作流程、工作过程失范等。指导老师在做出总结时应指出和明确工作要求，客观公正的总结与比较每个小组取得的成果，使得每个学生的实力在老师的总结和评价中取得提高。C.学生反馈建议。学生的反馈看法对老师进行下一轮实训项目的开展具有干脆指导作用，通过以人为本结合学生的学习特性确定更合理更科学的项目内容。 （6）改善课后教学资源。加强多媒体技术的引入，通过网站、微课、课件等形式开展电子授课。 三、结束语 自项目教学法在机械加工实训课程改革项

31、目中实施以来，学生的学习主动性极大提高，自主学习行为习惯有了质的变更，学生的应用实力和创新实力逐步提高，符合现代企业的用人需求。 参考文献： 1孙立民，汪洪青.浅谈“项目教学法”在修理电工技能实训课程中的应用J.吉林工程技术师范学院学报，2022，31（12）：85-87 2贾立新.特种加工实训教程M.西安：西安电子科技高校出版社，2022. 3姜大源.职业教化学探讨新论M.北京：教化科学出版社，2022. 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页